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【摘要】自主学习与传统被动学习方式相对应。培养学生的自主学习能力也是进一步深入课程改革，提高学生综合实践能力的重要途径。文章围绕着学生自主学习能力的培养展开了讨论，结合高中地理教学实际，详细分析了高中地理教师如何转变思想，采用科学的教学方法实现这一目标。
【关键词】高中地理；自主学习能力；培养策略
随着我国教育事业的改革，素质教育理念越来越受到教师的重视。培养学生综合学习能力，提升学生综合素质成为众多教师关注的重点。自主学习能力是学生综合学习能力的重要组成部分，加强学生自主学习能力的培养是大势所趋。
一、高中学生自主学习的现状
随着我国新课改的逐渐深入，高中教学体系有了一定的改变。但是教学方法仍然滞后，学生长期处于被动学习的状态，其主观性也没有发挥出来，自主学习状况十分不理想。究其原因，主要是由多个方面因素共同导致的。
首先，学生缺乏自主学习的意识。长期的灌输式教学模式使得学生已经习惯于被动接受知识，在教师的指导下学习，做作业，而并没有意识到该如何结合自己的学习状况制订完善的自主学习计划。毕竟教师的学习计划是针对所有学生而言的，并没有针对性，无法满足学生的个性学习需求。也就是说，只有学生树立自主学习的意识，才能逐步提高自主学习能力。
其次，教师的教学方法落后。虽然课堂教学模式一直在创新，发展，但是教师仍然忽略了从学生角度出发，给予学生足够的学习空间使其能够充分依靠自己的主观性、思想进行学习。而且高中阶段学生的课业负担较重，没有足够的时间、精力进行自主学习，只是一味地赶作业。
再次，外界因素的影响。高中阶段的学生虽然有了一定的创造力，但是仍不会自我管理，很容易受到外界因素的影响，无法开展自主学习。例如容易沉迷于游戏，没有养成良好的作息习惯，导致上课精力无法集中；受社会不良风气影响，陷入早恋的漩涡无法自拔，无心专注于学习等。从中能够看出，高中学生自主学习的现状并不乐观，仍然存在很多问题。若要真正培养学生的自主学习能力，高中地理教师就应当重视从多个方面入手，提高学生对自主学习的认识，并创新教学。
二、高中地理中培养学生自主学习能力的策略
（一）帮助学生树立自主学习的意识
学生只有具备了自主学习的意识，才能从行动上实践自主学习，最终获得自主学习能力。若要实现这一目标，教师就要转变传统的师生理念、教学理念，改变学生被动学习的状况，并以学生为主体。这也正是新课改所强调的。
首先，教师要重视创设具有自主学习氛围的课堂，使学生在不知不觉中参与到自主学习活动中。
其次，教师要重视“授之以渔”。在传统的教学理念中，教师比较重视基础知识的传授而忽略学习方法的传授。这样即便学生具有足够的自主学习机会，也会因找不到正确的学习方法而丧失自主学习兴趣。因而教师在教学过程中要有意识地融入学习方法的教学，让学生懂得怎么做，如何做。
再次，教师要重视增强学生的自控力和自信心，使其能够勇敢地投入到自主学习活动中。对此，教师可以借助各种学习活动来实现。当然，在此过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，使其都能够积极投身到自主学习中。总的来说，高中地理教师应当重视先树立学生的自主学习意识，而后再逐步培养学生的自主学习能力。
（二）激发学生的学习兴趣
培养学生自主学习能力的关键在于充分发挥学生的主动性，使其能够积极投入到学习活动中，并充分运用自己的主观意识分析、解决问题，从而获得一定的学习能力。因而，高中地理教师应当重视激发学生的学习兴趣，为促进学生自主学习奠定良好的基础。
首先，教师可以创设教学情境，使学生产生学习地理的兴趣。同时，教师还可以应用各种先进的教学手段，增强教学情境的生动性、趣味性，真正激发出学生的学习兴趣。例如在讲解到有关地域风俗的知识时，教师可以借助多媒体视频、图片向学生展示，以便让学生能够更直观地了解，并产生浓厚的学习兴趣。相比传统的口述式教学方法，这样更能调动学生学习积极性。
其次，教师应当重视增加实践机会，在激发学生兴趣的同时，提高学生的学习能力。比如教师在课堂上可以结合教学内容提出问题，让学生思考并表达出自己的观点，从而逐步达到提高学生思考、分析问题的能力，最终为培养学生的自主学习能力奠定良好的基础。
再次，教师应当结合地理教学内容，创设能够运用自主意识解决问题的教学活动，充分调动学生的好奇心，以达到激发学生学习兴趣的目标。
例如在“人口数量变化”一节的学习中，教师可以通过创设情境来激发学生学习兴趣。具体方法是在课堂的开始先出示两种图片：一张是世界60亿人口日的最后一个宝宝，另一张是国家人口和计划生育委员会主任张维庆为中国第13亿小公民颁发证书。与此同时，提出问题：为什么这两个孩子的出生备受关注？你从中看到了什么问题？这样两张与教材内容紧密结合的图片能够刺激学生感官，引发学生思考，最终促使学生积极投入到课堂学习中。在完成课堂导入环节后，为了进一步充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习习惯，教师还可以趁热打铁，创设合作探究活动，给予学生足够的自主学习空间，从而提高学生的自主学习能力和合作能力。从中能够看出，若要真正激发学生学习兴趣，教师就要转变教学理念，改善传统的教学模式，并灵活应用各种教学方法，创新课堂教学。
（三）培养学生的自主学习习惯
学生具备一定的自主学习习惯后，才能够逐步提高自主学习能力。因而教师应当重视从课堂教学入手，采用合理的方法实现这一目标。
首先，教师要培养學生良好的预习习惯。在新知识的自主预习中，学生能够充分运用自己的理解能力、分析能力和总结能力。而且学生通过预习，熟悉教学内容，能大致找出预习内容中的重难点。这样教师再讲授新知识，学生便能够很快理解教学内容。 其次，教师应当重视培养学生的复习习惯。学生在自主复习的过程中也能够更好地掌握新知识，并实现自主学习能力的提高。
再次，教师要引导学生养成良好的自主学习习惯，使得学生无论在预习还是在复习中都能够充分发挥主观能动性，获得知识与能力的双重提高。
例如在“河流地貌的发育”一节中，教师可以让学生阅读教材内容，并理清文章的主要脉络。同时，教师可以结合内容设置一些预习问题来提高学生的预习效果，如概述流水侵蚀、堆积地貌的形成原因。这样以问题带动预习，更能激发学生思考，并真正提高学生的自主学习能力。自主学习习惯的培养是一个长期的过程，教师要重视健全长效培养机制，坚持培养学生的自主学习习惯，从而为培养学生的自主学习能力奠定良好的基础。
（四）通过实践提高学生的自主学习能力
實践出真知，学生只有具备足够的学习机会和空间，才能够获得自主学习能力。因而，高中地理教师应当重视在培养学生自主学习能力的过程中，结合教学创设更多的实践机会。
教师在课堂上创设探究学习活动，让学生自主寻求问题的答案，或者给予学生质疑的机会，鼓励学生大胆质疑，积极思考，在不知不觉中最终提高学生的自主学习能力。例如在“自然界的水循环”一节中，教师可以先和学生讨论“周围环境中哪些地方有水存在？”而后继续提出问题：地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，你能说说它们是如何发生联系的吗？然后教师展示《水圈的构成图》，并要求学生用结构图描述水圈的主要构成。这样便能通过讨论、读图思考等方式，让学生自主地探究知识。接下来，教师还可以继续进行读图分析训练，让学生通过图片总结规律，一步步引导学生深入理解水循环知识。可见，问题式探究活动能够有效调动学生学习的积极性，并提高学生的自主学习能力。另外，教师在学生自主学习的过程中，还应当加强对学生的评价和指导。毕竟只有在自主学习时，学生才能够真正了解到自己的想法，才能够明白自己的不足之处。教师给予适当的指导和评价能让学生进一步认识自我，不断改进自主学习方法，最终创建一套符合自己学习状况的自主学习体系。由此可见，教师在教学中应当重视创设实践机会，从而真正提高学生的自主学习能力。
综上所述，为了进一步提高学生的综合素质，提高学生的综合学习能力，适应时代发展，教师应当重视不断更新自己的教学理念，采用新颖、灵活的教学方法，逐步增强学生的自主学习意识，并健全长效机制培养学生的自主学习习惯，最终达到提高学生自主学习能力的目标。
【参考文献】
[1]靳蒙蒙.元认知策略训练在高中地理自主学习能力培养中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]李莹.高中地理教学培养学生自主学习能力的策略[J].现代农村科技，2015（10）：63.
[3]高会荣.高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育，2016，2（08）：116.
[4]何晓艳.如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2014（16）：106-107.
[5]桑琳，付金朋.地理教学中培养学生自主学习能力的策略[J].学周刊，2013（22）：51.
【关键词】高中地理；自主学习能力；培养策略
随着我国教育事业的改革，素质教育理念越来越受到教师的重视。培养学生综合学习能力，提升学生综合素质成为众多教师关注的重点。自主学习能力是学生综合学习能力的重要组成部分，加强学生自主学习能力的培养是大势所趋。
一、高中学生自主学习的现状
随着我国新课改的逐渐深入，高中教学体系有了一定的改变。但是教学方法仍然滞后，学生长期处于被动学习的状态，其主观性也没有发挥出来，自主学习状况十分不理想。究其原因，主要是由多个方面因素共同导致的。
首先，学生缺乏自主学习的意识。长期的灌输式教学模式使得学生已经习惯于被动接受知识，在教师的指导下学习，做作业，而并没有意识到该如何结合自己的学习状况制订完善的自主学习计划。毕竟教师的学习计划是针对所有学生而言的，并没有针对性，无法满足学生的个性学习需求。也就是说，只有学生树立自主学习的意识，才能逐步提高自主学习能力。
其次，教师的教学方法落后。虽然课堂教学模式一直在创新，发展，但是教师仍然忽略了从学生角度出发，给予学生足够的学习空间使其能够充分依靠自己的主观性、思想进行学习。而且高中阶段学生的课业负担较重，没有足够的时间、精力进行自主学习，只是一味地赶作业。
再次，外界因素的影响。高中阶段的学生虽然有了一定的创造力，但是仍不会自我管理，很容易受到外界因素的影响，无法开展自主学习。例如容易沉迷于游戏，没有养成良好的作息习惯，导致上课精力无法集中；受社会不良风气影响，陷入早恋的漩涡无法自拔，无心专注于学习等。从中能够看出，高中学生自主学习的现状并不乐观，仍然存在很多问题。若要真正培养学生的自主学习能力，高中地理教师就应当重视从多个方面入手，提高学生对自主学习的认识，并创新教学。
二、高中地理中培养学生自主学习能力的策略
（一）帮助学生树立自主学习的意识
学生只有具备了自主学习的意识，才能从行动上实践自主学习，最终获得自主学习能力。若要实现这一目标，教师就要转变传统的师生理念、教学理念，改变学生被动学习的状况，并以学生为主体。这也正是新课改所强调的。
首先，教师要重视创设具有自主学习氛围的课堂，使学生在不知不觉中参与到自主学习活动中。
其次，教师要重视“授之以渔”。在传统的教学理念中，教师比较重视基础知识的传授而忽略学习方法的传授。这样即便学生具有足够的自主学习机会，也会因找不到正确的学习方法而丧失自主学习兴趣。因而教师在教学过程中要有意识地融入学习方法的教学，让学生懂得怎么做，如何做。
再次，教师要重视增强学生的自控力和自信心，使其能够勇敢地投入到自主学习活动中。对此，教师可以借助各种学习活动来实现。当然，在此过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，使其都能够积极投身到自主学习中。总的来说，高中地理教师应当重视先树立学生的自主学习意识，而后再逐步培养学生的自主学习能力。
（二）激发学生的学习兴趣
培养学生自主学习能力的关键在于充分发挥学生的主动性，使其能够积极投入到学习活动中，并充分运用自己的主观意识分析、解决问题，从而获得一定的学习能力。因而，高中地理教师应当重视激发学生的学习兴趣，为促进学生自主学习奠定良好的基础。
首先，教师可以创设教学情境，使学生产生学习地理的兴趣。同时，教师还可以应用各种先进的教学手段，增强教学情境的生动性、趣味性，真正激发出学生的学习兴趣。例如在讲解到有关地域风俗的知识时，教师可以借助多媒体视频、图片向学生展示，以便让学生能够更直观地了解，并产生浓厚的学习兴趣。相比传统的口述式教学方法，这样更能调动学生学习积极性。
其次，教师应当重视增加实践机会，在激发学生兴趣的同时，提高学生的学习能力。比如教师在课堂上可以结合教学内容提出问题，让学生思考并表达出自己的观点，从而逐步达到提高学生思考、分析问题的能力，最终为培养学生的自主学习能力奠定良好的基础。
再次，教师应当结合地理教学内容，创设能够运用自主意识解决问题的教学活动，充分调动学生的好奇心，以达到激发学生学习兴趣的目标。
例如在“人口数量变化”一节的学习中，教师可以通过创设情境来激发学生学习兴趣。具体方法是在课堂的开始先出示两种图片：一张是世界60亿人口日的最后一个宝宝，另一张是国家人口和计划生育委员会主任张维庆为中国第13亿小公民颁发证书。与此同时，提出问题：为什么这两个孩子的出生备受关注？你从中看到了什么问题？这样两张与教材内容紧密结合的图片能够刺激学生感官，引发学生思考，最终促使学生积极投入到课堂学习中。在完成课堂导入环节后，为了进一步充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习习惯，教师还可以趁热打铁，创设合作探究活动，给予学生足够的自主学习空间，从而提高学生的自主学习能力和合作能力。从中能够看出，若要真正激发学生学习兴趣，教师就要转变教学理念，改善传统的教学模式，并灵活应用各种教学方法，创新课堂教学。
（三）培养学生的自主学习习惯
学生具备一定的自主学习习惯后，才能够逐步提高自主学习能力。因而教师应当重视从课堂教学入手，采用合理的方法实现这一目标。
首先，教师要培养學生良好的预习习惯。在新知识的自主预习中，学生能够充分运用自己的理解能力、分析能力和总结能力。而且学生通过预习，熟悉教学内容，能大致找出预习内容中的重难点。这样教师再讲授新知识，学生便能够很快理解教学内容。 其次，教师应当重视培养学生的复习习惯。学生在自主复习的过程中也能够更好地掌握新知识，并实现自主学习能力的提高。
再次，教师要引导学生养成良好的自主学习习惯，使得学生无论在预习还是在复习中都能够充分发挥主观能动性，获得知识与能力的双重提高。
例如在“河流地貌的发育”一节中，教师可以让学生阅读教材内容，并理清文章的主要脉络。同时，教师可以结合内容设置一些预习问题来提高学生的预习效果，如概述流水侵蚀、堆积地貌的形成原因。这样以问题带动预习，更能激发学生思考，并真正提高学生的自主学习能力。自主学习习惯的培养是一个长期的过程，教师要重视健全长效培养机制，坚持培养学生的自主学习习惯，从而为培养学生的自主学习能力奠定良好的基础。
（四）通过实践提高学生的自主学习能力
實践出真知，学生只有具备足够的学习机会和空间，才能够获得自主学习能力。因而，高中地理教师应当重视在培养学生自主学习能力的过程中，结合教学创设更多的实践机会。
教师在课堂上创设探究学习活动，让学生自主寻求问题的答案，或者给予学生质疑的机会，鼓励学生大胆质疑，积极思考，在不知不觉中最终提高学生的自主学习能力。例如在“自然界的水循环”一节中，教师可以先和学生讨论“周围环境中哪些地方有水存在？”而后继续提出问题：地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，你能说说它们是如何发生联系的吗？然后教师展示《水圈的构成图》，并要求学生用结构图描述水圈的主要构成。这样便能通过讨论、读图思考等方式，让学生自主地探究知识。接下来，教师还可以继续进行读图分析训练，让学生通过图片总结规律，一步步引导学生深入理解水循环知识。可见，问题式探究活动能够有效调动学生学习的积极性，并提高学生的自主学习能力。另外，教师在学生自主学习的过程中，还应当加强对学生的评价和指导。毕竟只有在自主学习时，学生才能够真正了解到自己的想法，才能够明白自己的不足之处。教师给予适当的指导和评价能让学生进一步认识自我，不断改进自主学习方法，最终创建一套符合自己学习状况的自主学习体系。由此可见，教师在教学中应当重视创设实践机会，从而真正提高学生的自主学习能力。
综上所述，为了进一步提高学生的综合素质，提高学生的综合学习能力，适应时代发展，教师应当重视不断更新自己的教学理念，采用新颖、灵活的教学方法，逐步增强学生的自主学习意识，并健全长效机制培养学生的自主学习习惯，最终达到提高学生自主学习能力的目标。
【参考文献】
[1]靳蒙蒙.元认知策略训练在高中地理自主学习能力培养中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]李莹.高中地理教学培养学生自主学习能力的策略[J].现代农村科技，2015（10）：63.
[3]高会荣.高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育，2016，2（08）：116.
[4]何晓艳.如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2014（16）：106-107.
[5]桑琳，付金朋.地理教学中培养学生自主学习能力的策略[J].学周刊，2013（22）：51.