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[摘 要]小集团教学既是一种教学组织形式，也是一种教学方法。阐述了小集团教学的特点、小集团教学的组织实施办法及两种小集团教学模式，指出实践小集团教学有提高课堂效率、改善人际关系、培养学生合作技能等作用。
[关键词]小集团教学 合作 交往 体育课
[中图分类号] G633.96[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150061
合作学习始于20世纪50年代的美国，并在60年代末、70年代初再次得到了很多人的热捧。在当时，合作学习有利于缓和和改善班级和学校内的种族冲突，建立起和谐的人际关系，并对课堂教学效果的提高具有很大的促进作用，同时改变教学的主体关系，即由“老师-学生”的关系模式转变为“学生-学生”的自主学习模式。笔者在最近几年的体育教学中，借鉴合作学习模式开展了小集团教学，力求通过教法的改变更好地发挥体育学科的作用，提高体育教学效率。
一、小集团教学模式的特点
小集团教学传承于合作学习，注重的是“团体行为”，以一学期为时间段。小集团内部人员相对固定，从而利于成员之间有充足的时间进行交往。小集团教学建立在学生主体论、交往互动理论、归纳教育思想的理论基础之上，追求的是优势互补、互惠合作、互相激励，其主要特点如下。
1.集团内互补，集团间相似
体育教学有别于其他科目的教学，根据体育课程的特点，在分组时不以学生的能力、与同伴间的日常关系来分，而以学生的身体状态、兴趣爱好、性格类型、身体协调性、性别差异等方面为依据均衡地将学生分成不同的小集团，并在小集团内部由学生自主地选出组长。这样既利于形成互帮互助的氛围，又体现了优势互补的原则。在分组时还要考虑组间的平衡，让小组“势均力敌”，以便于小集团间的公平竞争。
2.适当控制“小集团”的人数规模
集团规模的大小与集团整体效能的发挥有着紧密的关系。有研究表明，小集团内部以6人为宜，这样最能体现一个团体的凝聚力，也利于学生间的交往互助，开展活动的成功率也最高。6人规模的小集团中，能力较弱的学生特别容易受到其他成员的感染，并能充分发挥整体的效能。
3.开展集体评价
小集团教学包括了日常的课堂任务教学、效果反馈、综合评价等过程，既涉及了学生个体的成绩评价，也涉及学习过程的评价，同时也将小集团整体的评价纳入考核体系。如仰卧起坐等教学项目，可以将学生个体的成绩作为考核评价的一个指标，而对于接力跑、技巧造型等项目，可以以小集团整体的努力作为考核指标，两相结合，全面评价，并实行个体和团体相结合的奖励办法。
4.集团内开展合作，集团间进行竞争
在小集团内部，每个学生担当一定的角色，各不相同，在必要时候再互换角色，使每个学生得到充分的锻炼，同时让各个成员养成尊重别人、善于听取别人意见、合作共赢等思想和意识。再通过小集团间的竞争，进一步加强内部的凝聚力，并促进小集团的整体进步，间接调动成员的个体积极性。
二、小集团教学的组织实施办法
小集团教学既具有组织学的特征，又具有教学法的特征。成功与否取决于教师的个性和素质，可以说对教师提出了更高的要求。教师只有与学生形成积极合作的关系，才有可能更好地影响学生之间的合作，使学生明白小集团这一组织形式对个体成长的影响和作用，学会在合作过程中懂得付出和感恩。
1.从集队形式上加强团队向心力
在小集团异质分组的基础上，改变传统的集队形式，让每个成员真切地体会到同伴的存在感，拉近彼此的心理距离。常见的小集团集队方式如下：
男四组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女四组
男三组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女三组
男二组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女二组
男一组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女一组
教师 ●
2.采用多种形式提高学生的交往能力
在小集团教学模式中，是以小团体为学习组织，让组内各个成员学会帮助同伴、倾听同伴的见解、观察同伴的学习行为等，从他人身上学习积极的一面，提高自身相关方面的技能，因而教师首先要教给学生交流、讨论、练习、观察的方法。如在练习环节，教师提示学生认真观察别人的动作，细心揣摩动作要领，听取别人的意见，帮助自己提高动作的准确性和协调性，然后互换角色，让学生以同样的方式去帮助别人。
3.加强互动性，转变教学目标
在小集团教学模式下，教师在教学前不妨将教学目标告诉全体学生，让每个学生明确本节课所要完成的任务及完成的程度，进而明确自己所在小集团所要达到的整体目标。这样有利于培养学生的集体荣誉感，激发每个个体为实现集体目标而努力学习的斗志，也提高了学生为实现集体目标而去自觉帮助他人共同提高的意识。这样一来，就将“教学目标”无形中转变为“学习目标”，使“教”与“学”达成完美的统一。
4.合理运用奖励形式，提升评价功效
在奖励时，以小集团为单位，弱化对学生个体的奖励，并以小集团的成绩记录下来，学期末再进行综合评价。如果小集团内部有一个学生表现特别优异，可以给整个小集团适当加分；如果小集团在组间比赛中领先，可以给整个团队积分，积分到一定程度，调整整个小组的站位，如由第四组的位置调换到第一组的位置……由于在起初分组时实力相当，所以每次的评价都能激发学生的斗志，增强学生的合作意识和集体荣誉感。利用积分的形式进行期末评价，也体现了过程性评价的原则，注重学生的学习过程，使评价更加科学。
5.开展创造性活动
体育教学的内容和形式多种多样，教师可以超越教材，挖掘校本课程资源，因地制宜地开展各种形式的体育活动。教师做好引导工作，鼓励各个小集团选择适宜的活动项目自主开展学习，并定期组织全班进行展演。可将此作为评价的一项重要内容，以激发学生参与的积极性。同时开展“大家评”活动，让每个学生都参与到对其他小集团的评价中，从而提高“大集团”的融合性，更进一步提高学生的交往能力。另外，还可以开展班级间的互动交往活动，甚至是校际间的交流活动，不拘形式，充分利用周末、假期等宝贵的机会，以满足学生全方位、多维度的交往欲望。
[关键词]小集团教学 合作 交往 体育课
[中图分类号] G633.96[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150061
合作学习始于20世纪50年代的美国，并在60年代末、70年代初再次得到了很多人的热捧。在当时，合作学习有利于缓和和改善班级和学校内的种族冲突，建立起和谐的人际关系，并对课堂教学效果的提高具有很大的促进作用，同时改变教学的主体关系，即由“老师-学生”的关系模式转变为“学生-学生”的自主学习模式。笔者在最近几年的体育教学中，借鉴合作学习模式开展了小集团教学，力求通过教法的改变更好地发挥体育学科的作用，提高体育教学效率。
一、小集团教学模式的特点
小集团教学传承于合作学习，注重的是“团体行为”，以一学期为时间段。小集团内部人员相对固定，从而利于成员之间有充足的时间进行交往。小集团教学建立在学生主体论、交往互动理论、归纳教育思想的理论基础之上，追求的是优势互补、互惠合作、互相激励，其主要特点如下。
1.集团内互补，集团间相似
体育教学有别于其他科目的教学，根据体育课程的特点，在分组时不以学生的能力、与同伴间的日常关系来分，而以学生的身体状态、兴趣爱好、性格类型、身体协调性、性别差异等方面为依据均衡地将学生分成不同的小集团，并在小集团内部由学生自主地选出组长。这样既利于形成互帮互助的氛围，又体现了优势互补的原则。在分组时还要考虑组间的平衡，让小组“势均力敌”，以便于小集团间的公平竞争。
2.适当控制“小集团”的人数规模
集团规模的大小与集团整体效能的发挥有着紧密的关系。有研究表明，小集团内部以6人为宜，这样最能体现一个团体的凝聚力，也利于学生间的交往互助，开展活动的成功率也最高。6人规模的小集团中，能力较弱的学生特别容易受到其他成员的感染，并能充分发挥整体的效能。
3.开展集体评价
小集团教学包括了日常的课堂任务教学、效果反馈、综合评价等过程，既涉及了学生个体的成绩评价，也涉及学习过程的评价，同时也将小集团整体的评价纳入考核体系。如仰卧起坐等教学项目，可以将学生个体的成绩作为考核评价的一个指标，而对于接力跑、技巧造型等项目，可以以小集团整体的努力作为考核指标，两相结合，全面评价，并实行个体和团体相结合的奖励办法。
4.集团内开展合作，集团间进行竞争
在小集团内部，每个学生担当一定的角色，各不相同，在必要时候再互换角色，使每个学生得到充分的锻炼，同时让各个成员养成尊重别人、善于听取别人意见、合作共赢等思想和意识。再通过小集团间的竞争，进一步加强内部的凝聚力，并促进小集团的整体进步，间接调动成员的个体积极性。
二、小集团教学的组织实施办法
小集团教学既具有组织学的特征，又具有教学法的特征。成功与否取决于教师的个性和素质，可以说对教师提出了更高的要求。教师只有与学生形成积极合作的关系，才有可能更好地影响学生之间的合作，使学生明白小集团这一组织形式对个体成长的影响和作用，学会在合作过程中懂得付出和感恩。
1.从集队形式上加强团队向心力
在小集团异质分组的基础上，改变传统的集队形式，让每个成员真切地体会到同伴的存在感，拉近彼此的心理距离。常见的小集团集队方式如下：
男四组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女四组
男三组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女三组
男二组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女二组
男一组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女一组
教师 ●
2.采用多种形式提高学生的交往能力
在小集团教学模式中，是以小团体为学习组织，让组内各个成员学会帮助同伴、倾听同伴的见解、观察同伴的学习行为等，从他人身上学习积极的一面，提高自身相关方面的技能，因而教师首先要教给学生交流、讨论、练习、观察的方法。如在练习环节，教师提示学生认真观察别人的动作，细心揣摩动作要领，听取别人的意见，帮助自己提高动作的准确性和协调性，然后互换角色，让学生以同样的方式去帮助别人。
3.加强互动性，转变教学目标
在小集团教学模式下，教师在教学前不妨将教学目标告诉全体学生，让每个学生明确本节课所要完成的任务及完成的程度，进而明确自己所在小集团所要达到的整体目标。这样有利于培养学生的集体荣誉感，激发每个个体为实现集体目标而努力学习的斗志，也提高了学生为实现集体目标而去自觉帮助他人共同提高的意识。这样一来，就将“教学目标”无形中转变为“学习目标”，使“教”与“学”达成完美的统一。
4.合理运用奖励形式，提升评价功效
在奖励时，以小集团为单位，弱化对学生个体的奖励，并以小集团的成绩记录下来，学期末再进行综合评价。如果小集团内部有一个学生表现特别优异，可以给整个小集团适当加分；如果小集团在组间比赛中领先，可以给整个团队积分，积分到一定程度，调整整个小组的站位，如由第四组的位置调换到第一组的位置……由于在起初分组时实力相当，所以每次的评价都能激发学生的斗志，增强学生的合作意识和集体荣誉感。利用积分的形式进行期末评价，也体现了过程性评价的原则，注重学生的学习过程，使评价更加科学。
5.开展创造性活动
体育教学的内容和形式多种多样，教师可以超越教材，挖掘校本课程资源，因地制宜地开展各种形式的体育活动。教师做好引导工作，鼓励各个小集团选择适宜的活动项目自主开展学习，并定期组织全班进行展演。可将此作为评价的一项重要内容，以激发学生参与的积极性。同时开展“大家评”活动，让每个学生都参与到对其他小集团的评价中，从而提高“大集团”的融合性，更进一步提高学生的交往能力。另外，还可以开展班级间的互动交往活动，甚至是校际间的交流活动，不拘形式，充分利用周末、假期等宝贵的机会，以满足学生全方位、多维度的交往欲望。