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摘 要 教育信息技术在西部农村中小学应用水平还比较落后。改革教育评价制度，实施素质教育是推进农村教育信息技术的广泛应用的基础，评价、培训、投入机制联动才能让西部农村中小学发挥后发优势，提高教育信息技术的应用水平。
关键词 农村中小学；教育信息技术；素质教育
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0032-02
1 引言
教育信息技术的应用，为教育教学提供了全新的先进技术手段、理念的支持。但由于农村中小学硬件条件及思想意识所限，教育信息技术的应用目前还停留在表层阶段，有些方面存在流于形式、舍本逐末的问题，随着国家对农村教育投入和管理力度的加大，现代教育信息技术硬件、软件、资金投入逐渐增加，信息技术条件、资源的有效应用，就将成为农村教育现代化发展的重要任务。
2 西部农村中小学教育信息技术应用的现状
教育信息技术应用少 “西部农村中小学教师并不经常使用信息技术，因而对于信息技术易用性的关注还不够明显。”[1]据笔者观察绝大多数的西部农村中小学教师教育信息技术的使用次数非常少。教材有配套的磁带、光盘等，但也只是限于简单使用的层次，因为课堂教学评价标准中使用多媒体的评价分值较大，只有在上公开课、参赛课时多媒体应用才多起来。
教师独立制作、设计、开发多媒体课件的能力差 百度下载幻灯片，稍加修改上课就用的现象普遍，遇有教学大赛活动，多找他人帮忙设计，有的找专门做课件的企业设计制作。
信息技术使用单一，教师单向主导多，学生主动少 多媒体的应用多限于幻灯片、录音机、光盘等，而Flash动画、几何画板、点读机、电子白板等应用的很少。教师主导教育信息技术的多，学生利用信息技术参与互动的少。在很多课堂上，学生还是在跟着老师回答、观赏。教育信息技术在农村中小学囿于课堂上使用，不能延伸至课外校外，课外和校外，学生基本没有机会使用信息技术获得知识的传授和帮助。
滥用现象普遍 课堂上，大量播放课件，知识呈现路径艺术化，形式多样化，声音、图像、动画、视频都有，在一定程度上干扰了学生的思考体验，一堂课下来，热热闹闹，但一做题学生不能掌握重点。有的教师在讲授新概念或单词时，不给学生思考和想象的空间，先入为主，不利于学生思维和语言能力的发展。
3 西部农村中小学教育信息技术应用存在不足的原因
教师负担过重 2015年3月2日《中国教育报》头版头条刊登了《请给校长老师减减负》一文，文中列举现象表明：教育教学之外的负担太重，很多与教学无关；各类检查评比成了校长头上“紧箍咒”；期待教育回归本源，让教师静心育人。
统计反映，校长和教师承担了太多的正常工作之外的负担。另外，由于应试教育在农村仍很盛行，家长非常看重分数，再加上农村中小学的编制、管理等问题，教师工作量大，很多骨干教师在透支身体，根本没有时间去提高教育信息技术素养，也没有动力研究通过信息技术与教学内容整合提高课堂效率的方式方法。
学校办学理念、条件滞后 很多农村学校的信息技术课不能开足，很多时候被考试科目、开会、活动等挤占，再加上微机教室少，网络资源不健全，导致学生微机操作能力差，利用信息技术与教师互动不能实现，主动获取知识难。多媒体教学设备不能充分满足教师的需求，学校只有几个固定的多媒体教室，使用时，还得调班级、调设备，很麻烦，这也是教师不常用的重要原因之一。
培训指导力度不够 培训的机会少，尤其是一些先进的、有实效的信息技术培训机会少。培训形式一般是自学或网络学习，考核松散，这助长了教师的惰性，效果很差。
教师没有真正认识到现代化教育信息技术对教育教学的深远价值，更重要的是没有辩证地使用信息技术，用其之长，弃其之短。比如，现代化多媒体的应用使课堂教学变得生动，形象、气氛活跃的同时，也会因不正确应用影响学习能力一般的学生偏离主题，注意力被分散；网络又会使一些学生迷恋网络游戏，被一些垃圾信息误导。这些因素和忧虑影响了教师应用信息技术的积极性，很多教师还担心多媒体的使用会影响学生的学习成绩，对应用多媒体有抵触情绪。
教育信息技术使用评价机制不科学 很多学校把信息技术的使用纳入了综合考评中，但依据是在学校组织的课堂评比中是否使用多媒体手段，对使用的效果如何，却少专业评析、指导，信息技术与教学融合应用进展迟缓。
4 提高西部农村中小学教育信息技术应用水平的措施建议
改革基础教育评价制度，推进实施素质教育 应试教育目前还是农村中小学教育的基本路径，应用教育信息技术，有利于教师解放时间、空间，进而解放大脑，精进业务。教师减了负，也有利于学生减负。教师忙得焦头烂额，他们怎么能完成高质量的工作呢？学生信息技术能力低，他们就不能深度参与多媒体课堂学习，并限制了他们课外、校外利用信息技术的自主学习，这些体制机制的弊端制约了教育信息技术优势的发挥，也阻碍了学生的发展。
作为行政管理部门必须出真招，啃硬骨头，深化改革基础教育评价制度，并立足现实推进教育全面改革，实行农村、城镇差异化的阶段性评价标准，制定有利于教师减负的评价标准和管理制度。
加强培训，提高教师运用教育信息技术的素养 要多创造机会让教师提高信息技术素养，强化考核考试。要精心选择培训内容，使教师所学的新技术对教学效果产生明显作用。创新培训形式，加强与大学的合作培训，用好远程培训资源，充分发挥校本培训和协作区培训的作用。
同时必须加强对教育信息技术使用的指导，提高教师的运用教育信息技术的思辨水平。传统教学的面对面的真实情境和网络的虚拟情境，各有优缺点，多媒体的直观、形象的东西过多，不利于学生的抽象思维，要结合实际教学内容恰当取舍。技术的应用要与教学内容融合，要注重学生情感智力的培养，注重技术与人文的组合。例如，在注重语言文字体验的教学中，要让学生先想象，再呈现图像、视频；在注重机械原理分析的教学中，要使用透视效果的机械模型动画；在注重动态的数形变化的教学中，要使用几何画板等能演示动态的课件；在注重自主研究性学习的教学中，要利用教育信息技术把学习延伸至课下、校外（如翻转课堂）。
制定完善的考核评价制度 把教育信息技术纳入科学考核，有利于调动教师应用的积极性。要强化集体备课中教育信息技术的含量，形成共议共享的局面，做好教师使用频率的记录工作。加强对教育信息技术使用的科学性、高效性、整合性评价。并要对优秀使用案例存档，循环使用。鼓励应用研究与创新。
加强硬件设施的配备 学校在充分利用现有资源的情况下，尽力完善硬件设备，积极为教师、学生创造使用网络、多媒体等教育信息技术的条件。
5 结语
教育信息技术能为教育的发展提供先进方法、优秀的资源，西部农村中小学要发挥后发优势，提高教师信息技术素养，吸取先进管理经验，让教育信息技术真正融进素质教育之中。现在国家正在推进全面改革、教育信息技术国培教育，中西部农村中小学要抓住契机，顺势而为，提高教育信息技术的应用质量，从而提高教育质量。
参考文献
[1]刘禹，陈玲，余胜泉.西部农村中小学教师信息技术使用意向影响因素分析[J].中国电化教育，2012（8）：57-61.
关键词 农村中小学；教育信息技术；素质教育
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0032-02
1 引言
教育信息技术的应用，为教育教学提供了全新的先进技术手段、理念的支持。但由于农村中小学硬件条件及思想意识所限，教育信息技术的应用目前还停留在表层阶段，有些方面存在流于形式、舍本逐末的问题，随着国家对农村教育投入和管理力度的加大，现代教育信息技术硬件、软件、资金投入逐渐增加，信息技术条件、资源的有效应用，就将成为农村教育现代化发展的重要任务。
2 西部农村中小学教育信息技术应用的现状
教育信息技术应用少 “西部农村中小学教师并不经常使用信息技术，因而对于信息技术易用性的关注还不够明显。”[1]据笔者观察绝大多数的西部农村中小学教师教育信息技术的使用次数非常少。教材有配套的磁带、光盘等，但也只是限于简单使用的层次，因为课堂教学评价标准中使用多媒体的评价分值较大，只有在上公开课、参赛课时多媒体应用才多起来。
教师独立制作、设计、开发多媒体课件的能力差 百度下载幻灯片，稍加修改上课就用的现象普遍，遇有教学大赛活动，多找他人帮忙设计，有的找专门做课件的企业设计制作。
信息技术使用单一，教师单向主导多，学生主动少 多媒体的应用多限于幻灯片、录音机、光盘等，而Flash动画、几何画板、点读机、电子白板等应用的很少。教师主导教育信息技术的多，学生利用信息技术参与互动的少。在很多课堂上，学生还是在跟着老师回答、观赏。教育信息技术在农村中小学囿于课堂上使用，不能延伸至课外校外，课外和校外，学生基本没有机会使用信息技术获得知识的传授和帮助。
滥用现象普遍 课堂上，大量播放课件，知识呈现路径艺术化，形式多样化，声音、图像、动画、视频都有，在一定程度上干扰了学生的思考体验，一堂课下来，热热闹闹，但一做题学生不能掌握重点。有的教师在讲授新概念或单词时，不给学生思考和想象的空间，先入为主，不利于学生思维和语言能力的发展。
3 西部农村中小学教育信息技术应用存在不足的原因
教师负担过重 2015年3月2日《中国教育报》头版头条刊登了《请给校长老师减减负》一文，文中列举现象表明：教育教学之外的负担太重，很多与教学无关；各类检查评比成了校长头上“紧箍咒”；期待教育回归本源，让教师静心育人。
统计反映，校长和教师承担了太多的正常工作之外的负担。另外，由于应试教育在农村仍很盛行，家长非常看重分数，再加上农村中小学的编制、管理等问题，教师工作量大，很多骨干教师在透支身体，根本没有时间去提高教育信息技术素养，也没有动力研究通过信息技术与教学内容整合提高课堂效率的方式方法。
学校办学理念、条件滞后 很多农村学校的信息技术课不能开足，很多时候被考试科目、开会、活动等挤占，再加上微机教室少，网络资源不健全，导致学生微机操作能力差，利用信息技术与教师互动不能实现，主动获取知识难。多媒体教学设备不能充分满足教师的需求，学校只有几个固定的多媒体教室，使用时，还得调班级、调设备，很麻烦，这也是教师不常用的重要原因之一。
培训指导力度不够 培训的机会少，尤其是一些先进的、有实效的信息技术培训机会少。培训形式一般是自学或网络学习，考核松散，这助长了教师的惰性，效果很差。
教师没有真正认识到现代化教育信息技术对教育教学的深远价值，更重要的是没有辩证地使用信息技术，用其之长，弃其之短。比如，现代化多媒体的应用使课堂教学变得生动，形象、气氛活跃的同时，也会因不正确应用影响学习能力一般的学生偏离主题，注意力被分散；网络又会使一些学生迷恋网络游戏，被一些垃圾信息误导。这些因素和忧虑影响了教师应用信息技术的积极性，很多教师还担心多媒体的使用会影响学生的学习成绩，对应用多媒体有抵触情绪。
教育信息技术使用评价机制不科学 很多学校把信息技术的使用纳入了综合考评中，但依据是在学校组织的课堂评比中是否使用多媒体手段，对使用的效果如何，却少专业评析、指导，信息技术与教学融合应用进展迟缓。
4 提高西部农村中小学教育信息技术应用水平的措施建议
改革基础教育评价制度，推进实施素质教育 应试教育目前还是农村中小学教育的基本路径，应用教育信息技术，有利于教师解放时间、空间，进而解放大脑，精进业务。教师减了负，也有利于学生减负。教师忙得焦头烂额，他们怎么能完成高质量的工作呢？学生信息技术能力低，他们就不能深度参与多媒体课堂学习，并限制了他们课外、校外利用信息技术的自主学习，这些体制机制的弊端制约了教育信息技术优势的发挥，也阻碍了学生的发展。
作为行政管理部门必须出真招，啃硬骨头，深化改革基础教育评价制度，并立足现实推进教育全面改革，实行农村、城镇差异化的阶段性评价标准，制定有利于教师减负的评价标准和管理制度。
加强培训，提高教师运用教育信息技术的素养 要多创造机会让教师提高信息技术素养，强化考核考试。要精心选择培训内容，使教师所学的新技术对教学效果产生明显作用。创新培训形式，加强与大学的合作培训，用好远程培训资源，充分发挥校本培训和协作区培训的作用。
同时必须加强对教育信息技术使用的指导，提高教师的运用教育信息技术的思辨水平。传统教学的面对面的真实情境和网络的虚拟情境，各有优缺点，多媒体的直观、形象的东西过多，不利于学生的抽象思维，要结合实际教学内容恰当取舍。技术的应用要与教学内容融合，要注重学生情感智力的培养，注重技术与人文的组合。例如，在注重语言文字体验的教学中，要让学生先想象，再呈现图像、视频；在注重机械原理分析的教学中，要使用透视效果的机械模型动画；在注重动态的数形变化的教学中，要使用几何画板等能演示动态的课件；在注重自主研究性学习的教学中，要利用教育信息技术把学习延伸至课下、校外（如翻转课堂）。
制定完善的考核评价制度 把教育信息技术纳入科学考核，有利于调动教师应用的积极性。要强化集体备课中教育信息技术的含量，形成共议共享的局面，做好教师使用频率的记录工作。加强对教育信息技术使用的科学性、高效性、整合性评价。并要对优秀使用案例存档，循环使用。鼓励应用研究与创新。
加强硬件设施的配备 学校在充分利用现有资源的情况下，尽力完善硬件设备，积极为教师、学生创造使用网络、多媒体等教育信息技术的条件。
5 结语
教育信息技术能为教育的发展提供先进方法、优秀的资源，西部农村中小学要发挥后发优势，提高教师信息技术素养，吸取先进管理经验，让教育信息技术真正融进素质教育之中。现在国家正在推进全面改革、教育信息技术国培教育，中西部农村中小学要抓住契机，顺势而为，提高教育信息技术的应用质量，从而提高教育质量。
参考文献
[1]刘禹，陈玲，余胜泉.西部农村中小学教师信息技术使用意向影响因素分析[J].中国电化教育，2012（8）：57-61.