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摘要：在生物这门学科中，生命观念是其核心素养的基础。在高中阶段的生物课程授课中，渗透生命观念素养有两方面的好处：一方面是能够让学生们汲取更多的生物知识，另一方面也能够让学生的生物核心素养得到培养。所以教师应该充分了解生物的特征，在教导高中学生们的生物知识中，让高中生了解生命教育的内容，履行教育部门对教学的要求培养学生，促进他们拥有真正的生命观。
关键词：生物;生命观念;核心素质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-002
现如今，中国的教育比较注重学生们的素质人才培养，要求从德智体美全方位发展。而让高中生形成良好的人格品质和坚韧不放弃的心智是生物核心素养的关键目的。教师们需要做到牵引着同学们了解生物科学的理论知识和定义之后，塑造自己的生命观、世界观，再运用到解决现实中关于生命的问题。
1 渗透和提高生命观念素养的意义
人类在对所看到的生命现象、相互关系和特点进行了解和分解之后进行抽象地描述，形成人类自身对生物生命的观点和认知。在生命观念中含有几个方面：一是稳态和平衡、二是进化和适应、三是结构和功能、四是物质和能量。在教导高中生的生物学科过程中，传播生命观念能够帮助他们不断进步，拥有更多的科学知识。在长久的岁月中，人们一般通过平日生活和学习书本知识过程中形成自己的生命观念。然而现代的学生们一般都是从老师们在课堂上传授的生物知识所形成的。在老师的正确领导下，学生们自然而然也能形成正确的生命观，了解到一条生命的宝贵，从而在面对成长过程中的挫折、学业上的压力、即将迎来的高考的压迫感，也能乘风破浪，不畏前行。所以教导学生拥有正确的生命观念素养是十分有必要的，能够使他们了解生命本质，生命可贵，为将来踏入社会努力发展打下良好的基础。
2有效培育“生命观念”的策略
生命观念的含义是复杂多样的，它含着人类对待世界上每一个生物的生命的态度，还有着表现对自己本身的态度，体现了不同人的生命观念。在现如今要求素质教育的大环境下，原本传统的单向输出式教育方式已经是不适合现代社会的要求，取而代之的是互動性、引导性教学。让学生们将所有的生物知识进行学习内化后，提炼出精华，自行意识到生命的本质。在现实中的教学，老师可以通过进化论、平衡观念等等相关的生命观念，再结合我们的高中生物教材所描写的生命知识，让他们意识到生命的内涵，历史的前进规律，最后能够塑造自己符合时代要求的生命观念。
2.1增加实现生物实验的机会
“实践是检验真理的唯一标准。” 这句名言告诉了人们，没有经过实际检验的道理并非是值得人们信赖的真理。生物作为一个具有科学性的学科，它任何相关的理论知识，只能通过繁杂的生物实验中得到。学校如果能提供更多更好的机会给老师和学生们进行生物实验，不仅会方便了生物老师们的教学，更能让学生们直接了解到这些知识点，加深巩固对这些知识点的印象。同时，他们在实践过程中，更能够体会到生命的可贵，而后能够敬畏生命，珍惜自己与他人的生命。
2.2促进高中生共同合作学习
在教导学生过程中，老师需要认识到这些学生是作为一个主体存在着，有自己的思想、喜好和行为，以自身的意志为转移，所以老师必须改变以往单一的教学风格，鼓励学生一起学习研究，共同进步，进行思想上的碰撞，对生命本质能够拥有多方面的角度看待，只有通过这种方式才能保证他们的生命观的正确性和完整性。在高中阶段，生物的教材内容的中心就是核心素养，在那之中，“生命观念”其实是非常重要的。如果老师只是仅仅死板地讲述生命观给学生，没有让学生参与进这一项环节，那么他们只能机械地接受，有能力的学生会自己去思考，而没有能力或者懒惰的学生必定会错过这一个重要环节。所以为了调动学生的参与的热情，让他们每一个人都能真真切切地了解到“生命观念”，教师就需要根据生物教材的内容进行合理的安排设计，比如安排一些能够促使学生进行团体合作的研究和问题，要求他们先自行思考，再进行交流彼此之间的想法，自行得到生物知识，在探索生物中认知“生命观念”，最终成功完成培育核心素养的目标。
2.3 采用情景教学法
学生们在学习高中阶段的生物本身就比较艰难，因为这项学科比较抽象，但是假如结合了现实的情景，他们对于生物知识的认知想必会更加明确清晰，从而大大提高了学习的效率，也能完成最终要求的提高生命观念素养的要求。为了能使得生物课堂更加有趣和吸引，让学生能够更加直接接收知识，情景教学方式的运用必定要去实现。比如，学生在学习分子分化的时候，老师可以先从癌症病人的自述、故事、照片来吸引学生的注意力，意识到生命的脆弱，癌症的可怕，再告诉学生这个病的知识要点。
3结束语
总而言之，在高中阶段的生物教学中，要以培养核心素养为导向。而生物这项学科的最重要的核心素养便是“生命观念”。所以应该在生物教学中不断融入，让学生能真正意识到生命的本质，从而拥有对生命的敬畏和珍惜，进而学会如何去保世界上的所有生物，塑造积极的生命观念，在社会中发扬积极地精神，为国家和社会的发展添砖加瓦，使高中的生物教学能够继续可持续地发展。
参考文献
[1]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017（33）：80.
[2]俞呈呈.浅析高中生物课程对学生生命观念的发展——高中生物核心素养发展探究[J].新课程（下），2018（9）.
[3]祁景凤.高中生物教学培养学生生命意识的对策研究[J].好家长，2017.
关键词：生物;生命观念;核心素质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-002
现如今，中国的教育比较注重学生们的素质人才培养，要求从德智体美全方位发展。而让高中生形成良好的人格品质和坚韧不放弃的心智是生物核心素养的关键目的。教师们需要做到牵引着同学们了解生物科学的理论知识和定义之后，塑造自己的生命观、世界观，再运用到解决现实中关于生命的问题。
1 渗透和提高生命观念素养的意义
人类在对所看到的生命现象、相互关系和特点进行了解和分解之后进行抽象地描述，形成人类自身对生物生命的观点和认知。在生命观念中含有几个方面：一是稳态和平衡、二是进化和适应、三是结构和功能、四是物质和能量。在教导高中生的生物学科过程中，传播生命观念能够帮助他们不断进步，拥有更多的科学知识。在长久的岁月中，人们一般通过平日生活和学习书本知识过程中形成自己的生命观念。然而现代的学生们一般都是从老师们在课堂上传授的生物知识所形成的。在老师的正确领导下，学生们自然而然也能形成正确的生命观，了解到一条生命的宝贵，从而在面对成长过程中的挫折、学业上的压力、即将迎来的高考的压迫感，也能乘风破浪，不畏前行。所以教导学生拥有正确的生命观念素养是十分有必要的，能够使他们了解生命本质，生命可贵，为将来踏入社会努力发展打下良好的基础。
2有效培育“生命观念”的策略
生命观念的含义是复杂多样的，它含着人类对待世界上每一个生物的生命的态度，还有着表现对自己本身的态度，体现了不同人的生命观念。在现如今要求素质教育的大环境下，原本传统的单向输出式教育方式已经是不适合现代社会的要求，取而代之的是互動性、引导性教学。让学生们将所有的生物知识进行学习内化后，提炼出精华，自行意识到生命的本质。在现实中的教学，老师可以通过进化论、平衡观念等等相关的生命观念，再结合我们的高中生物教材所描写的生命知识，让他们意识到生命的内涵，历史的前进规律，最后能够塑造自己符合时代要求的生命观念。
2.1增加实现生物实验的机会
“实践是检验真理的唯一标准。” 这句名言告诉了人们，没有经过实际检验的道理并非是值得人们信赖的真理。生物作为一个具有科学性的学科，它任何相关的理论知识，只能通过繁杂的生物实验中得到。学校如果能提供更多更好的机会给老师和学生们进行生物实验，不仅会方便了生物老师们的教学，更能让学生们直接了解到这些知识点，加深巩固对这些知识点的印象。同时，他们在实践过程中，更能够体会到生命的可贵，而后能够敬畏生命，珍惜自己与他人的生命。
2.2促进高中生共同合作学习
在教导学生过程中，老师需要认识到这些学生是作为一个主体存在着，有自己的思想、喜好和行为，以自身的意志为转移，所以老师必须改变以往单一的教学风格，鼓励学生一起学习研究，共同进步，进行思想上的碰撞，对生命本质能够拥有多方面的角度看待，只有通过这种方式才能保证他们的生命观的正确性和完整性。在高中阶段，生物的教材内容的中心就是核心素养，在那之中，“生命观念”其实是非常重要的。如果老师只是仅仅死板地讲述生命观给学生，没有让学生参与进这一项环节，那么他们只能机械地接受，有能力的学生会自己去思考，而没有能力或者懒惰的学生必定会错过这一个重要环节。所以为了调动学生的参与的热情，让他们每一个人都能真真切切地了解到“生命观念”，教师就需要根据生物教材的内容进行合理的安排设计，比如安排一些能够促使学生进行团体合作的研究和问题，要求他们先自行思考，再进行交流彼此之间的想法，自行得到生物知识，在探索生物中认知“生命观念”，最终成功完成培育核心素养的目标。
2.3 采用情景教学法
学生们在学习高中阶段的生物本身就比较艰难，因为这项学科比较抽象，但是假如结合了现实的情景，他们对于生物知识的认知想必会更加明确清晰，从而大大提高了学习的效率，也能完成最终要求的提高生命观念素养的要求。为了能使得生物课堂更加有趣和吸引，让学生能够更加直接接收知识，情景教学方式的运用必定要去实现。比如，学生在学习分子分化的时候，老师可以先从癌症病人的自述、故事、照片来吸引学生的注意力，意识到生命的脆弱，癌症的可怕，再告诉学生这个病的知识要点。
3结束语
总而言之，在高中阶段的生物教学中，要以培养核心素养为导向。而生物这项学科的最重要的核心素养便是“生命观念”。所以应该在生物教学中不断融入，让学生能真正意识到生命的本质，从而拥有对生命的敬畏和珍惜，进而学会如何去保世界上的所有生物，塑造积极的生命观念，在社会中发扬积极地精神，为国家和社会的发展添砖加瓦，使高中的生物教学能够继续可持续地发展。
参考文献
[1]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017（33）：80.
[2]俞呈呈.浅析高中生物课程对学生生命观念的发展——高中生物核心素养发展探究[J].新课程（下），2018（9）.
[3]祁景凤.高中生物教学培养学生生命意识的对策研究[J].好家长，2017.