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叶圣陶先生认为：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”学生的写作素材来源于经验的积累。包括知识的积累、思想认识的积累、语言的积累、情感的积累等几方面，而这些方面又是相互联系、相互促进的，追溯根源在于生活、在于阅历、在于书本。
儿童语文学习研究表明：模仿、多通道和长效积累是儿童语文学习的基本特点。儿童主要通过耳闻、目睹、交流等多种途径，依靠模仿来学习和丰富语言，并使语言规范化，这个过程不是一蹴而就的，需要长期的坚持积累。因此要引导学生在生活中留心语言，在交流中运用语言，特别要借鉴传统语文教育中“多读多背、熟读成诵”的成功经验，强化学生的语言积累。
只有清醒的认识到积累之于作文的基础地位和固本清源的作用，在教学实践中真正重视学生的写作素材，小学作文教学才能走出急功近利、形式主义的误区，才能实现作文与育人相结合、作文教学与素质教育相促进。教师如果坚持不懈地通过科学的指导，就能唤起学生的自觉投入，必将会有力的促进学生的写作素材的丰厚。
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。杨振宁博士也曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生要写好作文就要积累一定的作文材料，而要积累一定的作文材料，就要依靠学生对材料的积累兴趣。那么必须让学生明白积累的重要性。要做到这一点，就要求教师多讲一讲这方面的故事，让学生从理性到感性提高认识。可以向学生讲“积叶成书”的故事，可以向学生讲毛泽东“不动笔墨不读书”的故事，可以向学生讲我国古代伟大的教育家，儒家学派的创始人孔子“韦编三绝”的故事。也可以让学生背诵关于积累与写作的名人名言。
二、丰富学生对生活的体验
丰富学生的生活，是写作素材的根本。“减负令”的出台，为丰富学生的生活创造了良好的机遇和条件，我们应该可以有所作为。但是，由于观念的滞后效应、“应试”环境的残存、社会育人意识的淡薄，大多数学生还是整天围着课本转，没有机会观赏自然风光，没有时间参加有益的活动，没有精力阅读好书好报，生活是那样单调，有人感叹是“灰色的童年”。有位教育家说：今天，课本是儿童的世界；明天，世界是儿童的课本。丰富学生的生活不仅是写作素材的需要，同时也是时代对教育的要求，我们教师必须要想方设法丰富学生的生活。首先，我们要创造各种活动机会，让学生走出课堂，接触大自然，接触社会。如夏令营、郊游等传统活动以及假日小队、手拉手活动等现代活动都是很好的形式，在实践中，我们还可以创造出更多的为学生喜爱的活动形式。其次，加强活动课程的建设，规范活动课的操作。活动课程已被列入《九年制义务教育大纲》，一定要求开足课、上好课、出成效。再次，学校、家庭、社会要形成共识，为孩子营造一个比较宽松的学习氛围，创造更多的实践活动的机会，尤其是家长，可利用假日多陪孩子外出活动，增长见识，增加阅历，打实生活的底子，打实作文的底子。正如叶圣陶先生所言：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不停。”
三、培养学生善于观察的能力
1、创设情境。即努力创造一个实物情境或模拟情景，指导学生用一定方法进行观察，练习表达。有时我们会看到有的老师上课时会摸出一个桔子，让学生看看、摸摸、闻闻，再把皮剥了，又让学生看看、数数、尝尝…学生面对鲜明的观察物，思维特别活跃，想象特别丰富，发表欲望也特别强烈，语言表达也会流畅许多。
2、展示实物。即以观察实物为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和记叙结合来反映生活的一种训练形式，这种方法的最大特点在于观察与作文的结合，迅速将观察的结果定型，有助于在学生的头脑中形成能够反映事物本质特征的典型表象。
3、贴近生活。要求学生将目光投向广阔的生活空间，随机观察，及时发现和捕捉日常生活中有意义和有趣的事物，并与日记紧密结合，让学生及时的将所见、所闻、所感记录下来，以培养良好的观察习惯，锻炼敏锐的观察力。
四、帮助学生累计写作情感
培养学生的情感，重点是要帮助学生克服情感偏弱，使其变得坚强；克服情感的粗放，使其变得细腻；克服情感的迟钝，使其变得敏锐。培养学生情感的方法，我们从实践中归纳为：一是移情体验。在教学或活动中，有意识的引导学生换位移情，体会事物所具有的情感。如在指导学生观察傲放的梅花时，启发学生想想“假如我是梅花”，体会梅花凌寒开放的坚强，激起学生心中情感的波澜，甚至得到人生的感悟。更重要的是，教师要使这种移情体验的方法成为学生的一种习惯，使学生的情感反映变得积极、敏锐。二是内向感受。在丰富多彩的生活面前，在日新月异的变化面前，每个人包括小学生，都会受到情感的震动。但是由于现代生活节奏的加快，是人们更少的去关注自己，关注自己内心对外界的情感反应，而显得冷漠。研究发现：人最初的情感是丰富细腻的，有许多情感发生发展的层次，但是情感的遗忘也是快速的，特别是一些细微的情感变化往往稍纵即逝。所以，同时还要让学生及时纪录自己内省的情感历程与状态，日记当然要纪录一些难忘的事，但是我认为，更重要的是要记录当时的情感及其变化。
儿童语文学习研究表明：模仿、多通道和长效积累是儿童语文学习的基本特点。儿童主要通过耳闻、目睹、交流等多种途径，依靠模仿来学习和丰富语言，并使语言规范化，这个过程不是一蹴而就的，需要长期的坚持积累。因此要引导学生在生活中留心语言，在交流中运用语言，特别要借鉴传统语文教育中“多读多背、熟读成诵”的成功经验，强化学生的语言积累。
只有清醒的认识到积累之于作文的基础地位和固本清源的作用，在教学实践中真正重视学生的写作素材，小学作文教学才能走出急功近利、形式主义的误区，才能实现作文与育人相结合、作文教学与素质教育相促进。教师如果坚持不懈地通过科学的指导，就能唤起学生的自觉投入，必将会有力的促进学生的写作素材的丰厚。
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。杨振宁博士也曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生要写好作文就要积累一定的作文材料，而要积累一定的作文材料，就要依靠学生对材料的积累兴趣。那么必须让学生明白积累的重要性。要做到这一点，就要求教师多讲一讲这方面的故事，让学生从理性到感性提高认识。可以向学生讲“积叶成书”的故事，可以向学生讲毛泽东“不动笔墨不读书”的故事，可以向学生讲我国古代伟大的教育家，儒家学派的创始人孔子“韦编三绝”的故事。也可以让学生背诵关于积累与写作的名人名言。
二、丰富学生对生活的体验
丰富学生的生活，是写作素材的根本。“减负令”的出台，为丰富学生的生活创造了良好的机遇和条件，我们应该可以有所作为。但是，由于观念的滞后效应、“应试”环境的残存、社会育人意识的淡薄，大多数学生还是整天围着课本转，没有机会观赏自然风光，没有时间参加有益的活动，没有精力阅读好书好报，生活是那样单调，有人感叹是“灰色的童年”。有位教育家说：今天，课本是儿童的世界；明天，世界是儿童的课本。丰富学生的生活不仅是写作素材的需要，同时也是时代对教育的要求，我们教师必须要想方设法丰富学生的生活。首先，我们要创造各种活动机会，让学生走出课堂，接触大自然，接触社会。如夏令营、郊游等传统活动以及假日小队、手拉手活动等现代活动都是很好的形式，在实践中，我们还可以创造出更多的为学生喜爱的活动形式。其次，加强活动课程的建设，规范活动课的操作。活动课程已被列入《九年制义务教育大纲》，一定要求开足课、上好课、出成效。再次，学校、家庭、社会要形成共识，为孩子营造一个比较宽松的学习氛围，创造更多的实践活动的机会，尤其是家长，可利用假日多陪孩子外出活动，增长见识，增加阅历，打实生活的底子，打实作文的底子。正如叶圣陶先生所言：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不停。”
三、培养学生善于观察的能力
1、创设情境。即努力创造一个实物情境或模拟情景，指导学生用一定方法进行观察，练习表达。有时我们会看到有的老师上课时会摸出一个桔子，让学生看看、摸摸、闻闻，再把皮剥了，又让学生看看、数数、尝尝…学生面对鲜明的观察物，思维特别活跃，想象特别丰富，发表欲望也特别强烈，语言表达也会流畅许多。
2、展示实物。即以观察实物为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和记叙结合来反映生活的一种训练形式，这种方法的最大特点在于观察与作文的结合，迅速将观察的结果定型，有助于在学生的头脑中形成能够反映事物本质特征的典型表象。
3、贴近生活。要求学生将目光投向广阔的生活空间，随机观察，及时发现和捕捉日常生活中有意义和有趣的事物，并与日记紧密结合，让学生及时的将所见、所闻、所感记录下来，以培养良好的观察习惯，锻炼敏锐的观察力。
四、帮助学生累计写作情感
培养学生的情感，重点是要帮助学生克服情感偏弱，使其变得坚强；克服情感的粗放，使其变得细腻；克服情感的迟钝，使其变得敏锐。培养学生情感的方法，我们从实践中归纳为：一是移情体验。在教学或活动中，有意识的引导学生换位移情，体会事物所具有的情感。如在指导学生观察傲放的梅花时，启发学生想想“假如我是梅花”，体会梅花凌寒开放的坚强，激起学生心中情感的波澜，甚至得到人生的感悟。更重要的是，教师要使这种移情体验的方法成为学生的一种习惯，使学生的情感反映变得积极、敏锐。二是内向感受。在丰富多彩的生活面前，在日新月异的变化面前，每个人包括小学生，都会受到情感的震动。但是由于现代生活节奏的加快，是人们更少的去关注自己，关注自己内心对外界的情感反应，而显得冷漠。研究发现：人最初的情感是丰富细腻的，有许多情感发生发展的层次，但是情感的遗忘也是快速的，特别是一些细微的情感变化往往稍纵即逝。所以，同时还要让学生及时纪录自己内省的情感历程与状态，日记当然要纪录一些难忘的事，但是我认为，更重要的是要记录当时的情感及其变化。