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我们知道，教学是由“教”和“学”两方面组成的，所以整个教学过程是教师教、学生学共同构成的活动过程，而在传统的历史与社会教学中，教师对教考虑得较多，对学生的学研究甚少。《学会生存》一书中提出，“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人” ；叶圣陶先生在上个世纪初就提出，“教是为了不需要教”。因而在当今新课程教育理念下，教师要倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，提高学习效率。那么，怎样才能在历史与社会教学中变“师传生受”为“师导生学”？要成功实现这一转变，关键在于教师的良好引导，这就要求教师编好学案，教会学生怎样学。
所谓学案是指与教案相对而言的，是教师为了达到教学目标而设计的学习指导方案，目的在于教会学生学习的方法。笔者经多年的历史与社会学案编写实践，积累了一些粗浅的经验，现整理成文，请各位同行斧正。
一、历史与社会学案的编写应本着“授其法为本”的原则
学案编写的目的就在于教会学生学习的方法。学案的编写是否科学、合理，将在很大程度上影响课堂教学的效率。为实现教学目标，学案的编写应体现教师对学生循循善诱的主导作用，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励；要让每一个学生都能参与教学活动并学有所得，从而提高学生学习的积极性和自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
二、历史与社会学案内容的编写应围绕教材又不拘泥于教材
学案内容必须能使学生建立牢固的基础知识和基本技能，紧扣教学目标，符合学生的认识层次，杜绝知识点的单一重复；教法采用启发式，使学生“跳一跳，摘到桃”，在获取知识的过程中发现知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移，形成新的观点和理论，实现认识上的飞跃。
1.根据教学需要对教材内容进行整合、重组
历史与社会学科已融合了人文地理、历史、社会、经济等多种学科的知识，因此，教学时不能简单地停留在教材所呈现的内容框架上，而应根据学生的具体情况做出适当的调整。如笔者在“区域的故事”一课学案的编写时，考虑依教材的空间角度分别讲述深圳从小渔村变成大城市、楼兰古城逝去的繁华和古老而年轻的北京等区域变化比较机械，不能从整体比较中得出这三地的历史差异和变化特点。为此，笔者对教材作了如下的处理：通过这三地过去和现在的一组照片，把三个城市一起引出，让学生感受它们的历史变化特点：深圳是从无到有的变化，楼兰是从有到无的变化，北京是新旧交融的变化；并进一步让学生探究这三地如此大历史变化的自然原因和社会原因。通过以上整合，让学生从宏观上把握了知识结构和课程目标。
2.创设问题情境，给学生留有学习的空间
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生学习的兴趣。创设新颖的问题情境，能让学生身临其境，感受历史与社会的魅力，激发探索的欲望。比如笔者在“生活中的变化”一课的学案编写中创设了这样一则情境：晚清年间的一个清晨，杭州红顶商人胡雪岩的夫人从睡梦中醒来——一个小脚女人的一天拉开了序幕，通过“穿着小鞋”“看报纸”“听电话”“乘火车去上海”四个场面，把早期工业文明成果传入中国之时的景象自然地呈现在学生面前。然后，引导学生联系自己现在的日常生活，感受现代工业文明给我们生活带来的变化。最后，引导学生联想——我们明天的生活会怎样？如此纵向联系地情境创设，成功地激发了学生的学习热情。
3.体现跨学科的渗透
历史与社会学科是一门综合性很强的学科，它与很多学科有着紧密的联系，如能很好地利用这一特点，会对教学起到意想不到的效果。比如笔者在编写“观察地球仪”一课学案时就与科学中“地球仪与地图”内容相联系，使学生既增加了学习的兴趣，又加深了对所学知识的理解。
4.结合社会热点，联系社会生活
社会生活、社会热点是历史与社会学科必须联系的重要内容和明显的教学特征，我们在编写学案时应予以牢牢把握。比如笔者在编写“全面建设小康社会目标”学案时，就联系了中共十七大提出的“经济、政治、文化、社会——四位一体”观点和可持续发展观、科学发展观，以及现实社会中的一些违反可持续发展观的做法。
总之，学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于对教材内容的机械呈现，而应融入教师自身的创新意识，联系生活实际；也不能把学案当成变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育不符。
三、历史与社会学案的编写应体现学生主体、教师主导的教育理念
心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中。学生作为学习和发展的主体，能否积极主动、创造性地参与学习活动是提高学习效率的关键。因此，在课堂教学中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，构建一种师生互动、生生互动的教学过程，让学生进行主导学习、自由学习，应成为历史与社会学案编写的新思路。
1.引导学生找出知识主线，理清知识结构
历史与社会教学除了给予学生系统的学科知识，更重要的是传授给学生掌握知识的系统方法，即先了解知识的来龙去脉、前因后果，进而归纳、概括、分析、综合，形成完整的知识结构体系。如教学“季风气候”应抓住下表的知识主线：
2.培养学生学习时养成良好的读图习惯
在历史与社会学习中，有些学生往往忽视读图这一环节，这是极其错误的。因为地图是学好历史与社会重要的辅助材料和最直观的工具，具有表达内容清晰、认知事物便捷等特点，起着单纯文字教材所不能替代的作用，所以一定要让学生养成良好的读图习惯。具体可对学生作如下读图步骤和方法的指导：明确所用图册（地图）的名称和图中各重要组成部分的名称，弄清图例；找出图册（地图）中所包含的各事物与教材知识的联系，寻求各事物的成因及相互间的关系；寻找规律，绘制一张简图。
这样指导，一方面可让学生学会如何从图像系统中获取知识，又能把知识的各要素融汇到图像系统中，更有效地理解、记忆图像的空间结构、分布状态及相互间的联系。
3.全面分析学情，备好学生个案，实施因材施教
教育既要面向全体学生，又要尊重每位学生的个体差异，分层次教学，因材施教。比如，教学“从地图上获取信息”一节时，应对基础不同的学生提出不同的学习目标。基础较差的学生只要掌握比例尺大小不同，表示的区域范围、内容详略就不一样，并能根据比例尺简单测算图中两点间的直线距离即可；而对那些基础较好的学生，这些是不够的，还要能根据不同情况灵活运用地图，解决实际问题。当然，虽然教学要求有高低之别，但教师的学生观不能改变，相信无论优生差生都有发展的潜能和欲望，应以发展的眼光看待每一位学生，努力促使全体学生都健康地发展。
4.开设教学信息反馈栏，随时记录，及时调整教学
教学相长，在教学过程中，教师只有不断获取反馈信息，及时对教学进行修正，才能不断提高自身的教学水平。那么，我们应收集哪些反馈信息呢？以笔者之见，反馈信息主要有学生的听课情况及听课效果；学生掌握知识点的情况，尤其是哪些已经掌握，哪些还有待加强巩固与训练，哪些还迷惑不解；学生有何愿望、要求和提议；哪些学生还需加强个别辅导。
5.开设教学“心得栏”
摘录新鲜材料，适时引入课堂。一本教科书用上几年才会重编，期间有些材料难免陈旧过时，所以教师要适时将一些新材料引入课堂，给课堂注入新的血液，使教学增加活力，跟上社会发展的步伐。如教学“知识改变生活”时，恰逢一年一度的国家科学技术颁奖大会，笔者便引入国家最高科技奖获得者、计算机专家宋怡濂的材料，让学生明白科技对社会、经济发展的促进作用。
写点教学随笔，及时查漏补缺。每上完一堂课都应该对课堂上重、难点处理的得失情况及学生的认知情况写点随想，以便查漏补缺，完善教学。一次上课，笔者讲“我国的农业生产”时，简单地提了一句我国南方的农业生产多为一年两熟或一年三熟。课后就有学生问：一年两熟或一年三熟是什么意思？笔者当时愣了，没想到现在的城里学生对农业生产知识会如此贫乏。于是就在学案中注明学生的这点不足，为以后的教学做准备。
叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”编写一个好的学案正能很好地扮演这一“终结者”的角色，既利于学生学，也利于教师教，从而丰富教师的教学经验，有效地提升教学质量和教学水平。■
所谓学案是指与教案相对而言的，是教师为了达到教学目标而设计的学习指导方案，目的在于教会学生学习的方法。笔者经多年的历史与社会学案编写实践，积累了一些粗浅的经验，现整理成文，请各位同行斧正。
一、历史与社会学案的编写应本着“授其法为本”的原则
学案编写的目的就在于教会学生学习的方法。学案的编写是否科学、合理，将在很大程度上影响课堂教学的效率。为实现教学目标，学案的编写应体现教师对学生循循善诱的主导作用，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励；要让每一个学生都能参与教学活动并学有所得，从而提高学生学习的积极性和自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
二、历史与社会学案内容的编写应围绕教材又不拘泥于教材
学案内容必须能使学生建立牢固的基础知识和基本技能，紧扣教学目标，符合学生的认识层次，杜绝知识点的单一重复；教法采用启发式，使学生“跳一跳，摘到桃”，在获取知识的过程中发现知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移，形成新的观点和理论，实现认识上的飞跃。
1.根据教学需要对教材内容进行整合、重组
历史与社会学科已融合了人文地理、历史、社会、经济等多种学科的知识，因此，教学时不能简单地停留在教材所呈现的内容框架上，而应根据学生的具体情况做出适当的调整。如笔者在“区域的故事”一课学案的编写时，考虑依教材的空间角度分别讲述深圳从小渔村变成大城市、楼兰古城逝去的繁华和古老而年轻的北京等区域变化比较机械，不能从整体比较中得出这三地的历史差异和变化特点。为此，笔者对教材作了如下的处理：通过这三地过去和现在的一组照片，把三个城市一起引出，让学生感受它们的历史变化特点：深圳是从无到有的变化，楼兰是从有到无的变化，北京是新旧交融的变化；并进一步让学生探究这三地如此大历史变化的自然原因和社会原因。通过以上整合，让学生从宏观上把握了知识结构和课程目标。
2.创设问题情境，给学生留有学习的空间
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生学习的兴趣。创设新颖的问题情境，能让学生身临其境，感受历史与社会的魅力，激发探索的欲望。比如笔者在“生活中的变化”一课的学案编写中创设了这样一则情境：晚清年间的一个清晨，杭州红顶商人胡雪岩的夫人从睡梦中醒来——一个小脚女人的一天拉开了序幕，通过“穿着小鞋”“看报纸”“听电话”“乘火车去上海”四个场面，把早期工业文明成果传入中国之时的景象自然地呈现在学生面前。然后，引导学生联系自己现在的日常生活，感受现代工业文明给我们生活带来的变化。最后，引导学生联想——我们明天的生活会怎样？如此纵向联系地情境创设，成功地激发了学生的学习热情。
3.体现跨学科的渗透
历史与社会学科是一门综合性很强的学科，它与很多学科有着紧密的联系，如能很好地利用这一特点，会对教学起到意想不到的效果。比如笔者在编写“观察地球仪”一课学案时就与科学中“地球仪与地图”内容相联系，使学生既增加了学习的兴趣，又加深了对所学知识的理解。
4.结合社会热点，联系社会生活
社会生活、社会热点是历史与社会学科必须联系的重要内容和明显的教学特征，我们在编写学案时应予以牢牢把握。比如笔者在编写“全面建设小康社会目标”学案时，就联系了中共十七大提出的“经济、政治、文化、社会——四位一体”观点和可持续发展观、科学发展观，以及现实社会中的一些违反可持续发展观的做法。
总之，学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于对教材内容的机械呈现，而应融入教师自身的创新意识，联系生活实际；也不能把学案当成变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育不符。
三、历史与社会学案的编写应体现学生主体、教师主导的教育理念
心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中。学生作为学习和发展的主体，能否积极主动、创造性地参与学习活动是提高学习效率的关键。因此，在课堂教学中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，构建一种师生互动、生生互动的教学过程，让学生进行主导学习、自由学习，应成为历史与社会学案编写的新思路。
1.引导学生找出知识主线，理清知识结构
历史与社会教学除了给予学生系统的学科知识，更重要的是传授给学生掌握知识的系统方法，即先了解知识的来龙去脉、前因后果，进而归纳、概括、分析、综合，形成完整的知识结构体系。如教学“季风气候”应抓住下表的知识主线：
2.培养学生学习时养成良好的读图习惯
在历史与社会学习中，有些学生往往忽视读图这一环节，这是极其错误的。因为地图是学好历史与社会重要的辅助材料和最直观的工具，具有表达内容清晰、认知事物便捷等特点，起着单纯文字教材所不能替代的作用，所以一定要让学生养成良好的读图习惯。具体可对学生作如下读图步骤和方法的指导：明确所用图册（地图）的名称和图中各重要组成部分的名称，弄清图例；找出图册（地图）中所包含的各事物与教材知识的联系，寻求各事物的成因及相互间的关系；寻找规律，绘制一张简图。
这样指导，一方面可让学生学会如何从图像系统中获取知识，又能把知识的各要素融汇到图像系统中，更有效地理解、记忆图像的空间结构、分布状态及相互间的联系。
3.全面分析学情，备好学生个案，实施因材施教
教育既要面向全体学生，又要尊重每位学生的个体差异，分层次教学，因材施教。比如，教学“从地图上获取信息”一节时，应对基础不同的学生提出不同的学习目标。基础较差的学生只要掌握比例尺大小不同，表示的区域范围、内容详略就不一样，并能根据比例尺简单测算图中两点间的直线距离即可；而对那些基础较好的学生，这些是不够的，还要能根据不同情况灵活运用地图，解决实际问题。当然，虽然教学要求有高低之别，但教师的学生观不能改变，相信无论优生差生都有发展的潜能和欲望，应以发展的眼光看待每一位学生，努力促使全体学生都健康地发展。
4.开设教学信息反馈栏，随时记录，及时调整教学
教学相长，在教学过程中，教师只有不断获取反馈信息，及时对教学进行修正，才能不断提高自身的教学水平。那么，我们应收集哪些反馈信息呢？以笔者之见，反馈信息主要有学生的听课情况及听课效果；学生掌握知识点的情况，尤其是哪些已经掌握，哪些还有待加强巩固与训练，哪些还迷惑不解；学生有何愿望、要求和提议；哪些学生还需加强个别辅导。
5.开设教学“心得栏”
摘录新鲜材料，适时引入课堂。一本教科书用上几年才会重编，期间有些材料难免陈旧过时，所以教师要适时将一些新材料引入课堂，给课堂注入新的血液，使教学增加活力，跟上社会发展的步伐。如教学“知识改变生活”时，恰逢一年一度的国家科学技术颁奖大会，笔者便引入国家最高科技奖获得者、计算机专家宋怡濂的材料，让学生明白科技对社会、经济发展的促进作用。
写点教学随笔，及时查漏补缺。每上完一堂课都应该对课堂上重、难点处理的得失情况及学生的认知情况写点随想，以便查漏补缺，完善教学。一次上课，笔者讲“我国的农业生产”时，简单地提了一句我国南方的农业生产多为一年两熟或一年三熟。课后就有学生问：一年两熟或一年三熟是什么意思？笔者当时愣了，没想到现在的城里学生对农业生产知识会如此贫乏。于是就在学案中注明学生的这点不足，为以后的教学做准备。
叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”编写一个好的学案正能很好地扮演这一“终结者”的角色，既利于学生学，也利于教师教，从而丰富教师的教学经验，有效地提升教学质量和教学水平。■