苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展，发挥学生的主体性。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。以学生为主体的思想已被大多数教师所接受，但在具体的化学教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”，习惯于让学生跟着自己的思维走，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大化学教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈笔者在化学教学实践中的一些做法，与同仁探讨。
　　坚持“以学生发展为本”，调动起学生浓厚的学习兴趣
　　激活学生的兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此激发学生的学习兴趣是教学成败的关键。化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验可帮助学生加快加深理解和巩固基础知识，培养观察、分析、解决问题的能力。实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自实践而带来的喜悦和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力。
　　例如：对于初三的学生，他们刚接触化学，心里肯定觉得化学很神奇，那么教师就要抓住学生这一心理，因此在课堂上，笔者通过实验为学生们“解读”了“密信”的奥秘，还做了镁条点燃、向NaOH溶液中滴加酚酞试剂、锌粒与稀硫酸反应产生气泡等实验，化学仪器和试剂这些瓶瓶罐罐在学生们眼里立即变得更加神秘起来，更加调动起孩子们的好奇心来。还有许多知识是很抽象的，学生难于理解和掌握的，比较枯燥，那么这时就要采用多媒体教学，变抽象为直观，使学生更直观、生动地看到一些较难的理论知识。比如：第二单元《水的分解与合成》中涉及微观的一些知识，那么单纯用语言讲解肯定是苍白无力的，所以通过多媒体上的课件，学生们能更直观地看到其妙的微观世界。心理学家认为：“学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。”
　　努力把目标转化为问题，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性
　　化学学习从问题开始，如果没有了问题，化学的发展就走到了尽头。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可能，从新的角度去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。当然问题的设置一定要建立在学生的已有知识层面，也要根据学生的自身素质，有一定的目的性、科学性、启发性、趣味性，问题还要具有一定梯度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的探讨培养学生形成自己的一套思维方式，并且能够灵活运用科学探究来解决问题。
　　具体方法有两种，一种是针对教学目标和教材内容设计“对话提纲”，按“课前对话”“课中对话”“课后对话”，即符合于识记、理解、分析的顺序排列的一张提纲，课前发给大家。因为化学与人们生活的各个方面密切相关，所以另一种方法是从实际生活事例，或学习中存在的问题出发，让学生自己提出问题。当然这就需要教师不但要有扎实的业务知识，还需要教师能够熟练地、灵活地运用专业知识来解释这些现象、问题。
　　例如：在《水的分解与合成》一节的第一课时，笔者通过水电解器为学生演示了水通以直流电发生电解，让学生观察现象，学生起来叙述他所看到的现象时会主动提出问题：“老师，两边管中产生的气体是什么呀？是一样的气体吗？”当然不能灌输式地告诉他正极产生的是氧气，负极产生的是氢气，要引导学生去猜想，他们猜想出来“可能是氢气，可能是氧气、二氧化碳、水蒸气”，那么笔者就要引导他们通过实验去验证自己的猜想。这样既达了识记目标，又培养了分析能力，取得了较好的教学效果。并且发挥了学生的主体性，促进了学生的主动发展。
　　努力促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法
　　传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然，要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”。教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
　　例如：笔者在讲“水的人工净化”，在多媒体上播放了一些水体污染及其危害的图片，让学生讨论，许多学生能够自己总结出水体污染的主要来源，还有如何尽自己的力量来爱护水资源，学生们积极发言、各抒己见，课堂气氛异常热烈。在这一活动中，学生能主动地参与到知识点的形成过程中，收到了很好的效果。
　　建构问题情境，使学生直观形象的掌握结构化知识
　　在化学教学中必须创设一种良好的学习情境，使学生在这种情境中通过实验、独立探索、合作学习等方式来展开学习，获取知识。在课堂教学中，教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设恰当的问题情境，以激起学生的学习欲望;通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。教师可以从许多方面构建问题情境，例如可以在化学实验中、自然现象中、故事中、动画模拟中等建构问题情境。创设问题情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，将学生带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极思考的欲望，激起学生的学习兴趣，充分启动内驱力，调动学习潜能，培养和提高学生的学习自主性。
　　例如：在《水的分解与合成》讲解水分解的微观试图时，笔者就利用动画模拟HgO分子分裂为氧原子和汞原子，最后重新组合为氧气和汞的过程。在此情境中学生很容易“看”到了分子和原子及其作用，理解了分子和原子的本质。
　　总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育、大面积提高教育教学质量的必要条件。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
　　（作者单位： 山东省威海市塔山中学）