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摘要：在小学语文教学中，开展项目化学习可以培养学生的语文素养。但是，在教学实践中，项目化学习仍然存在一些问题，教师要立足语言建构，运用学科主体，通过整合内容、转变方式和生成课程等路径，让学生在项目化学习中提升语文素养。
关键词：小学语文：项目化学习;教学策略
小学语文项目化学习是基于语文项目，开展自主合作探究学习，让学生在语言实践活动中，提升语文素养，发展核心素养。因此，教师可以结合语文教材内容，创造性地开发语文项目化学习课程。通过有效的教学策略，让学生在主动学习的过程中不断提升语文素养。
一、整合内容
小学语文项目化学习强调在内部整合语文课程的基础上，注重与其他课程和社会生活的联系，是立足语言建构与运用的课程形态。在整合语文项目化学习内容时，要突出语文的语言实践性，确保课程实施的整体性。
1.突出语言实践性
在具体开展语文项目化学习的过程中，由于有了与其他课程的融合，容易出现语言实践弱化的倾向，语文项目化学习看似热闹，实则成了“四不像”的综合实践活动。因此，在开发整合课程内容时，教师要突出语言实践的语文主体地位，以此统整其他课程内容，让学生在语言实践活动中提升语文素养。
2.突出整体规划性
在指导学生开展语文项目化学习时，教师要做好课程内容的整体规划和顶层设计。（1）做好语文教材单元的内容整合，以人文主题为引领，整合听、说、读、写、背，把个人学习和小组讨论结合起来;（2）语文项目化学习可以将课内和课外结合起来，课内进行方法指导和成果交流，课外放手让学生自主探究、合作交流，这样可以提高语文项目化学习的效率，让学生在多样化的语言实践中提升素养。
例如，教师运用项目化学习理念，以“人间真情”主题统整课文、习作和练习的教学，先让学生阅读四篇课文，感悟德性之美，并关注文本的语言表达形式。教师让学生在阅读积累与回忆生活的基础上，引导学生灵活运用课文的表达形式来抒写内心的感恩之情。这样的教学重组，联结了阅读和写作，强调了知识之间的相互联系，整体规划的课程设计形成了教学合力，提高了学生项目化学习的效率。
二、转变方式
语文项目化学习是一种综合性的语言实践活动，与课堂中的教学方式有些不同，更多地体现实践性和综合性等特点，需要教师做好语文学习项目的规划与引领，引导学生在项目任务的驱动下积极、主动地开展自主学习、合作学习和探究学习，在语言实践活动中实现语文素养的整体协调发展。
1.转变学习方式
教师要根据语文项目化学习的内容和形式丰富多样的特点，结合学生的心理特征，指导学生通过小组合作学习。在自主合作探究的语言实践中，开阔视野，积累语言经验，运用语言实践完成项目学习任务。在这个过程中，学生可以通过阅读、讨论、调查、访问等多种学习方式，在语言实践中提升语文素养。与此同时，学生的合作能力、沟通能力和处理信息的能力也会得到提升与发展。
2.做好指导调控
在开展语文项目化学习的过程中，教师要做好指导和调控工作，要对整个项目化学习任务进行设计，组织和引导学生的学习過程，交流和评价学习成果。
例如，在教学《节约用水》这篇课文时，为了让学生深入了解节约用水的意义和方法，教师首先将学生分为几个学习小组，明确任务及分工，然后通过访问、看书、网络搜索等渠道，让学生搜集与节约用水相关的资料。教师引导学生用朗诵、书法、情景剧等丰富多样的形式呈现项目化学习成果。最后，教师再启发学生反思、总结与评价。在这个过程中，教师把学习探究的自主权交给学生，做好幕后的指导和调控工作。
三、生成课程
语文项目化学习促进了学生语文素养与实践活动的有效融合。广阔的自然和社会生活蕴含了丰富的课程资源，为学生的语文项目化学习提供了舞台。教师要善于挖掘其中的语文资源，让学生在丰富的语言实践活动中开展学习探究交流，促进学生的语文素养在实践中不断提升。
1.让学生自主探究
著名教育家陶行知先生“解放儿童”的呼吁，启示我们在开展语文项目化学习过程中要解放思想，让学生成为课堂的主角，让学生自主探究，在活动中自主地学习和交流，让学生在充分的思考与探究中自主发展。
2.搭建学生发展平台
语文项目化学习体现了综合性、实践性和生成性，这就要求广大语文教师要为学生语言素养的发展搭建平台，让他们在丰富多样的语言实践活动中促进语文素养的整体提升，促进语文与生活的深度融合。
例如，在班级开展整本书阅读的项目化学习。教师可以指导学生创作图书海报，向学生推荐自己喜欢看的一本书，并开展“图书漂流”活动。教师每天安排十五分钟时间让学生自主阅读，并做好读书笔记，还可以让学生围绕一定的主题开展交流讨论，深入品读整本书。另外，教师要鼓励学生运用诵读、表演、讲故事、演讲、手抄报等多种形式，让学生在丰富的语言实践活动中加深对图书的理解。
总而言之，在培养学生核心素养的深度课程改革的背景下，教师要更加重视项目化学习语文实践活动，让学生在丰富多样的语言实践活动中，习得语文学习的规律，不断提升语文素养。
关键词：小学语文：项目化学习;教学策略
小学语文项目化学习是基于语文项目，开展自主合作探究学习，让学生在语言实践活动中，提升语文素养，发展核心素养。因此，教师可以结合语文教材内容，创造性地开发语文项目化学习课程。通过有效的教学策略，让学生在主动学习的过程中不断提升语文素养。
一、整合内容
小学语文项目化学习强调在内部整合语文课程的基础上，注重与其他课程和社会生活的联系，是立足语言建构与运用的课程形态。在整合语文项目化学习内容时，要突出语文的语言实践性，确保课程实施的整体性。
1.突出语言实践性
在具体开展语文项目化学习的过程中，由于有了与其他课程的融合，容易出现语言实践弱化的倾向，语文项目化学习看似热闹，实则成了“四不像”的综合实践活动。因此，在开发整合课程内容时，教师要突出语言实践的语文主体地位，以此统整其他课程内容，让学生在语言实践活动中提升语文素养。
2.突出整体规划性
在指导学生开展语文项目化学习时，教师要做好课程内容的整体规划和顶层设计。（1）做好语文教材单元的内容整合，以人文主题为引领，整合听、说、读、写、背，把个人学习和小组讨论结合起来;（2）语文项目化学习可以将课内和课外结合起来，课内进行方法指导和成果交流，课外放手让学生自主探究、合作交流，这样可以提高语文项目化学习的效率，让学生在多样化的语言实践中提升素养。
例如，教师运用项目化学习理念，以“人间真情”主题统整课文、习作和练习的教学，先让学生阅读四篇课文，感悟德性之美，并关注文本的语言表达形式。教师让学生在阅读积累与回忆生活的基础上，引导学生灵活运用课文的表达形式来抒写内心的感恩之情。这样的教学重组，联结了阅读和写作，强调了知识之间的相互联系，整体规划的课程设计形成了教学合力，提高了学生项目化学习的效率。
二、转变方式
语文项目化学习是一种综合性的语言实践活动，与课堂中的教学方式有些不同，更多地体现实践性和综合性等特点，需要教师做好语文学习项目的规划与引领，引导学生在项目任务的驱动下积极、主动地开展自主学习、合作学习和探究学习，在语言实践活动中实现语文素养的整体协调发展。
1.转变学习方式
教师要根据语文项目化学习的内容和形式丰富多样的特点，结合学生的心理特征，指导学生通过小组合作学习。在自主合作探究的语言实践中，开阔视野，积累语言经验，运用语言实践完成项目学习任务。在这个过程中，学生可以通过阅读、讨论、调查、访问等多种学习方式，在语言实践中提升语文素养。与此同时，学生的合作能力、沟通能力和处理信息的能力也会得到提升与发展。
2.做好指导调控
在开展语文项目化学习的过程中，教师要做好指导和调控工作，要对整个项目化学习任务进行设计，组织和引导学生的学习過程，交流和评价学习成果。
例如，在教学《节约用水》这篇课文时，为了让学生深入了解节约用水的意义和方法，教师首先将学生分为几个学习小组，明确任务及分工，然后通过访问、看书、网络搜索等渠道，让学生搜集与节约用水相关的资料。教师引导学生用朗诵、书法、情景剧等丰富多样的形式呈现项目化学习成果。最后，教师再启发学生反思、总结与评价。在这个过程中，教师把学习探究的自主权交给学生，做好幕后的指导和调控工作。
三、生成课程
语文项目化学习促进了学生语文素养与实践活动的有效融合。广阔的自然和社会生活蕴含了丰富的课程资源，为学生的语文项目化学习提供了舞台。教师要善于挖掘其中的语文资源，让学生在丰富的语言实践活动中开展学习探究交流，促进学生的语文素养在实践中不断提升。
1.让学生自主探究
著名教育家陶行知先生“解放儿童”的呼吁，启示我们在开展语文项目化学习过程中要解放思想，让学生成为课堂的主角，让学生自主探究，在活动中自主地学习和交流，让学生在充分的思考与探究中自主发展。
2.搭建学生发展平台
语文项目化学习体现了综合性、实践性和生成性，这就要求广大语文教师要为学生语言素养的发展搭建平台，让他们在丰富多样的语言实践活动中促进语文素养的整体提升，促进语文与生活的深度融合。
例如，在班级开展整本书阅读的项目化学习。教师可以指导学生创作图书海报，向学生推荐自己喜欢看的一本书，并开展“图书漂流”活动。教师每天安排十五分钟时间让学生自主阅读，并做好读书笔记，还可以让学生围绕一定的主题开展交流讨论，深入品读整本书。另外，教师要鼓励学生运用诵读、表演、讲故事、演讲、手抄报等多种形式，让学生在丰富的语言实践活动中加深对图书的理解。
总而言之，在培养学生核心素养的深度课程改革的背景下，教师要更加重视项目化学习语文实践活动，让学生在丰富多样的语言实践活动中，习得语文学习的规律，不断提升语文素养。