摘要：在语文教学中，教师要把学习主动权交给学生，让学生自主阅读，自己理解，得到属于自己的感悟，真正成为学习的主人。
　　关键词：自主阅读　积累　感悟
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。要达到这些目标，就要让学生自主阅读，扩大阅读量，真正提高学生的语文素养。然而，在实际教学中，情况却不容乐观，其中一个主要原因就是学生的阅读量不足，阅读质量不高。
　　在学习过程中，大部分学生把学习重点放在课本的学习上，但是中学阶段语文课本上只有几百篇课文，每学期也只有几十篇，然而这些文章也只是少部分被消化吸收。如果学生课外阅读不足或根本不阅读，想灵活运用语言文字是不够的。所以，教师在教学过程中，要调整一下教学方法。
　　
　　1、多积累，强记忆。古代学者特别注重儿童熟读成诵习惯的培养。从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到《古文观止》，都要求儿童诵读如流，背诵成为儿童学习语文的基本功。凭着这种略带强制性的教学手段，儿童受到了古圣先贤思想的熏陶、道德的感召、智慧的启迪和情感的滋润，尤其是他们趁着大好时光，多读多背，积累了一笔终身受用的语言财富。背诵记忆的时间长了，文章积累多了，语言材料就会慢慢地转化为语感能力。
　　然而，目前语文教学的状况却令人忧虑，学生朗朗的读书声为教师的分析所代替。教师的这种重讲轻读的结果如何?语言贫乏，使学生失去了一份唤起生活体验，引发联想和想象的读书之乐。因此，教师必须让学生去自主阅读，扩大阅读量，必要时可以要求学生去记忆优秀的文章。
　　
　　2、多感悟，少讲授。古人在强调熟读的同时还主张精思。思什么?如何思?它是建立在经验之上的主体感悟，主张在积累中感悟做人。感悟是一种直觉思维，它需要阅读主体对材料有一个整体的理解，而感悟又往往与个人的知识积累、社会阅历有一定的联系。
　　我们教师讲授的多是自己的感受和他人的理解。这是一种越俎代庖的做法。“一千个人有一千个哈姆雷特”，学习语文离不开深切的感受和领悟。诗歌的意象、散文的意境、小说的结构，都需要学生在阅读中结合自己的生活体验去感受、想象、联想、补充和发挥。所以，与其在课堂上教师分析课文内容，讲解写作特色，不如把课堂交给学生，让学生自己去学习、领悟，从而得出自己的“哈姆雷特”。
　　总之，学习语文就是要以情感为媒介，通过读、思、悟，真正吸收语文的营养，从而拥有属于自己的那份体验，那份对语言的感觉。