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摘 要：在素质教育理念不断发展的今天，高职教育作为我国教育领域中的重要组成部分始终走在改革的前列，为我国社会主义经济发展输送了大量的专业人才，成为我国专业技术人才培养的摇篮和主要基地。高职院校物理教学主要是为高职应用型人才的培养而服务的，“应用型”是其典型属性。本文基于现实的角度分析了高职物理教学的现状，并相应的提出了培养“应用型”高职物理教学人才形成教学体系的关键策略。
关键词：高职物理；教学；“应用型”；人才培养
1引言
高职院校的培养模式始终坚持应用为导向、技术为前提，为社会输送具备一定理论基础和扎实的专业技术的复合型人才的根本目标，所有的学科教学内容都应该为培养专业性人才而服务。因此高职院校的物理教学也应该以此作为改革的出发点和落脚点，改革教学理念，创新教学方法，使得理论联系实际，进而为提升专业教学水平而服务。
2高职院校物理教学的现状分析
近几十年来，我国一直沿用传统的教学模式，教师作为课堂的主要组织者和领导者为学生制定学习计划，讲授课本知识，学生被动的接受教师的知识灌输，积极性和主动性都难以得到质的提升，且教学活动仅仅局限于师生间的互动，学生的自主意识和学习能力得不到充足的锻炼，因而与素质教育的教学理念背道而驰。对于高职院校的物理教学，由于物理学科是一门理论性相对较强的自然学科，从表面上看似乎与高职院校重实践、轻理论的教育宗旨有一定的出入，因而在实际教学中容易出现诸多问题。首先，校方对物理教学难以给予足够的重视，将大部分教学资源都放在了其他应用型学科上，导致物理学科排课量很少，且教师队伍的综合水平也难以达到教学要求，这就从根本上限制了高职物理教学的发展；其次，高职物理教师过分的重视理论基础知识的讲解，而没有充分的与实践相结合，且由于高职院校学生大部分都是中学学习成绩不佳者，对于这些基础理论知识的理解能力有限，从而使得学习成绩难以提高；最后，学生的学习积极性不高，很多学生会认为学习这些理论知识与自身所学的专业关联性不强，或者在走向工作岗位后根本没有用武之地，从而从心里产生一种轻视情绪，上课不注意听讲，或是干脆逃学，考试也敷衍了事，从而浪费了大量的教学资源。
3基于“应用型”人才培养的高职物理教学策略
3.1树立“应用型”的教学理念
传统的物理教学理念仅仅是机械的向学生灌输物理基础知识，而没有教育学生掌握运用物理知识解决实际问题的能力，因而在素质教育的影响下逐渐被淘汰。因此高职院校物理教学中首先应该摒弃传统的教学模式和教学理念，真正树立起“应用型”教学理念，真正做到以应用为导向，以实际为基础。一方面，教师要根据学生的专业特点挖掘物理学科与其它应用学科之间的内在联系，并将这些联系比较密切的知识点作为主要讲解内容，从而激发学生的学习兴趣，改变高职学生对于物理学科的固有偏见，也进一步提升物理教学的针对性；另一方面，教师要针对高职学生的学习兴趣和培养方案为其提供充足的实践机会，如可以举办小发明大赛、机械部件组装大赛等，通过这些实践活动的举办使得学生认识到理论与实践相结合的必要性，从而在学习中做到理论联系实际。
3.2优化物理课程教学内容
从学科特点来看，物理学科是一门揭示自然发展规律、培养学生理性思维能力且与我们的实际生活息息相关的一门自然科学，理论性是其固有属性，但是它又与实际生产和生活活动息息相关，因此开展物理教学可以帮助学生提升对物理学习的兴趣，激发其探索自然、了解自然规律的兴趣。但是基于高职院校的教学宗旨以及学生的学习特点，一味的进行理论知识灌输是完全与职业教育理念背道而驰的，物理教学应该充分的实现为技术性人才培养而服务。因此在屋里教学中除了一些必备的理论教学外，还应该将教学范围进行扩展，将教学内容延伸到基本实验、综合性实验、设计性实验以及科学小实验等领域，进而对物理教学内容进行优化，将实践性教学提升到一个新的高度，从而让高职学生对于物理的学习做到从低到高、從基础到前沿和从接受知识到主动获取知识的完美过渡，进而从根本上提升其物理综合素养和应用能力。
3.3建立健全的科学评价体系
基于高职物理学科教学理念和教学内容的改革与发展，相应的传统的应试型评价体系也难以适应时代的发展潮流，因此高职物理教学除了要抓好课堂教学与实践教学之外，建立全新的科学评价体系也至关重要。在实践中教师改革传统的考核形式和标准，建立分层次、多元化和统一标准的评价模式，比如可以采取加权评分制度，除了书面考核之外，还可以设立实验考核、设计考核、应用考核以及课堂考核等多种考核模式，并按照重要程度给每一种考核方式给予一定的权重，然后教师根据学生在不同考核模式下的综合表现进行打分，最后进行加权评分，这样才能全面分析一个学生的综合实践水平，也在一定程度上鞭策学生进行全方位发展。
4结束语
总之，高职物理教学必须尽快改革传统的教学模式，采取适应社会发展要求的教学模式，合理调整教学内容体系，适当增加近现代部分知识比重，按照学科分类组织内容，并逐步完善评价模式，这样才能促进专业性人才的全面发展。
参考文献：
[1]王小宁.高职物理教学中“应用型”人才培养的探究[J].亚太教育，2016，（02）：58.
[2]秦立山.基于“应用型”人才培养的高职物理教学研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，（03）：268-269.
[3]杨琪.基于应用型人才培养的高职审计教学改革探索[J].中国成人教育，2014，（08）：137-139.
关键词：高职物理；教学；“应用型”；人才培养
1引言
高职院校的培养模式始终坚持应用为导向、技术为前提，为社会输送具备一定理论基础和扎实的专业技术的复合型人才的根本目标，所有的学科教学内容都应该为培养专业性人才而服务。因此高职院校的物理教学也应该以此作为改革的出发点和落脚点，改革教学理念，创新教学方法，使得理论联系实际，进而为提升专业教学水平而服务。
2高职院校物理教学的现状分析
近几十年来，我国一直沿用传统的教学模式，教师作为课堂的主要组织者和领导者为学生制定学习计划，讲授课本知识，学生被动的接受教师的知识灌输，积极性和主动性都难以得到质的提升，且教学活动仅仅局限于师生间的互动，学生的自主意识和学习能力得不到充足的锻炼，因而与素质教育的教学理念背道而驰。对于高职院校的物理教学，由于物理学科是一门理论性相对较强的自然学科，从表面上看似乎与高职院校重实践、轻理论的教育宗旨有一定的出入，因而在实际教学中容易出现诸多问题。首先，校方对物理教学难以给予足够的重视，将大部分教学资源都放在了其他应用型学科上，导致物理学科排课量很少，且教师队伍的综合水平也难以达到教学要求，这就从根本上限制了高职物理教学的发展；其次，高职物理教师过分的重视理论基础知识的讲解，而没有充分的与实践相结合，且由于高职院校学生大部分都是中学学习成绩不佳者，对于这些基础理论知识的理解能力有限，从而使得学习成绩难以提高；最后，学生的学习积极性不高，很多学生会认为学习这些理论知识与自身所学的专业关联性不强，或者在走向工作岗位后根本没有用武之地，从而从心里产生一种轻视情绪，上课不注意听讲，或是干脆逃学，考试也敷衍了事，从而浪费了大量的教学资源。
3基于“应用型”人才培养的高职物理教学策略
3.1树立“应用型”的教学理念
传统的物理教学理念仅仅是机械的向学生灌输物理基础知识，而没有教育学生掌握运用物理知识解决实际问题的能力，因而在素质教育的影响下逐渐被淘汰。因此高职院校物理教学中首先应该摒弃传统的教学模式和教学理念，真正树立起“应用型”教学理念，真正做到以应用为导向，以实际为基础。一方面，教师要根据学生的专业特点挖掘物理学科与其它应用学科之间的内在联系，并将这些联系比较密切的知识点作为主要讲解内容，从而激发学生的学习兴趣，改变高职学生对于物理学科的固有偏见，也进一步提升物理教学的针对性；另一方面，教师要针对高职学生的学习兴趣和培养方案为其提供充足的实践机会，如可以举办小发明大赛、机械部件组装大赛等，通过这些实践活动的举办使得学生认识到理论与实践相结合的必要性，从而在学习中做到理论联系实际。
3.2优化物理课程教学内容
从学科特点来看，物理学科是一门揭示自然发展规律、培养学生理性思维能力且与我们的实际生活息息相关的一门自然科学，理论性是其固有属性，但是它又与实际生产和生活活动息息相关，因此开展物理教学可以帮助学生提升对物理学习的兴趣，激发其探索自然、了解自然规律的兴趣。但是基于高职院校的教学宗旨以及学生的学习特点，一味的进行理论知识灌输是完全与职业教育理念背道而驰的，物理教学应该充分的实现为技术性人才培养而服务。因此在屋里教学中除了一些必备的理论教学外，还应该将教学范围进行扩展，将教学内容延伸到基本实验、综合性实验、设计性实验以及科学小实验等领域，进而对物理教学内容进行优化，将实践性教学提升到一个新的高度，从而让高职学生对于物理的学习做到从低到高、從基础到前沿和从接受知识到主动获取知识的完美过渡，进而从根本上提升其物理综合素养和应用能力。
3.3建立健全的科学评价体系
基于高职物理学科教学理念和教学内容的改革与发展，相应的传统的应试型评价体系也难以适应时代的发展潮流，因此高职物理教学除了要抓好课堂教学与实践教学之外，建立全新的科学评价体系也至关重要。在实践中教师改革传统的考核形式和标准，建立分层次、多元化和统一标准的评价模式，比如可以采取加权评分制度，除了书面考核之外，还可以设立实验考核、设计考核、应用考核以及课堂考核等多种考核模式，并按照重要程度给每一种考核方式给予一定的权重，然后教师根据学生在不同考核模式下的综合表现进行打分，最后进行加权评分，这样才能全面分析一个学生的综合实践水平，也在一定程度上鞭策学生进行全方位发展。
4结束语
总之，高职物理教学必须尽快改革传统的教学模式，采取适应社会发展要求的教学模式，合理调整教学内容体系，适当增加近现代部分知识比重，按照学科分类组织内容，并逐步完善评价模式，这样才能促进专业性人才的全面发展。
参考文献：
[1]王小宁.高职物理教学中“应用型”人才培养的探究[J].亚太教育，2016，（02）：58.
[2]秦立山.基于“应用型”人才培养的高职物理教学研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，（03）：268-269.
[3]杨琪.基于应用型人才培养的高职审计教学改革探索[J].中国成人教育，2014，（08）：137-139.