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摘 要：多媒体课件制作能力既是师范生必须掌握的一项重要技能，也是新一轮基础教育课程改革要求师范生应形成的一项职业素养。在对师范生的培养过程中，应注重从多媒体课件制作课程的实践教学中培养该技能。文章提出了通过各种实践教学载体建设提高师范生制作多媒体课件能力的策略。
关键词：师范生；多媒体课件；实践教学；能力培养
信息技术的迅猛发展对教育教学产生了深刻影响，多媒体教学在教育领域的应用越来越广泛，多媒体课件制作能力既是师范生必须掌握的一项重要技能，也是新一轮基础教育课程改革要求师范生形成的一项职业素养。实践教学是多媒体课件制作类课程建设的核心内容，是师范生多媒体课件制作能力提升的重要途径，从实际来看，多媒体课件制作课程的实践教学存在着一些亟待解决的问题。
一、实践教学模式存在的问题
多媒体课件制作类课程的实践教学通常附属于理论教学，实践教学通常是在理论课程教学后对教材操作内容的重复，无力为学生构建起有效的课程能力体系。从课时分配来看，笔者所在学校的多媒体课件制作课程总课时为34学时，其中实践占12学时，在实际教学中常因各种因素造成实践教学被理论教学挤压的情况。从平时作业和期末设计作品来看，学生所提交的作业和作品的教育性、技术性、艺术性、实用性等评价指标存在着相当不足。另外，在课堂教学中，一部分学生觉得内容枯燥，自我要求低，自主学习能力较差，跟不上教学进度；实验课中准备不充分，动手能力差，效率低；课外也没有进行必要的练习。课程缺乏实践体会、实践练习、实践交流和实践讨论的载体，也导致师范生多媒体课件制作能力的缺乏。
二、实践教学的现实意义
实践教学环节是对相关课程知识深入理解和系统运用的过程，因而实践教学环节从侧面可以反映出学生对课程知识理解和运用的能力。实践教学可以激发学生对课程知识的学习兴趣，构建学生课程学习的主体性。实践教学还促进学生实践能力和创新能力的提升，帮助学生培养团队合作精神，提升学生的专业素养和综合素质，为学生就业打下良好基础。
三、实践教学多元化、体系化建设的实践与策略
结合教学实践，笔者以开设师范技能学分、夯实理论基础、改进实验教学、开放课程实验室、开展课程竞赛、加强实训基地建设、建设课程资源库为载体，对多媒体课件制作课程的实践教学提出了策略。
1.设立师范技能学分，提高专业认识和学习主动性
除了教学计划规定必修的学分外，由二级学院专门设立师范技能学分。如我院设立了书法、手工、钢琴、舞蹈、现代教育技术等技能学分，每项技能由相应的任课教师编写技能目标、技能内容和考核办法，技能学分突出师范生理论知识与实践动手能力融合并进的目的，要求现有的小学教育和学前教育2个师范专业的本专科学生在校期间必须修完全部师范技能学分。多媒体课件制作技能纳入现代教育技术技能之中，以师范技能学分强化学生的专业意识，提高他们的学习主动性。
2.整合相关课程知识，夯实课件制作的理论基础
多媒体课件制作课程不是一门孤立的课程，学生多媒体课件制作能力的形成离不开教育学、心理学等有关学科理论的支持。要根据教学内容和教学对象特点，在教育学、心理学、学科教学法、教学设计、现代教育技术等先修课程的理论指导下，同时依赖一定的教学信息处理技能及多媒体课件评价的理论和实践，灵活运用现代多媒体技术与手段，将学科教学内容编制成教学课件。在多媒体课件制作能力培养中，要提高师范生的教育实践能力和对新一轮基础教育课程改革的适应性，为将来从事教育教学工作打下坚实的基础。在多媒体课件制作基础理论的教学内容选择上，应注重课程内容与应用相融合，强化应用技能，注重信息技术与专业课程内容整合，突出专业特点。
3.改进实验教学，增强课程知识的综合应用能力
实验教学要以训练学生的应变能力、知识综合应用能力为目标，学生只有在对实验内容所涉及的知识点及其应用范围有较深刻的理解，较好地掌握了知识的应用方法和技巧，并具有较强的领悟能力、较快的反应速度的情况下，才能出色地完成现场操作实践任务。教师要充分了解学生的基础和能力，制订出恰当的分层实验教学目标。修订实验教学大纲，增加综合性和设计性实验，减少演示性和验证性实验，适当增加实验教学环节在学生平时成绩中的权重。实验教学内容的选择要体现课程知识的整体性和逻辑性，保证相关实验呈现出渐进的和螺旋上升的知识整体，避免实验项目孤立开设。为保障实验项目的顺利进行，教师还要编制实验指导书，使学生明晰实验项目所涉及的重要知识点。
4.依托开放课程实验室，提高动手能力和创新能力
在多媒体课件制作课程的教学计划外，笔者以开放课程实验室拓展和延伸课堂教学，为学生提供课外实践平台。笔者按照学生选修师范技能学分的相关要求，规定授课班级的学生每周必须安排至少2学时集中到实验室进行自主实验，另外对有需求的学生进行实验室的预约开放。学生按照实验教学大纲中给出的综合性和设计性的实验项目要求，进行自主的开放性、研究性和创新性的课件设计开发。在开放实验室过程中，教师可以因材施，教进行分层课外教学，培养学生的动手能力、分析问题的能力和科学严谨的思维，为学生完成一些较大型的课件积累经验，同时这也是培养学生创新能力的有效途径。
5.开展多层次的课程竞赛，促进实践教学
在校内开展以个人和团队为单位的班级、年级、学院三个层次的多媒体课件制作竞赛，对参赛课件从选题、规范、素材、功能、艺术性、技术性、应用价值等方面提出明确要求，对能力突出的学生，教师可以鼓励和指导其参加省级和国家级的有关竞赛。课程竞赛激发了学生的学习兴趣，考察了学生多媒体课件制作的基本理论知识和解决实际问题的能力，课程实践教学质量得到了提升。通过课程竞赛，学生的知识结构得到优化，专业能力得以形成，促进了学科知识和信息技术的整合。同时，学生独立思考、独立完成工作的能力得到培养，可以在参赛中发现自身的缺点和不足，不断自我完善，培养了坚韧的意志和团队合作精神。
6.加强实训基地建设，以双导师制提升课件的实用性
幼儿园、小学等实训基地是师范生了解社会和接触教育实践的桥梁，也是高校实现人才培养目标的重要保证。经过校内的理论学习和实践能力培养，师范生的多媒体课件制作能力有了一定发展，但所制作课件的实用性仍有不足，应通过加强实训基地内涵建设和实行师范生多媒体课件制作能力培养的“双导师”制加以解决。任课教师应经常性地带领师范生到实训基地开展教育见习、观摩，参加实训基地的教研活动等。在这一环节中，任课教师、师范生、实训基地教师三者应以实际需求为导向，围绕多媒体课件如何有效辅助教学和发挥积极作用进行培训，共同参与多媒体课件制作的选题、教学设计、系统设计、稿本编写、素材准备、课件编辑、试用评价等流程，以提升学生所制作的多媒体课件的实用性，最终的课件为三方所共有。有条件的话，还可以安排学生使用自己制作的课件在实训基地进行实际教学。
7.建设课程资源库，实现资源共享
建设优秀多媒体课件作品资源库和素材库，开发基于网络的教学平台，实现课程资源充分的开放和共享，为实践教学活动提供有力的资源保障和实践平台，满足学生学习和创作和需要。
多媒体课件制作是师范生必须掌握的基本技能之一。在实践教学中，应以学生的主动参与和实践操作为核心，通过各种载体建设培养学生的知识综合应用能力、实际动手能力和创新能力，使学生所制作的多媒体课件达到突出教学重点、解决教学难点、提高教学效果、实现教学最优化的目的。
参考文献：
[1]朱世根，周荣华，赵文玲.师范专科生多媒体课件制作技能的培养[J].萍乡高等专科学校学报，2011（3）:113-115.
[2]莫礼平，李建锋.多媒体课件开发类课程的多元化实践教学模式[J].新课程研究，2013（8）:69-71.
关键词：师范生；多媒体课件；实践教学；能力培养
信息技术的迅猛发展对教育教学产生了深刻影响，多媒体教学在教育领域的应用越来越广泛，多媒体课件制作能力既是师范生必须掌握的一项重要技能，也是新一轮基础教育课程改革要求师范生形成的一项职业素养。实践教学是多媒体课件制作类课程建设的核心内容，是师范生多媒体课件制作能力提升的重要途径，从实际来看，多媒体课件制作课程的实践教学存在着一些亟待解决的问题。
一、实践教学模式存在的问题
多媒体课件制作类课程的实践教学通常附属于理论教学，实践教学通常是在理论课程教学后对教材操作内容的重复，无力为学生构建起有效的课程能力体系。从课时分配来看，笔者所在学校的多媒体课件制作课程总课时为34学时，其中实践占12学时，在实际教学中常因各种因素造成实践教学被理论教学挤压的情况。从平时作业和期末设计作品来看，学生所提交的作业和作品的教育性、技术性、艺术性、实用性等评价指标存在着相当不足。另外，在课堂教学中，一部分学生觉得内容枯燥，自我要求低，自主学习能力较差，跟不上教学进度；实验课中准备不充分，动手能力差，效率低；课外也没有进行必要的练习。课程缺乏实践体会、实践练习、实践交流和实践讨论的载体，也导致师范生多媒体课件制作能力的缺乏。
二、实践教学的现实意义
实践教学环节是对相关课程知识深入理解和系统运用的过程，因而实践教学环节从侧面可以反映出学生对课程知识理解和运用的能力。实践教学可以激发学生对课程知识的学习兴趣，构建学生课程学习的主体性。实践教学还促进学生实践能力和创新能力的提升，帮助学生培养团队合作精神，提升学生的专业素养和综合素质，为学生就业打下良好基础。
三、实践教学多元化、体系化建设的实践与策略
结合教学实践，笔者以开设师范技能学分、夯实理论基础、改进实验教学、开放课程实验室、开展课程竞赛、加强实训基地建设、建设课程资源库为载体，对多媒体课件制作课程的实践教学提出了策略。
1.设立师范技能学分，提高专业认识和学习主动性
除了教学计划规定必修的学分外，由二级学院专门设立师范技能学分。如我院设立了书法、手工、钢琴、舞蹈、现代教育技术等技能学分，每项技能由相应的任课教师编写技能目标、技能内容和考核办法，技能学分突出师范生理论知识与实践动手能力融合并进的目的，要求现有的小学教育和学前教育2个师范专业的本专科学生在校期间必须修完全部师范技能学分。多媒体课件制作技能纳入现代教育技术技能之中，以师范技能学分强化学生的专业意识，提高他们的学习主动性。
2.整合相关课程知识，夯实课件制作的理论基础
多媒体课件制作课程不是一门孤立的课程，学生多媒体课件制作能力的形成离不开教育学、心理学等有关学科理论的支持。要根据教学内容和教学对象特点，在教育学、心理学、学科教学法、教学设计、现代教育技术等先修课程的理论指导下，同时依赖一定的教学信息处理技能及多媒体课件评价的理论和实践，灵活运用现代多媒体技术与手段，将学科教学内容编制成教学课件。在多媒体课件制作能力培养中，要提高师范生的教育实践能力和对新一轮基础教育课程改革的适应性，为将来从事教育教学工作打下坚实的基础。在多媒体课件制作基础理论的教学内容选择上，应注重课程内容与应用相融合，强化应用技能，注重信息技术与专业课程内容整合，突出专业特点。
3.改进实验教学，增强课程知识的综合应用能力
实验教学要以训练学生的应变能力、知识综合应用能力为目标，学生只有在对实验内容所涉及的知识点及其应用范围有较深刻的理解，较好地掌握了知识的应用方法和技巧，并具有较强的领悟能力、较快的反应速度的情况下，才能出色地完成现场操作实践任务。教师要充分了解学生的基础和能力，制订出恰当的分层实验教学目标。修订实验教学大纲，增加综合性和设计性实验，减少演示性和验证性实验，适当增加实验教学环节在学生平时成绩中的权重。实验教学内容的选择要体现课程知识的整体性和逻辑性，保证相关实验呈现出渐进的和螺旋上升的知识整体，避免实验项目孤立开设。为保障实验项目的顺利进行，教师还要编制实验指导书，使学生明晰实验项目所涉及的重要知识点。
4.依托开放课程实验室，提高动手能力和创新能力
在多媒体课件制作课程的教学计划外，笔者以开放课程实验室拓展和延伸课堂教学，为学生提供课外实践平台。笔者按照学生选修师范技能学分的相关要求，规定授课班级的学生每周必须安排至少2学时集中到实验室进行自主实验，另外对有需求的学生进行实验室的预约开放。学生按照实验教学大纲中给出的综合性和设计性的实验项目要求，进行自主的开放性、研究性和创新性的课件设计开发。在开放实验室过程中，教师可以因材施，教进行分层课外教学，培养学生的动手能力、分析问题的能力和科学严谨的思维，为学生完成一些较大型的课件积累经验，同时这也是培养学生创新能力的有效途径。
5.开展多层次的课程竞赛，促进实践教学
在校内开展以个人和团队为单位的班级、年级、学院三个层次的多媒体课件制作竞赛，对参赛课件从选题、规范、素材、功能、艺术性、技术性、应用价值等方面提出明确要求，对能力突出的学生，教师可以鼓励和指导其参加省级和国家级的有关竞赛。课程竞赛激发了学生的学习兴趣，考察了学生多媒体课件制作的基本理论知识和解决实际问题的能力，课程实践教学质量得到了提升。通过课程竞赛，学生的知识结构得到优化，专业能力得以形成，促进了学科知识和信息技术的整合。同时，学生独立思考、独立完成工作的能力得到培养，可以在参赛中发现自身的缺点和不足，不断自我完善，培养了坚韧的意志和团队合作精神。
6.加强实训基地建设，以双导师制提升课件的实用性
幼儿园、小学等实训基地是师范生了解社会和接触教育实践的桥梁，也是高校实现人才培养目标的重要保证。经过校内的理论学习和实践能力培养，师范生的多媒体课件制作能力有了一定发展，但所制作课件的实用性仍有不足，应通过加强实训基地内涵建设和实行师范生多媒体课件制作能力培养的“双导师”制加以解决。任课教师应经常性地带领师范生到实训基地开展教育见习、观摩，参加实训基地的教研活动等。在这一环节中，任课教师、师范生、实训基地教师三者应以实际需求为导向，围绕多媒体课件如何有效辅助教学和发挥积极作用进行培训，共同参与多媒体课件制作的选题、教学设计、系统设计、稿本编写、素材准备、课件编辑、试用评价等流程，以提升学生所制作的多媒体课件的实用性，最终的课件为三方所共有。有条件的话，还可以安排学生使用自己制作的课件在实训基地进行实际教学。
7.建设课程资源库，实现资源共享
建设优秀多媒体课件作品资源库和素材库，开发基于网络的教学平台，实现课程资源充分的开放和共享，为实践教学活动提供有力的资源保障和实践平台，满足学生学习和创作和需要。
多媒体课件制作是师范生必须掌握的基本技能之一。在实践教学中，应以学生的主动参与和实践操作为核心，通过各种载体建设培养学生的知识综合应用能力、实际动手能力和创新能力，使学生所制作的多媒体课件达到突出教学重点、解决教学难点、提高教学效果、实现教学最优化的目的。
参考文献：
[1]朱世根，周荣华，赵文玲.师范专科生多媒体课件制作技能的培养[J].萍乡高等专科学校学报，2011（3）:113-115.
[2]莫礼平，李建锋.多媒体课件开发类课程的多元化实践教学模式[J].新课程研究，2013（8）:69-71.