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摘 要：文章从教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略三方面着手，结合课堂教学实例详细地叙述了初中地理课堂的有效教学策略。
关键词：初中地理；课堂教学；教学策略
当前，我国的初中地理课堂教学中仍然存在着大量的低效教学甚至无效教学的情况，具体表现为课堂气氛沉闷，学生苦学、厌学，或是课堂气氛活跃，但教学目标与教学策略相悖，重难点被遗失，学生在课堂教学中所学甚少，需要花大量的课外时间进行恶补。那么，应怎样进行有效的地理课堂教学呢？以下从三个方面展开叙述。
一、有效的教学准备策略
教师备课时，主要应以教学目标为依据，根据学生与教师的实际情况，选择合适的教学方法，制定实用的教学计划。对多数教师来说，以教师和学生的实际情况为依据，选择某种教法是教学准备中的一大难题。其实，教师可在清楚熟悉初中地理课堂较为常用的教学方法后，再充分分析学生的情况，从而根据不同的教学内容选择不同的教学方法。一般来说，教学方法主要包括讲授法、探究法、体验法、案例法等四种。
1.讲授法，在初中地理课堂的地理事物布局、地理现象与规律等内容的教授中较为适用
教师用生动形象、通俗易懂和充满激情与感染力的语言将相关内容讲述出来，并根据教学需要准确、快速地画出板画、板图。实践证明，富有欣赏性的板书能有效地激发学生的学习兴趣，调动起他们进行地理学习的积极性。
2.探究法，在寻求某种自然现象或经济问题出现的原因和解决策略时较为适用
探究法能有效引导学生关注自然，关注社会，能有效地培养他们主动学习、积极探究的品质，对其学习能力的培养有着重要作用，但同时又要求教师要非常熟悉教材，并能提出合适的有探究价值的问题，从而有效调动学生思考的兴趣。以初中地理中“中国的土地资源”这一节的教学为例，把学生分为六组，让他们根据土地的特点和利用情况、利用中出现的问题和解决办法等，用翻阅教材、社会调查、网上查阅资料等方式，合作完成这一节内容的学习，然后在课堂上分享小组探究的成功经验，再由教师归纳出这一节的主要内容。
3.体验法，对地理观察、观测和地理调查及制作较为适用
体验法是按照激发兴趣—实践感受—体验内化—强化反馈的步骤进行的，活化了静止、固定的教学内容，让学生在平等自由、互动宽松的情景中学习。可将学生分成若干小组或独立进行，根据教师的指导进行实践，自主体验后进行反思，把对知识和事物的感知内化成自身概念和行为，在学生互相讨论的过程中得到启迪，使内化更为深化。在充分尊重学生差异性和多样性的基础之上，教师还应恰当地引导学生归纳自身经历，提升自身体验，并公正客观地给予评价和反馈。
二、有效的教学实施策略
首先，要有效地整合教材内容。目前，初中地理教材用的是专题式的叙述方法，这一方面能有效突出区域特征，另一方面却使知识点显得分散，因此教师就要根据学生的特点与教学内容适时调整教学顺序，并对教材内容进行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，这本是人文地理方面的知识，但深入探究，各地的服饰、饮食等方面的差异正是因为各地自然环境的差异而形成的，中国区域地理差异中“自然环境差异”是各地文化特色形成的基础，所以在教学中可将这两部分内容融合起来，方便学生深刻理解各地风俗文化的成因，也使地理课堂的知识点更具关联性和逻辑性。
其次，要创设最佳的教学情境。教学情境对学生的学习兴趣和课堂气氛的重要作用，相信教师都有深刻的体会。新课的导入有多种方法，最常用的是通过复习旧知识导入新课，达到温故而知新，以有利于新旧知识的衔接。比如，在讲授黄河时，可先提问“长江在我国的地位”，待学生回答出它是中国第一大河之后，再提问“黄河在中国的地位”，由此自然地导入新课。也可用现代教学技术手段导入新课，课堂教学中多媒体是吸引学生注意力的有效手段，多媒体声图并茂，音像俱全，信息量大，能在短时间内为学生提供丰富的内容。比如，讲解中国人口时，可通过视频展示不同场合中拥挤的人群，再引入中国人口数量与分布、人口众多与资源环境的关系的讲解。也可巧妙地设置疑问和创设故事，进而导入新课，效果也较好。
三、有效的教学评价策略
教学评价包括对课堂教学的过程和结果的价值判断，这里主要探讨课堂教学中的口头评价。课堂教学评价的主体应是多元化的，教师要注意寻找恰当的评价时机，一般来说，越是及时地反馈信息，反馈的效果就越好，所以教师要“该出手时就出手”，要多给予学生正面、激励的评价。
另外，还要积极引导学生互评。调查表明，学生不仅希望得到教师的肯定与认可，也渴望得到来自自身所在群体的认可。比如，当学习内容涉及到比较高层次的复杂任务时，可在课堂教学中用合作法，以小组为基本单位，以小组成绩为评价的标准，充分调动学生的合作积极性，激发其参与感与成就感。以初中地理中“澳大利亚的农牧业”一节的教学过程为例，把学生分为八个小组，分配其探讨澳大利亚养羊业的发展条件、存在的问题及解决办法等问题，并限定探讨时间，然后派代表汇报学习成果。听完一组的成果汇报之后，教师相应地对其分析成果与该组的参与者给出正确、恰当的评价，待各组全部汇报完毕后，鼓励学生对各组进行互评，总结出其值得学习之处与不足之处。实践证明，适时地评价能有效培养学生的角色意识，学生通过对同伴与教师评价的重视，在合作中有效地促进自身的发展。
四、结语
在课堂教学中，教师适时地运用各种教学策略，能有效地提高教学效果，作为有效教学实施的重要前提，有效的教学策略对初中地理教师的课堂教学尤为重要。它能为学生创设愉悦的教学情境，在有限的课堂教学时空里高效整合各种教学因素，充分利用教学资源，高效完成学习任务，达到学习的目标。总而言之，有效的课堂教学策略即是备课要深，授课要活，评价要当。
参考文献：
[1]乔建中,陶丽萍,张丽敏,史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究,2008（1）
[2]骆秦俐.关于地理有效教学活动设计的思考[J].教学研究,2009（3）
关键词：初中地理；课堂教学；教学策略
当前，我国的初中地理课堂教学中仍然存在着大量的低效教学甚至无效教学的情况，具体表现为课堂气氛沉闷，学生苦学、厌学，或是课堂气氛活跃，但教学目标与教学策略相悖，重难点被遗失，学生在课堂教学中所学甚少，需要花大量的课外时间进行恶补。那么，应怎样进行有效的地理课堂教学呢？以下从三个方面展开叙述。
一、有效的教学准备策略
教师备课时，主要应以教学目标为依据，根据学生与教师的实际情况，选择合适的教学方法，制定实用的教学计划。对多数教师来说，以教师和学生的实际情况为依据，选择某种教法是教学准备中的一大难题。其实，教师可在清楚熟悉初中地理课堂较为常用的教学方法后，再充分分析学生的情况，从而根据不同的教学内容选择不同的教学方法。一般来说，教学方法主要包括讲授法、探究法、体验法、案例法等四种。
1.讲授法，在初中地理课堂的地理事物布局、地理现象与规律等内容的教授中较为适用
教师用生动形象、通俗易懂和充满激情与感染力的语言将相关内容讲述出来，并根据教学需要准确、快速地画出板画、板图。实践证明，富有欣赏性的板书能有效地激发学生的学习兴趣，调动起他们进行地理学习的积极性。
2.探究法，在寻求某种自然现象或经济问题出现的原因和解决策略时较为适用
探究法能有效引导学生关注自然，关注社会，能有效地培养他们主动学习、积极探究的品质，对其学习能力的培养有着重要作用，但同时又要求教师要非常熟悉教材，并能提出合适的有探究价值的问题，从而有效调动学生思考的兴趣。以初中地理中“中国的土地资源”这一节的教学为例，把学生分为六组，让他们根据土地的特点和利用情况、利用中出现的问题和解决办法等，用翻阅教材、社会调查、网上查阅资料等方式，合作完成这一节内容的学习，然后在课堂上分享小组探究的成功经验，再由教师归纳出这一节的主要内容。
3.体验法，对地理观察、观测和地理调查及制作较为适用
体验法是按照激发兴趣—实践感受—体验内化—强化反馈的步骤进行的，活化了静止、固定的教学内容，让学生在平等自由、互动宽松的情景中学习。可将学生分成若干小组或独立进行，根据教师的指导进行实践，自主体验后进行反思，把对知识和事物的感知内化成自身概念和行为，在学生互相讨论的过程中得到启迪，使内化更为深化。在充分尊重学生差异性和多样性的基础之上，教师还应恰当地引导学生归纳自身经历，提升自身体验，并公正客观地给予评价和反馈。
二、有效的教学实施策略
首先，要有效地整合教材内容。目前，初中地理教材用的是专题式的叙述方法，这一方面能有效突出区域特征，另一方面却使知识点显得分散，因此教师就要根据学生的特点与教学内容适时调整教学顺序，并对教材内容进行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，这本是人文地理方面的知识，但深入探究，各地的服饰、饮食等方面的差异正是因为各地自然环境的差异而形成的，中国区域地理差异中“自然环境差异”是各地文化特色形成的基础，所以在教学中可将这两部分内容融合起来，方便学生深刻理解各地风俗文化的成因，也使地理课堂的知识点更具关联性和逻辑性。
其次，要创设最佳的教学情境。教学情境对学生的学习兴趣和课堂气氛的重要作用，相信教师都有深刻的体会。新课的导入有多种方法，最常用的是通过复习旧知识导入新课，达到温故而知新，以有利于新旧知识的衔接。比如，在讲授黄河时，可先提问“长江在我国的地位”，待学生回答出它是中国第一大河之后，再提问“黄河在中国的地位”，由此自然地导入新课。也可用现代教学技术手段导入新课，课堂教学中多媒体是吸引学生注意力的有效手段，多媒体声图并茂，音像俱全，信息量大，能在短时间内为学生提供丰富的内容。比如，讲解中国人口时，可通过视频展示不同场合中拥挤的人群，再引入中国人口数量与分布、人口众多与资源环境的关系的讲解。也可巧妙地设置疑问和创设故事，进而导入新课，效果也较好。
三、有效的教学评价策略
教学评价包括对课堂教学的过程和结果的价值判断，这里主要探讨课堂教学中的口头评价。课堂教学评价的主体应是多元化的，教师要注意寻找恰当的评价时机，一般来说，越是及时地反馈信息，反馈的效果就越好，所以教师要“该出手时就出手”，要多给予学生正面、激励的评价。
另外，还要积极引导学生互评。调查表明，学生不仅希望得到教师的肯定与认可，也渴望得到来自自身所在群体的认可。比如，当学习内容涉及到比较高层次的复杂任务时，可在课堂教学中用合作法，以小组为基本单位，以小组成绩为评价的标准，充分调动学生的合作积极性，激发其参与感与成就感。以初中地理中“澳大利亚的农牧业”一节的教学过程为例，把学生分为八个小组，分配其探讨澳大利亚养羊业的发展条件、存在的问题及解决办法等问题，并限定探讨时间，然后派代表汇报学习成果。听完一组的成果汇报之后，教师相应地对其分析成果与该组的参与者给出正确、恰当的评价，待各组全部汇报完毕后，鼓励学生对各组进行互评，总结出其值得学习之处与不足之处。实践证明，适时地评价能有效培养学生的角色意识，学生通过对同伴与教师评价的重视，在合作中有效地促进自身的发展。
四、结语
在课堂教学中，教师适时地运用各种教学策略，能有效地提高教学效果，作为有效教学实施的重要前提，有效的教学策略对初中地理教师的课堂教学尤为重要。它能为学生创设愉悦的教学情境，在有限的课堂教学时空里高效整合各种教学因素，充分利用教学资源，高效完成学习任务，达到学习的目标。总而言之，有效的课堂教学策略即是备课要深，授课要活，评价要当。
参考文献：
[1]乔建中,陶丽萍,张丽敏,史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究,2008（1）
[2]骆秦俐.关于地理有效教学活动设计的思考[J].教学研究,2009（3）