摘要　周彬教授在《叩问课堂》一书中提出：让学生意识到课堂是属于“自己的”课堂。在小学英语教学中，教师应让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者。
　　关键词　小学英语课堂　自由的　快乐的　充实的　美好的
　　周彬教授在《叩问课堂》一书中说：“与教师们的交谈中，当论及课堂中学生的学习状态时，教师们的抱怨，往往集中于‘学生身体的在位，无法替代学生们思想与智慧的缺位’……教师的批评与强制无法拴住学生的心思，正如堤岸总想阻挡洪水，可堤岸前的洪水却更急于冲破堤岸的束缚……学生为什么无心于课堂?很重要的原因，就是学生不是课堂的主体。让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂。学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大。二是让学生意识到课堂是属于自己的课堂。学生对课堂的主人翁意识越浓，对课堂的热爱程度就越大……不管多么精彩的演剧，旁观者是注定要离场的。”因此，让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者，应该成为教师课堂教学的追求。
　　一、自由
　　就是让学生在课堂上身心自由。他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解。没有思想的桎梏，没有传统的约束；有的是自由，有的是坦诚，有的是和谐和幽默。传统的课堂教学中，师生之间的交往是单向的、封闭的，师生之间很少有情感交流。新课程的课堂教学强调师生之间要互动交往，主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验、探索进而获得知识。在这样的课堂教学中，师生之间需要平等交流，互相之间保持信息畅通。
　　曾经听过扬州市教研室主任龚海平老师的一节英语课，教学内容是谈论加拿大的天气。他一反传统的单词句型教学模式，整节课没有单调地指导学生朗读和操练，而是采用教师与学生亲切交流的教学方式。结果，在和谐的交流中，学生毫无紧张之感，畅所欲言。学生在课堂上“活”起来，把自己的能量完全“释放”出来，课堂也就随之“活”起来，教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者了。这样的课堂充满了生命的气息，这样的学习轻松自在，当然深受学生的欢迎。
　　二、快乐
　　就是让学生在课堂上精神快乐。他们时时为自己学习的点滴进步而高兴，他们处处能得到老师、同学的欣赏和赞美。
　　从事英语教学十几年来，我从事过各年级的教学。在给低年级上课时，我经常会让朗读好的学生做小老师，上台指导其他学生朗读；在给中年级学生上课时，我每节课都会组织学生评比“英语之星”，用评奖替代训斥、责骂、侮辱和体罚；在给高年级学生上课时，我给每一个积极发言的学生加分，每回答正确一次加0.1分，累计得分满5分的可获得一项该生渴望的奖励(免做一次抄写作业、获得一样小礼物等)。课堂上学生没有紧张、恐惧、担心和不安之感。微笑是教室内灿烂的阳光。笑脸是课堂上永不凋谢的花朵。快乐是学生们在英语课上的共同体验。
　　三、充实
　　就是让每堂课都能使学生的情感和智慧得到充分的发展。新课标下的英语课堂要实现师生积极、有效和实质性的互动，让课堂真正成为学生个体展示的舞台。具体地说，就是要求学生在课堂中主动参与，积极探索，充分发挥学生的主体作用，而教师应成为课堂的组织者、促进者、研究者。
　　我在教学牛津小学英语6B Unit 3“Asking the way(Period 3，Part D)”时，就很好地发挥了课堂主阵地作用，努力使每一位学生在每一堂课上都有不同程度的收益。这部分是在学习了该单元前三个板块关于问路的两个句型“Can you tell me the wayt0……‘Where’s…”的基础上，继续学习关于问路的第三种句型“Howcan I get to…”我重点让学生用同义句替换操练问路句型，并向学生介绍更多的问路句型，从而使“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张脸都是那么自信，那么满足，他们就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖。学生在那样自由、快乐的课堂中能不充实吗?能会没有收获吗?
　　四、美好
　　就是让学生在课堂中心灵时时感受着美好。课堂上，知识的真，语言的美，色彩的绚烂，情感的挚诚……一切美的享受，为学生营造美的氛围，使学生感受到世界的美。
　　教学6A Unit 7时，我先通过多媒体课件为学生创设圣诞节氛围，再通过送圣诞礼物来学习新单词，然后谈论这些礼物是谁的，来学习名词性物主代词。新知识的学习形象、直观、趣味性浓，增强了学生的学习兴趣，陶冶了学生的审美情操。
　　教师要适应新课程的要求，改变单一、封闭、不平等的师生交往，建立师生互动交往，创设和谐、平等的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，让课堂成为师生成长的平台。