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高中英语教师为了提高学生的交际水平，会开展英语交际活动，部分高中英语教师的英语课堂交际活动存在一些问题。本文将探讨高中英语课堂交际活动存在的主要问题及对策。
1. 高中英语课堂交际活动的主题确立问题
部分高中英语教师在开展英语交际活动的时候，会直接给学生布置一个学习主题，然后教师发现学生开展英语课堂交际活动的态度并不积极，这种教学现状让很多高中英语教师困惑。这些高中英语教师并不了解这其中的原因：教师为学生布置交际活动的主题，会让部分学生觉得失去了学习主体性，于是不愿意自主的开展英语交际活动；部分学生觉得教师布置的学习主题不是他们想要学习的知识，于是他们也不愿意自主的开展英语交际活动。英语教师如果要让学生积极的开展英语课堂交际活动，就应当为学生创设情境，引导学生自主的确立学习主题。以一名高中英语教师在引导学生学习商务英语对话为例，这一名教师在开展课堂教学以前，先为学生播放了商务交际对话片段。该片段中的部分内容如下：
...
A： I think so. Do you think you could employ me， lady？
B： Yes. Now let’s discuss the salary.
...
该多媒体中的正式商务交谈的环境令学生感到向往，正式的商务交谈让学生产生学习的兴趣，于是学生开始思考：在商务场合应该如何对话呢？当学生对这一问题产生兴趣的时候，教师就可以引导学生进入学习的主题。
高中英语教师在开展课堂交际活动以前，不能为学生决定学习主题，而要为学生创建学习的环境，让学生自主的探索出学习的主题，产生想要开展英语课堂交际活动的愿望。
2. 高中英语课堂交际活动的有效组织问题
部分高中英语教师在开展课堂交际活动时，会直接将学生分成数个学习小组，让学生尝试开展交际活动。这些教师在教学实践中发现高中学生积累的英语知识有时不足以开展课堂交际活动，学生知识积累不足造成课堂交际活动的低效化。那么，教师应当如何提高英语课堂交际活动的效率呢？笔者认为应该用帮助学生积累知识→开展课堂交际活动→运用多元评价的方式完成学习过程，避免学习过程的盲目性。
依然以教师引导学生开展商务交际活动为例，当一名教师创设了学习情境，让学生找到了学习主题以后，教师将学生分成数个学习小组，引导学习小组共同阅读商务英语资料。学生在阅读资料的时候，发现商务英语与普通的交际英语有区别。比如说，在商务英语的场合，人们说“我们会搞定的。”不能说“We will handle it well.”，这是非常不标准的中式英语，而要说“We will get it done.”。这名教师在学生开展课堂交际活动以前，先引导学生做好英语知识积累，避免学生盲目的开展英语交际活动。当学生完成了英语资料的学习以后，学生可应用学过的英语知识开展正式的商务英语交谈，在这一阶段，这一名教师引导学生以正式的商务英语交谈为交谈蓝本，让学生结合语境理论开展交谈活动，即要求学生的对话要有意义、有逻辑性、有交谈重点，教师只有做好教学组织工作，才能使学生高效的开展英语课堂交际活动。当学生完成了课堂交际英语活动以后，这名教师引导学生做自我评估学习、让学生互相评估学习成果，最后给每一个学习小组综合评估。
高中英语教师在开展课堂交际活动时，要做好课堂组织活动，这是指教师要用帮助学生积累知识、引导学生高效的完成课堂交际活动、给予学生学习引导的方法做好课堂组织，应用评估的方式引导学生高效、定向的完成学习活动。
3. 高中英语课堂交际活动的深入拓展问题
学生在课堂交际活动学习的过程中，以与他人交际为学习重点，可能不能深入的剖析这节课学习的词汇知识、语法知识、句型知识，为了让学生能够整合知识，教师要在课堂交际活动教学过后，引导学生拓展问题，完善英语知识结构。部分学生不知道如何为学生作好拓展学习工作，其布置的学习任务或者与该次的课堂教学重叠，或者与该次的课堂学习不接轨。那么，应当如何帮助学生做好学习拓展呢？依然以那名英语教师引导学生完成课堂交际活动为例，他要求学生在课后总结在课堂交际活动中掌握的商务交际学习点。学生要一边举出学习到的知识点，一边撰写应用案例。有一名学生总结了以下这个知识点：当谈到“测试产品的过程很折磨人”时，可以用“行百里者半九十”，这是指长期的工作过程很折磨人，这样的句子可以用“The last part of an endeavor is the hardest to finish.”
高中英语教师在完成课堂交际活动教学以后，可应用引导学生完成项目任务的方法整合英语知识，比如在该次的教学中，教师可引导学生总结这一节课的知识点、引导学生总结商务交谈的特点等方式整理英语知识，加深知识的理解程度。
4. 总结
在高中英语交际洋行教学中，部分教师没有优化主题设计，没有抓好课堂组织，没有做好课后拓展，使高中英语交际活动教学缺少定向性。本次研究对这一问题进行研究，并给出了教学建议。
（作者单位：江苏省建湖县第二中学）
1. 高中英语课堂交际活动的主题确立问题
部分高中英语教师在开展英语交际活动的时候，会直接给学生布置一个学习主题，然后教师发现学生开展英语课堂交际活动的态度并不积极，这种教学现状让很多高中英语教师困惑。这些高中英语教师并不了解这其中的原因：教师为学生布置交际活动的主题，会让部分学生觉得失去了学习主体性，于是不愿意自主的开展英语交际活动；部分学生觉得教师布置的学习主题不是他们想要学习的知识，于是他们也不愿意自主的开展英语交际活动。英语教师如果要让学生积极的开展英语课堂交际活动，就应当为学生创设情境，引导学生自主的确立学习主题。以一名高中英语教师在引导学生学习商务英语对话为例，这一名教师在开展课堂教学以前，先为学生播放了商务交际对话片段。该片段中的部分内容如下：
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A： I think so. Do you think you could employ me， lady？
B： Yes. Now let’s discuss the salary.
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该多媒体中的正式商务交谈的环境令学生感到向往，正式的商务交谈让学生产生学习的兴趣，于是学生开始思考：在商务场合应该如何对话呢？当学生对这一问题产生兴趣的时候，教师就可以引导学生进入学习的主题。
高中英语教师在开展课堂交际活动以前，不能为学生决定学习主题，而要为学生创建学习的环境，让学生自主的探索出学习的主题，产生想要开展英语课堂交际活动的愿望。
2. 高中英语课堂交际活动的有效组织问题
部分高中英语教师在开展课堂交际活动时，会直接将学生分成数个学习小组，让学生尝试开展交际活动。这些教师在教学实践中发现高中学生积累的英语知识有时不足以开展课堂交际活动，学生知识积累不足造成课堂交际活动的低效化。那么，教师应当如何提高英语课堂交际活动的效率呢？笔者认为应该用帮助学生积累知识→开展课堂交际活动→运用多元评价的方式完成学习过程，避免学习过程的盲目性。
依然以教师引导学生开展商务交际活动为例，当一名教师创设了学习情境，让学生找到了学习主题以后，教师将学生分成数个学习小组，引导学习小组共同阅读商务英语资料。学生在阅读资料的时候，发现商务英语与普通的交际英语有区别。比如说，在商务英语的场合，人们说“我们会搞定的。”不能说“We will handle it well.”，这是非常不标准的中式英语，而要说“We will get it done.”。这名教师在学生开展课堂交际活动以前，先引导学生做好英语知识积累，避免学生盲目的开展英语交际活动。当学生完成了英语资料的学习以后，学生可应用学过的英语知识开展正式的商务英语交谈，在这一阶段，这一名教师引导学生以正式的商务英语交谈为交谈蓝本，让学生结合语境理论开展交谈活动，即要求学生的对话要有意义、有逻辑性、有交谈重点，教师只有做好教学组织工作，才能使学生高效的开展英语课堂交际活动。当学生完成了课堂交际英语活动以后，这名教师引导学生做自我评估学习、让学生互相评估学习成果，最后给每一个学习小组综合评估。
高中英语教师在开展课堂交际活动时，要做好课堂组织活动，这是指教师要用帮助学生积累知识、引导学生高效的完成课堂交际活动、给予学生学习引导的方法做好课堂组织，应用评估的方式引导学生高效、定向的完成学习活动。
3. 高中英语课堂交际活动的深入拓展问题
学生在课堂交际活动学习的过程中，以与他人交际为学习重点，可能不能深入的剖析这节课学习的词汇知识、语法知识、句型知识，为了让学生能够整合知识，教师要在课堂交际活动教学过后，引导学生拓展问题，完善英语知识结构。部分学生不知道如何为学生作好拓展学习工作，其布置的学习任务或者与该次的课堂教学重叠，或者与该次的课堂学习不接轨。那么，应当如何帮助学生做好学习拓展呢？依然以那名英语教师引导学生完成课堂交际活动为例，他要求学生在课后总结在课堂交际活动中掌握的商务交际学习点。学生要一边举出学习到的知识点，一边撰写应用案例。有一名学生总结了以下这个知识点：当谈到“测试产品的过程很折磨人”时，可以用“行百里者半九十”，这是指长期的工作过程很折磨人，这样的句子可以用“The last part of an endeavor is the hardest to finish.”
高中英语教师在完成课堂交际活动教学以后，可应用引导学生完成项目任务的方法整合英语知识，比如在该次的教学中，教师可引导学生总结这一节课的知识点、引导学生总结商务交谈的特点等方式整理英语知识，加深知识的理解程度。
4. 总结
在高中英语交际洋行教学中，部分教师没有优化主题设计，没有抓好课堂组织，没有做好课后拓展，使高中英语交际活动教学缺少定向性。本次研究对这一问题进行研究，并给出了教学建议。
（作者单位：江苏省建湖县第二中学）