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【摘要】教学目标是教学活动的中心，但是在平时的课堂教学中，对于教学目标，以及教学目标达成的有效性成了一个大问题。本文结合教学实践，从教学目标本身的合理有效和教学目标的实现方式和实现过程的合理性两个方面进行了阐述，以求在英语教学中我们的教学目标真正有效，使我们的课堂真正有效。
【关键词】教学目标；有效
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的，在教学中一定要确定好教学目标，教学目标正确与否，决定着教学效果如何。可是在教研过程中我们发现，对于教学目标，以及教学目标达成的有效性成了一个大问题。有的老师一节课下来还不能够准确地说出本节课的教学目标，或者教学目标的达成与新的课改理念相去甚远。
1 教学目标本身的合理有效
对于实现教学目标，绝大多数教师都是非常熟悉和自觉的。许多教师认为，给我一个教学目标，我通过各种途径和方法实现了这个目标，我的教学就是有效教学，但是我要问的是你所确定的教学目标本身是合理的吗?如果教学目标本身不合理，那么即使实现了这个教学目标，我们的教学也不能称作有效教学。
在英语教学中，每个模块或每个单元，都有一个大的教学目标知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识目标等等都是得有的。而在这一模块或中的某一个课时时，有的环节是可以没有的。有的老师，甚至硬性地把一些目标加上，是不可取的。实际上我们发现，有些目标描述是过于的牵强，因为不是每节课都肯定有学习策略目标或者是情感态度价值观的目标。每一课时要完成相应的，适合学生的，让学生能“跳一跳”就能达到的目标，而不是空洞的遥不可及的目标。
在确定教学目标时，还要做到“三个P”，即：1、Put yourself at the position of the students，就是把自己摆在学生的地位来考虑问题；2、Put thestudents to experience the learning process，就是让学生去体验学习过程；3、Put the emphasis onstudents’practice。应该注意把学生的实践摆在教学的最核心的地位。在确定教学目标时，首先要把自己放在学生的角度上考虑，充分了解学生已经会了什么，学生对交要所学知识的背景知识了解多少如万圣节等。根据学生的背景知识和学习经验等确立确实可行的、适合自己学生的教学目标。
例如英语PEP教材(三年级起点)中的Read andwrite部分的教学，很多老师就把目标定在：能听懂会说主要句型，能替换关键词造新句并在实际情景中进行运用。然后整节课就围绕这个目标在进行反复的操练，最终进行了运用的汇报，学生对话掌握得很好，表演得也不错，应该算是一节不错的课。但是，由于它本身的目标出现了偏差，因此，可以说这是一节低效的或者说无效的课。还有Let’s learn中有Let’s do部分，目标就是“能听懂指示语，并能按照指令做出相应的动作”。可有很多老师往往把标定在“能听懂并会说指示语，并能发出指示”。结果一节课用来学说指示语的时间比学习let’s learn的单词用时差不多，不仅四会单词没学会，而且由于难度加大，学生学习的积极性受到了影响，教学的有效性当然要大打折扣。
因此我们要认真学习《新英语课程标准》，深刻把握教材，理解编者意图，制定出合理的有效的教学目标，保证教学的有效性。2教学目标的实现方式和实现过程的合理性
我们除了关注教学目标本身的合理性之外，还应关注实现教学目标的方式和过程的合理性，确认教学目标的实现方式和实现过程是否符合培养学生的总体发展要求。
前苏联著名教育家巴班斯基認为：所谓教学法的最优化，不是什么特殊教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程的一种目标明确的安排，是教师为了达到这种目的，有意的、有科学根据的选择，是最好的，更适合于该具体目标的课堂教学和整个教学过程的安排方法，这种方案可以在现有条件下使工作效率得到最大可能的提高。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而在初中起始年级主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。如果在英语教学过程中实现教学目标的方式和过程与之相反，那么即使实现了合理的教学目标，也很难说这样的教学就是有效教学。相反，它很可能是低效教学或无效教学，甚至可能是负效教学或有害教学。
比如，在Let’s Learn(词汇教学部分)，设计了这样的教学目标，“能听懂、会说、会写这几个单词”。应该讲，这是一个合理的教学目标。为了实现这个教学目标，教师直接让全班学生按照教师的要求，反复读、反复写，一个单词读10遍、写20遍，然后听写。考试时，学生也能听说读写四会掌握这个单词。
事实上，一方面，教学目标实现了；另一方面，这个目标本身也是合理的。但是，当我们把这个教学过程展开的时候，我们就会发现，用“反复读、反复写”这样的教学方式，来实现“听说读写”的教学目标，这样的教学方式和教学过程本身是不合理的，甚至是有害的。因为，这样的教学方式和教学过程是封闭性的，是收缩性的，它会不断地把学生置于被动学习的地位。学生不需要去理解单词的意义，感受不到那种真实的情景，体会不到用学到的知识进行真实交际的乐趣，只是机械的重复的记忆，就会把教学引入一个怪圈：教师只知道让学生“反复读、反复写”，学生就只会死记硬背，根本就不会运用，即使用了，学生也只是把老师教给他们的死记硬背下来。学生最初是没有机会去运用，到后来逐渐演变成没有能力运用，再后来就可能是麻木了，连运用的意愿和冲动都没有了，更不要说享受用英语进行交际的成功和快乐了。
长此以往，教学就可能发生根本性的逆转，变得越来越限制学生的思维发展，学生在学会一些知识的同时越来越依赖于教师，越来越不会自主地学习，越来越把学习当作一个外在于自己的包袱了。至此，整个教学过程变成教师直接填给知识，而学生直接记住知识的过程。我们应该清醒地认识到，“我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、运用知识、更新知识的能力”。否则，只会死记硬背一堆僵化的书本知识，这样所培养出来的人，越来越不能适应和迎接处于知识经济时代的学习化社会的要求和挑战了。
因此老师们在教学过程中，不仅要关注教学目标的实现，而且要自觉地去钻研和思考教学目标本身的合理性，以及实现教学目标的方式和过程的合理性问题，使我们的教学目标真正有效，使我们的课堂真正有效。
【关键词】教学目标；有效
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的，在教学中一定要确定好教学目标，教学目标正确与否，决定着教学效果如何。可是在教研过程中我们发现，对于教学目标，以及教学目标达成的有效性成了一个大问题。有的老师一节课下来还不能够准确地说出本节课的教学目标，或者教学目标的达成与新的课改理念相去甚远。
1 教学目标本身的合理有效
对于实现教学目标，绝大多数教师都是非常熟悉和自觉的。许多教师认为，给我一个教学目标，我通过各种途径和方法实现了这个目标，我的教学就是有效教学，但是我要问的是你所确定的教学目标本身是合理的吗?如果教学目标本身不合理，那么即使实现了这个教学目标，我们的教学也不能称作有效教学。
在英语教学中，每个模块或每个单元，都有一个大的教学目标知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识目标等等都是得有的。而在这一模块或中的某一个课时时，有的环节是可以没有的。有的老师，甚至硬性地把一些目标加上，是不可取的。实际上我们发现，有些目标描述是过于的牵强，因为不是每节课都肯定有学习策略目标或者是情感态度价值观的目标。每一课时要完成相应的，适合学生的，让学生能“跳一跳”就能达到的目标，而不是空洞的遥不可及的目标。
在确定教学目标时，还要做到“三个P”，即：1、Put yourself at the position of the students，就是把自己摆在学生的地位来考虑问题；2、Put thestudents to experience the learning process，就是让学生去体验学习过程；3、Put the emphasis onstudents’practice。应该注意把学生的实践摆在教学的最核心的地位。在确定教学目标时，首先要把自己放在学生的角度上考虑，充分了解学生已经会了什么，学生对交要所学知识的背景知识了解多少如万圣节等。根据学生的背景知识和学习经验等确立确实可行的、适合自己学生的教学目标。
例如英语PEP教材(三年级起点)中的Read andwrite部分的教学，很多老师就把目标定在：能听懂会说主要句型，能替换关键词造新句并在实际情景中进行运用。然后整节课就围绕这个目标在进行反复的操练，最终进行了运用的汇报，学生对话掌握得很好，表演得也不错，应该算是一节不错的课。但是，由于它本身的目标出现了偏差，因此，可以说这是一节低效的或者说无效的课。还有Let’s learn中有Let’s do部分，目标就是“能听懂指示语，并能按照指令做出相应的动作”。可有很多老师往往把标定在“能听懂并会说指示语，并能发出指示”。结果一节课用来学说指示语的时间比学习let’s learn的单词用时差不多，不仅四会单词没学会，而且由于难度加大，学生学习的积极性受到了影响，教学的有效性当然要大打折扣。
因此我们要认真学习《新英语课程标准》，深刻把握教材，理解编者意图，制定出合理的有效的教学目标，保证教学的有效性。2教学目标的实现方式和实现过程的合理性
我们除了关注教学目标本身的合理性之外，还应关注实现教学目标的方式和过程的合理性，确认教学目标的实现方式和实现过程是否符合培养学生的总体发展要求。
前苏联著名教育家巴班斯基認为：所谓教学法的最优化，不是什么特殊教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程的一种目标明确的安排，是教师为了达到这种目的，有意的、有科学根据的选择，是最好的，更适合于该具体目标的课堂教学和整个教学过程的安排方法，这种方案可以在现有条件下使工作效率得到最大可能的提高。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而在初中起始年级主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。如果在英语教学过程中实现教学目标的方式和过程与之相反，那么即使实现了合理的教学目标，也很难说这样的教学就是有效教学。相反，它很可能是低效教学或无效教学，甚至可能是负效教学或有害教学。
比如，在Let’s Learn(词汇教学部分)，设计了这样的教学目标，“能听懂、会说、会写这几个单词”。应该讲，这是一个合理的教学目标。为了实现这个教学目标，教师直接让全班学生按照教师的要求，反复读、反复写，一个单词读10遍、写20遍，然后听写。考试时，学生也能听说读写四会掌握这个单词。
事实上，一方面，教学目标实现了；另一方面，这个目标本身也是合理的。但是，当我们把这个教学过程展开的时候，我们就会发现，用“反复读、反复写”这样的教学方式，来实现“听说读写”的教学目标，这样的教学方式和教学过程本身是不合理的，甚至是有害的。因为，这样的教学方式和教学过程是封闭性的，是收缩性的，它会不断地把学生置于被动学习的地位。学生不需要去理解单词的意义，感受不到那种真实的情景，体会不到用学到的知识进行真实交际的乐趣，只是机械的重复的记忆，就会把教学引入一个怪圈：教师只知道让学生“反复读、反复写”，学生就只会死记硬背，根本就不会运用，即使用了，学生也只是把老师教给他们的死记硬背下来。学生最初是没有机会去运用，到后来逐渐演变成没有能力运用，再后来就可能是麻木了，连运用的意愿和冲动都没有了，更不要说享受用英语进行交际的成功和快乐了。
长此以往，教学就可能发生根本性的逆转，变得越来越限制学生的思维发展，学生在学会一些知识的同时越来越依赖于教师，越来越不会自主地学习，越来越把学习当作一个外在于自己的包袱了。至此，整个教学过程变成教师直接填给知识，而学生直接记住知识的过程。我们应该清醒地认识到，“我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、运用知识、更新知识的能力”。否则，只会死记硬背一堆僵化的书本知识，这样所培养出来的人，越来越不能适应和迎接处于知识经济时代的学习化社会的要求和挑战了。
因此老师们在教学过程中，不仅要关注教学目标的实现，而且要自觉地去钻研和思考教学目标本身的合理性，以及实现教学目标的方式和过程的合理性问题，使我们的教学目标真正有效，使我们的课堂真正有效。