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摘要：探索如何上好一堂文化课，一直是各级教师多年来，不懈研究的课题。本文围绕“如何上好一堂文化课”这个中心，从教学目标、教学过程、教学方法、教学内容、教学能力、教学组织形式、教学手段、教学氛围、学生活动、教学效果诸方面阐述了一堂好课的标准。
关键词：新课程标准；一堂好课；衡量标准
新课程理念下的教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上教师要更加注重引导学生合作交流、体验感悟、探究反思。那么在新课程理念下，到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课，是否有一定的标准？课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准。而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。即所谓“教无定法”。但作为一堂好课，我认为最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。
一、看教学目标
在以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。而新课程下的三维教学目标不仅包括知识与能力的培养，还特别强调过程与方法、情感态度与价值观的培养，课程教学目标的确立越来越强调学生的终身发展。
教师在备课时就要从以上三个方面去构建一堂课的教学目标体系，明确本堂课中要让学生掌握的基础知识，准确、巧妙运用相关知识点，提高学生的观察、记忆、思维、想象、创新、操作能力，让学生体验过程，掌握科学方法，激发兴趣，形成良好的学习习惯、学习态度、陶冶情操、锻炼意志。
二、看教学过程
教学过程要重视培养“三个会”，要让学生“学会、会学、会用”。其中“学会”是指教师引导学生在学习过程中利用事实依据和已有的知识结构，通过独立的认识实践活动，掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力，提高理解水平；“会学”是指学生在自己“学会”的过程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授之以渔”的教学效果；“会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技能，学习能力及方法迁移到新的学习或生活情景当中，做到“活学活用”。
三、看教学方法
成功的教学方法特别注重发挥学生的主体地位和能动作用，要在课堂教学中实现教学方法的优化，应做到以下四个方面：
第一，学生主动参与。现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，让学生学会自主学习。
第二，培养学生合作学习的意识并形成习惯。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
第三，鼓励创新。成功的教学方法，在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。
四、看教学内容
教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材。勿宁讳言，教材是有滞后性的，就以物理、化学、生物、数学而言，新的科研成果不断，就不用说文科教材了，因而教师应该变教教材为用教材教。好的课堂教学的教学内容具有如下特征：
1.教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性、创新性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。
2.教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
3.重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法，并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学探究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志等非智力因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。
五、看教学能力
在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的教学能力，即使教学目标确定得再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力主要表现在：
1.课堂驾驭能力。能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。
2.实践操作能力。现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。
3.语言表达和板书、版画能力。教学语言要吐字清晰、语音纯正、表达流畅，还要精练、简明、生动，有很强的感染力：板书版画设计合理，内容具体，字体规范。
总之，好课的标准应使学生在这一节课上能够获得具体的进步和发展，成功的课堂教学必须体现“以学论教”的思想核心，以学生的终身学习与发展为目标，努力实现课堂教学的三个转变，即学生学习方式的转变、教师教学方式的转变、师生关系的转变，让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]吕世虎 肖鸿民，《中国基础教育课程与教学研究》 2002年7月版，中国人事出版社；
[2]万福 于建福，《教育观念的转变与更新》 2000年3月版，中国和平出版社；
[3]关鸿羽 白铭欣，《提高教育教学质量的策略与方法》2000年3月版，中国和平出版社；
[4]白春礼，《创新能力建设》 2009年6月版，中国人事出版社；
[5]魏书生，《魏书生教育方法100例》 1985年版， 辽宁教育出版社；
[6]刘京海，《成功教育随想》 上海市闸北八中；
[7]珍妮特.沃斯《学习的革命》 1998年版 ，上海三联出版社。
[8]《人民教育》半月刊
关键词：新课程标准；一堂好课；衡量标准
新课程理念下的教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上教师要更加注重引导学生合作交流、体验感悟、探究反思。那么在新课程理念下，到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课，是否有一定的标准？课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准。而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。即所谓“教无定法”。但作为一堂好课，我认为最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。
一、看教学目标
在以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。而新课程下的三维教学目标不仅包括知识与能力的培养，还特别强调过程与方法、情感态度与价值观的培养，课程教学目标的确立越来越强调学生的终身发展。
教师在备课时就要从以上三个方面去构建一堂课的教学目标体系，明确本堂课中要让学生掌握的基础知识，准确、巧妙运用相关知识点，提高学生的观察、记忆、思维、想象、创新、操作能力，让学生体验过程，掌握科学方法，激发兴趣，形成良好的学习习惯、学习态度、陶冶情操、锻炼意志。
二、看教学过程
教学过程要重视培养“三个会”，要让学生“学会、会学、会用”。其中“学会”是指教师引导学生在学习过程中利用事实依据和已有的知识结构，通过独立的认识实践活动，掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力，提高理解水平；“会学”是指学生在自己“学会”的过程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授之以渔”的教学效果；“会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技能，学习能力及方法迁移到新的学习或生活情景当中，做到“活学活用”。
三、看教学方法
成功的教学方法特别注重发挥学生的主体地位和能动作用，要在课堂教学中实现教学方法的优化，应做到以下四个方面：
第一，学生主动参与。现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，让学生学会自主学习。
第二，培养学生合作学习的意识并形成习惯。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
第三，鼓励创新。成功的教学方法，在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。
四、看教学内容
教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材。勿宁讳言，教材是有滞后性的，就以物理、化学、生物、数学而言，新的科研成果不断，就不用说文科教材了，因而教师应该变教教材为用教材教。好的课堂教学的教学内容具有如下特征：
1.教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性、创新性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。
2.教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
3.重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法，并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学探究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志等非智力因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。
五、看教学能力
在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的教学能力，即使教学目标确定得再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力主要表现在：
1.课堂驾驭能力。能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。
2.实践操作能力。现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。
3.语言表达和板书、版画能力。教学语言要吐字清晰、语音纯正、表达流畅，还要精练、简明、生动，有很强的感染力：板书版画设计合理，内容具体，字体规范。
总之，好课的标准应使学生在这一节课上能够获得具体的进步和发展，成功的课堂教学必须体现“以学论教”的思想核心，以学生的终身学习与发展为目标，努力实现课堂教学的三个转变，即学生学习方式的转变、教师教学方式的转变、师生关系的转变，让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]吕世虎 肖鸿民，《中国基础教育课程与教学研究》 2002年7月版，中国人事出版社；
[2]万福 于建福，《教育观念的转变与更新》 2000年3月版，中国和平出版社；
[3]关鸿羽 白铭欣，《提高教育教学质量的策略与方法》2000年3月版，中国和平出版社；
[4]白春礼，《创新能力建设》 2009年6月版，中国人事出版社；
[5]魏书生，《魏书生教育方法100例》 1985年版， 辽宁教育出版社；
[6]刘京海，《成功教育随想》 上海市闸北八中；
[7]珍妮特.沃斯《学习的革命》 1998年版 ，上海三联出版社。
[8]《人民教育》半月刊