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著名心理学家林格伦在其《课堂教育心理学》一书中指出：如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。反思中职课堂教学的实际，我们的学生缺少的正是成功的体验。开展区别化教学就是为了让所有中职学生能够“抬起头来学习”。在更多的成功体验中。唤醒学生的学习热情，激活学习潜能，激发生命力，实现每位学生的有效发展。
一 尊重差异。实行教学组织区别化
就某学科教学而言，同一年级甚至是不同年级的学生，可打破原来的班级编制，实行按其能力水平不同分班教学，特别是一些公共基础科目与技能训练项目通常考虑此形式；在同一班级内部，充分考虑学生差异，设法创造条件，使学生按各自的教学进度、难度开展学习活动；还可通过改善办学条件、改进教学手段，特别是通过计算机辅助教学、校园网等相关设施的应用。为个性化教学构建相应的教学平台，让学生自主预习与复习。
案例1：分门别类
05机电类专业共有5个班，教学组织时打破原来的班级编制，按数学基础一般(A类)与数学基础较差(B类)各组建2个班，05机电l基础较好，执行A层次教学；其余4个班为平行班执行B层次教学，在教学起点、要求、课堂容量、师生双边活动等方面各有不同。如同为一元二次不等式，A类要求：经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程；通过二次函数的图像了解一元二次不等式与相应二次函数、一元二次方程的联系；理解一元二次不等式的解题流程，会解一元二次不等式。B类要求：在复习一次不等式相关概念的基础上，了解一元二次不等式的概念：通过体会日常气温变化图，让学生观察二次函数的图像了解一元二次不等式与相应二次函数、一元二次方程的联系；理解一元二次不等式的一般方法，会解简单的一元二次不等式。B类更注意与初中的衔接。更强调直观。
案例2：一班多层
EXCEL中建立图表的教学分析(陈云)一课，教师通过投影呈现教学目标。
目标1(基本任务)：打开“例题数据”工作簿中的“例题1”212作表，针对给出的某商店上半年各电脑配件销售数量表，根据题目的要求完成下列两小题：
①以各配件在上半年各月的销售数量情况建立柱，形图，并作为新工作表插入，更名为“销售数量图表”；
②用折线图的形式来反映上半年软驱和光驱销售量的变化趋势，并作为工作表对象插入。
目标2(提高任务)：
用柱形图的形式来表示各配件在上半年各月的销售数量情况，要求添加标题“销售情况图”，显示数据标志、图例，并将图表插入A13:F20。
目标3(拓展任务)：
①改变图表类型，将以上建立的两个图表分别改成饼图与柱形圆柱图：
②修改柱形圆柱图：改变图案类型、形状、数据标志以及选项。
任务一：具体完成步骤教材上有，让学生自主学习完成第一题的操作，教师结合学生的完成情况，重点讲评第一题，然后由学生自行完成第二题。
对于任务二和三，则采用教师先演示操作步骤，根据要求具体解释说明，学生模仿练习的方法，这样不至于使学生因太多的困难而不肯进一步探索下去，在完成相应任务后，提供与任务相类似的题目加以练习，加深理解。
不同任务选择不同基础学生进行点评总结，在点评的过程中总结EXCEL中建立图表操作时应注意的地方，例如图表建立位置的确定(工作表的对象或为新工作表)、图表数据源的确定(不连续的多个区域)。
二 区别对待。教学策略人本化
教师在教学中必须“区别对待”，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。对基础较差的学生，其知识水平较低，自主学习能力较弱，教师要从培养学生良好学习习惯人手，“扶着学生走”，学习内容主要是一些基础知识。基础一般的学生，具有一定的自主学习的能力，教师要从学法指导人手，“领着学生走”，学习时应着重放在对基本概念、规律的理解上，基本掌握知识的应用。对基础较好的学生，有较强的学习主动性与自学能力，教师要从培养自主学习能力人手，“放开学生走”，学习时要突出重点，画龙点睛。
案例：策略人本
“一次函数”(徐开志)一课，教师前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，再做书后练习；对中等学生实施自学指导法，提出问题：一次函数的定义、定义域、值域分别是什么?图像及性质的理解，函数的奇偶性及单调性如何?带着问题去自学看书，然后自己做书后的练习题：对学困生实施重点指导、组织讨论，上述问题答案如何得到，举例讲解，让他们参与学习的过程，再选做书后的练习。后20分钟教师学生共同解答疑难，并有针对性地让他们各自小结，这样三级学生都能达到各自学习的目标。课后作业包括所有学生写数学日记(提出疑问及解题心得)，搜索资料、自编习题，基础一般或较差的完成课本练习题，基础好的完成习题及思考题。
三 张扬个性。学习情境多样化
长期以来，对学习模式差异的漠视(常常只关注视觉学习和听觉学习，忽视乃至压制动觉学习)，使得我们学生的弱项(视觉学习、听觉学习)一次次暴露，强项(动觉学习)一次次被忽视，这严重地伤害了他们学习的兴趣与信心、影响了他们学习的成效。区别化改革就是关注学习模式差异。教师通过学习场所的改变(由单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替)、职业学习情境的创设(职业现场情境与模拟情境)、学习模式的革新(强调做学融合)，倡导学习情境、学习方式多样化，让不同智力强项、不同学习类型的学生，有机会广泛参与学习过程，最大限度张扬学生个性，展示学生的特长，让学生动脑、动嘴、动手，在做中学、学中做，做学融合。为此，学校在区别化教学基本规范中明确规定：技能性较强的课程训练课时数不得少于总课时的60％，一般的不少于50％，技能性较弱的应达到30％～40％(纯文科性质的除外)：建议专业教师多把学生带到实验实习场所。采用边讲边练的教学模式。
案例1：李青的启示
2005年李青入学时，成绩、表现平平，学校组建电子兴趣小组时他报了名，因为兴趣小组的同学在本班上技能训练课时要协助教师指导其他同学。所以他对自己的技能有了更高的要求。2007年下半年他报名参加镇江市技能大赛(按高级工标准命题)，虽获第三名，但因技能与理论双合格所以依然获得高级工证书。受此启发，学校从2008年开始，与江苏大学机电学院合作。尝试开办了数控高级工班，该班完全颠覆了传统的教学模式，强调做中学，一年级即完成中级工考核，三年级完成高级工考核。
案例2：原来数学可以这样学
在学习函数的性质——单调性时，按传统的“定义——法则——应用”这样的逻辑顺序教，学生怎么也不理解。于是，教师让学生课前分学习小组调查近一周 气温的变化、股市的变化、近3年房价的变化，并尝试用图形描述，同学们很是踊跃。上课时，教师在各组交流的基础上，点评图形差异，并围绕其中的一组，引导学生观察图形，导出单调函数与单调区间(通常是学生的一个难点)的直观描述，在此基础上，给出单调函数的严格定义。经检测，绝大部分同学能直观描述单调函数与单调区间的概念。由此，我们分析：数学教材是按照“定义——定理、公式、法则——应用”这样的逻辑顺序编辑的，这种逻辑顺序与学生尤其是中职学生数学学习思维活动顺序，即“具体——抽象与概括——具体”的活动顺序是相反的，导致学生难以接受。从此，丰富教学内容与学生日常生活联系，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物提出所要学习的数学问题，改变学生数学学习和生活世界相脱节的状况，突出“知识源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想已成为区别化教学的重要环节。
四 关注体验，教学评价多元化
区别化改革使评价从应试的“独立寒秋”，发展为关注人的发展，体现个性特长的“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的多元化评价。从评价主体多源(评价成为教师、管理者、学生、家长及实习单位共同参与的交互活动)到评价内容多元(涉及知识、技能、情感、态度、价值观)；从评价标准多层(对不同层次的学生采用不同水平试卷，对专业课教学评价，还可就理论课教学评价、实践课教学评价的权重及难度进行分层组合)到评价形式多样(如档案袋评定的方法、口头评价、即时评价等)，围绕“多”字做文章。
为深入推进评价的多元，学校结合学分制的实行，在规定毕业资格最低学分的前提下，给每门课程按学时规定基本学分，然后给不同难度系数(如A、B、C)的试卷或技能的考核结果。分别用系数0.8、1、1.2乘以基本学分，其结果为学生实得学分；不足部分可用特长科目的学分替代弥补；学生取得相关的国家职业资格证书、岗位合格证书以及参加省、市、县级比赛得奖的，可按不同标准奖励学分。同样，学生的学习态度、在校行为、思想品德获得基本学分，表彰与违纪分别给予加分与扣分等。这样，只要学生努力并注意发挥自己的特长，就一定会赢得成功。
案例1：替代学分
04机电的刘伟同学生性好动，进校时中考英语考了28分，按他自己的话说，那是蒙的，但他对专业课比较感兴趣。在端正态度、认真学习的基础上，他英语虽得不到最低及格水平，但可获基本学分的一半；剩余要靠其他学分弥补。于是，他的专业学习多了一份压力与动力，他主动向任课教师写申请，要求加入兴趣小组，2005年参加句容市技能大赛获二等奖，奖励学分弥补了他的英语学分，他自己很开心，也很自豪。因为这种感觉他过去从未有过。
案例2：“差生”也能成榜样
徐阳2005年入学时数学只考了36分，一度对学习失去了兴趣与信心，大错误不犯，小错误不断。第一次上实训课。因为主动帮助清理场地。得到了实习指导教师的充分肯定与鼓励，从此，他对实习课有了一份期待与认真，技能水平因此看涨，参加学校技能大赛一鸣惊人获得一等奖，引起了老师、同学的广泛关注。其他学科的成绩也明显提高。这更坚定了他的信心，2006年参加句容市竞赛、2007年参加镇江市技能竞赛都获得一等奖，成为全校的知名人物。2007年底他凭借3张获奖证书被上海一家企业优先录用。很多任课教师事后总结说，没想到平时所认为的“差生”也成了好榜样。
评价过程彰显多元，多一把尺子、多一些关注，就会多一些成功、多一批抬起头来学习的中职学生。
一 尊重差异。实行教学组织区别化
就某学科教学而言，同一年级甚至是不同年级的学生，可打破原来的班级编制，实行按其能力水平不同分班教学，特别是一些公共基础科目与技能训练项目通常考虑此形式；在同一班级内部，充分考虑学生差异，设法创造条件，使学生按各自的教学进度、难度开展学习活动；还可通过改善办学条件、改进教学手段，特别是通过计算机辅助教学、校园网等相关设施的应用。为个性化教学构建相应的教学平台，让学生自主预习与复习。
案例1：分门别类
05机电类专业共有5个班，教学组织时打破原来的班级编制，按数学基础一般(A类)与数学基础较差(B类)各组建2个班，05机电l基础较好，执行A层次教学；其余4个班为平行班执行B层次教学，在教学起点、要求、课堂容量、师生双边活动等方面各有不同。如同为一元二次不等式，A类要求：经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程；通过二次函数的图像了解一元二次不等式与相应二次函数、一元二次方程的联系；理解一元二次不等式的解题流程，会解一元二次不等式。B类要求：在复习一次不等式相关概念的基础上，了解一元二次不等式的概念：通过体会日常气温变化图，让学生观察二次函数的图像了解一元二次不等式与相应二次函数、一元二次方程的联系；理解一元二次不等式的一般方法，会解简单的一元二次不等式。B类更注意与初中的衔接。更强调直观。
案例2：一班多层
EXCEL中建立图表的教学分析(陈云)一课，教师通过投影呈现教学目标。
目标1(基本任务)：打开“例题数据”工作簿中的“例题1”212作表，针对给出的某商店上半年各电脑配件销售数量表，根据题目的要求完成下列两小题：
①以各配件在上半年各月的销售数量情况建立柱，形图，并作为新工作表插入，更名为“销售数量图表”；
②用折线图的形式来反映上半年软驱和光驱销售量的变化趋势，并作为工作表对象插入。
目标2(提高任务)：
用柱形图的形式来表示各配件在上半年各月的销售数量情况，要求添加标题“销售情况图”，显示数据标志、图例，并将图表插入A13:F20。
目标3(拓展任务)：
①改变图表类型，将以上建立的两个图表分别改成饼图与柱形圆柱图：
②修改柱形圆柱图：改变图案类型、形状、数据标志以及选项。
任务一：具体完成步骤教材上有，让学生自主学习完成第一题的操作，教师结合学生的完成情况，重点讲评第一题，然后由学生自行完成第二题。
对于任务二和三，则采用教师先演示操作步骤，根据要求具体解释说明，学生模仿练习的方法，这样不至于使学生因太多的困难而不肯进一步探索下去，在完成相应任务后，提供与任务相类似的题目加以练习，加深理解。
不同任务选择不同基础学生进行点评总结，在点评的过程中总结EXCEL中建立图表操作时应注意的地方，例如图表建立位置的确定(工作表的对象或为新工作表)、图表数据源的确定(不连续的多个区域)。
二 区别对待。教学策略人本化
教师在教学中必须“区别对待”，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。对基础较差的学生，其知识水平较低，自主学习能力较弱，教师要从培养学生良好学习习惯人手，“扶着学生走”，学习内容主要是一些基础知识。基础一般的学生，具有一定的自主学习的能力，教师要从学法指导人手，“领着学生走”，学习时应着重放在对基本概念、规律的理解上，基本掌握知识的应用。对基础较好的学生，有较强的学习主动性与自学能力，教师要从培养自主学习能力人手，“放开学生走”，学习时要突出重点，画龙点睛。
案例：策略人本
“一次函数”(徐开志)一课，教师前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，再做书后练习；对中等学生实施自学指导法，提出问题：一次函数的定义、定义域、值域分别是什么?图像及性质的理解，函数的奇偶性及单调性如何?带着问题去自学看书，然后自己做书后的练习题：对学困生实施重点指导、组织讨论，上述问题答案如何得到，举例讲解，让他们参与学习的过程，再选做书后的练习。后20分钟教师学生共同解答疑难，并有针对性地让他们各自小结，这样三级学生都能达到各自学习的目标。课后作业包括所有学生写数学日记(提出疑问及解题心得)，搜索资料、自编习题，基础一般或较差的完成课本练习题，基础好的完成习题及思考题。
三 张扬个性。学习情境多样化
长期以来，对学习模式差异的漠视(常常只关注视觉学习和听觉学习，忽视乃至压制动觉学习)，使得我们学生的弱项(视觉学习、听觉学习)一次次暴露，强项(动觉学习)一次次被忽视，这严重地伤害了他们学习的兴趣与信心、影响了他们学习的成效。区别化改革就是关注学习模式差异。教师通过学习场所的改变(由单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替)、职业学习情境的创设(职业现场情境与模拟情境)、学习模式的革新(强调做学融合)，倡导学习情境、学习方式多样化，让不同智力强项、不同学习类型的学生，有机会广泛参与学习过程，最大限度张扬学生个性，展示学生的特长，让学生动脑、动嘴、动手，在做中学、学中做，做学融合。为此，学校在区别化教学基本规范中明确规定：技能性较强的课程训练课时数不得少于总课时的60％，一般的不少于50％，技能性较弱的应达到30％～40％(纯文科性质的除外)：建议专业教师多把学生带到实验实习场所。采用边讲边练的教学模式。
案例1：李青的启示
2005年李青入学时，成绩、表现平平，学校组建电子兴趣小组时他报了名，因为兴趣小组的同学在本班上技能训练课时要协助教师指导其他同学。所以他对自己的技能有了更高的要求。2007年下半年他报名参加镇江市技能大赛(按高级工标准命题)，虽获第三名，但因技能与理论双合格所以依然获得高级工证书。受此启发，学校从2008年开始，与江苏大学机电学院合作。尝试开办了数控高级工班，该班完全颠覆了传统的教学模式，强调做中学，一年级即完成中级工考核，三年级完成高级工考核。
案例2：原来数学可以这样学
在学习函数的性质——单调性时，按传统的“定义——法则——应用”这样的逻辑顺序教，学生怎么也不理解。于是，教师让学生课前分学习小组调查近一周 气温的变化、股市的变化、近3年房价的变化，并尝试用图形描述，同学们很是踊跃。上课时，教师在各组交流的基础上，点评图形差异，并围绕其中的一组，引导学生观察图形，导出单调函数与单调区间(通常是学生的一个难点)的直观描述，在此基础上，给出单调函数的严格定义。经检测，绝大部分同学能直观描述单调函数与单调区间的概念。由此，我们分析：数学教材是按照“定义——定理、公式、法则——应用”这样的逻辑顺序编辑的，这种逻辑顺序与学生尤其是中职学生数学学习思维活动顺序，即“具体——抽象与概括——具体”的活动顺序是相反的，导致学生难以接受。从此，丰富教学内容与学生日常生活联系，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物提出所要学习的数学问题，改变学生数学学习和生活世界相脱节的状况，突出“知识源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想已成为区别化教学的重要环节。
四 关注体验，教学评价多元化
区别化改革使评价从应试的“独立寒秋”，发展为关注人的发展，体现个性特长的“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的多元化评价。从评价主体多源(评价成为教师、管理者、学生、家长及实习单位共同参与的交互活动)到评价内容多元(涉及知识、技能、情感、态度、价值观)；从评价标准多层(对不同层次的学生采用不同水平试卷，对专业课教学评价，还可就理论课教学评价、实践课教学评价的权重及难度进行分层组合)到评价形式多样(如档案袋评定的方法、口头评价、即时评价等)，围绕“多”字做文章。
为深入推进评价的多元，学校结合学分制的实行，在规定毕业资格最低学分的前提下，给每门课程按学时规定基本学分，然后给不同难度系数(如A、B、C)的试卷或技能的考核结果。分别用系数0.8、1、1.2乘以基本学分，其结果为学生实得学分；不足部分可用特长科目的学分替代弥补；学生取得相关的国家职业资格证书、岗位合格证书以及参加省、市、县级比赛得奖的，可按不同标准奖励学分。同样，学生的学习态度、在校行为、思想品德获得基本学分，表彰与违纪分别给予加分与扣分等。这样，只要学生努力并注意发挥自己的特长，就一定会赢得成功。
案例1：替代学分
04机电的刘伟同学生性好动，进校时中考英语考了28分，按他自己的话说，那是蒙的，但他对专业课比较感兴趣。在端正态度、认真学习的基础上，他英语虽得不到最低及格水平，但可获基本学分的一半；剩余要靠其他学分弥补。于是，他的专业学习多了一份压力与动力，他主动向任课教师写申请，要求加入兴趣小组，2005年参加句容市技能大赛获二等奖，奖励学分弥补了他的英语学分，他自己很开心，也很自豪。因为这种感觉他过去从未有过。
案例2：“差生”也能成榜样
徐阳2005年入学时数学只考了36分，一度对学习失去了兴趣与信心，大错误不犯，小错误不断。第一次上实训课。因为主动帮助清理场地。得到了实习指导教师的充分肯定与鼓励，从此，他对实习课有了一份期待与认真，技能水平因此看涨，参加学校技能大赛一鸣惊人获得一等奖，引起了老师、同学的广泛关注。其他学科的成绩也明显提高。这更坚定了他的信心，2006年参加句容市竞赛、2007年参加镇江市技能竞赛都获得一等奖，成为全校的知名人物。2007年底他凭借3张获奖证书被上海一家企业优先录用。很多任课教师事后总结说，没想到平时所认为的“差生”也成了好榜样。
评价过程彰显多元，多一把尺子、多一些关注，就会多一些成功、多一批抬起头来学习的中职学生。