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摘要】当前国际形势纷繁复杂、国内社会处于转型期，导致热点事件频发，心系国家社会发展的爱国学生必然以行动表达自己的爱国情感。然而，爱国学生的情感表达能否合乎理性与法制将会影响校园安全乃至和谐社会的构建。因此，加强对爱国学生情感表达的引导研究是至关重要的。论文创新之处在于首先区分爱国学生群体，即“理性”、“激进”和“潜性”三类爱国学生，并着重探讨对“潜性”爱国学生的引导策略。研究立足于情感心理学视角，逐步剖析“潜性”爱国学生的“爱、情感及爱国情感”三要素，从而梳理清楚“潜性”爱国学生的爱国情感脉络，进而提出具有针对性、有效性的引导策略。
【关键词】爱国情感爱国学生群体潜性爱国学生引导策略
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0191-02 青年学生是充满激情、敢做敢为的一代，他们朝气蓬勃，对新生事物充满好奇，不拘泥于传统，敢于发出疑问和挑战。青年学生成长于改革开放、经济平稳增长、综合国力日上的时代背景下，他们对民族、国家具有不同程度的认同感与敬爱感，这种爱国情感是源于“生于斯、长于斯”的经历，是发自内心纯真、质朴的想法，不具功利色彩，也淡漠了现实主义。然而，爱国情感的表达是因人而异的，因为成长经历、个人性格及教育程度的不同导致表达方式各异，既有理性、谦和的一面，又有激进、偏激甚至狂热的一面。所以，爱国学生群体是有分别的，并非千篇一律，对于他们的引导策略也应该是有针对性、有区别的。
一、相关研究现状述评
当前关于高校爱国学生的情感表达及其引领策略研究成果颇丰，众多学者从不同角度提出了各自的观点与看法，可谓“仁者见仁、智者见智”，总体归纳为以下三种：
一部分学者以历史为视角探寻青年学生爱国情感表达的轨迹，如福建师范大学公共管理学院副教授吴秋兰在《改革开放三十年青年学生爱国主义表达的变化轨迹》一文中概括30年历程中青年学生的爱国情感表达走过了一个从激进盲动、反思克制到理性参与的过程；并进一步提出在开放的环境下青年学生的爱国主义表达也日渐纷杂，呈现出多元化、复杂化的趋势。除了以时间、时代为研究视角外，北京航空航天大学人文学院学者赵义良从全球化境域下来研究爱国主义情感表达的新形式，在其文章《全球化境域下爱国主义的新形式》中强调爱国形式表达要因时而异，尤其是在全球化的境域下表达自己的爱国热情就更应谨小慎微。
一部分学者将研究焦点聚于信息化、网络化生活，如中国青少年研究中心副研究员王小东在《网络“新爱国青年”现象及其对青年工作的启示》中解释了网络“爱国青年”现象，并从思想、文化、组织三个层面对“新爱国青年”现象进行分析；同时探讨了共青团组织在青年工作中需改进完善的地方。杭州师范大学何亚平在《大学生网络爱国行为特点及其引导教育》中强调网络逐渐成为大学生们表达爱国情感的新阵地，网络爱国行为能释放出巨大能量。因此，必须注重挖掘网络属性与爱国行为之间的相关性，从深层次理解大学生网络爱国行为并给予合理教育引导。
除了对青年学生爱国情感表达进行探讨外，部分学者也对青年学生爱国情感表达方式中存在的问题进行反思并提出引导举措，如中国人民大学马克思主义学院谢庆在《论爱国主义日常化与爱国主义庸俗化》一文中着重区分了爱国主义日常化与庸俗化，并提出日常化的必要性，即是在日常生活中以实际行动报效祖国的爱国形式。西安交通大学人文学院卢黎、薛华在《试论爱国精神表达的情感与理性》中针对当前部分爱国学生的非理性行为，提出爱国主义不仅表现为强烈的情感，更应该有理性的表达方式，真正的爱国必须基于对我们国家清醒的认识与定位；并建议高校思政工作者要认识到青年学生爱国情感变动的阶段性、时序性特点，要将爱国情感教育与理性教育相结合，避免青年学生走进狭隘民族主义和民族虚无主义的误区。
综观上述研究成果，可以看出学者们对青年学生爱国情感表达的研究范围较广，也对情感的表达方式进行审视，并提出了相应的引领策略。但美中不足的是对关注对象本身——“爱国学生群体”的研究寥寥无几，对爱国学生群体没有进行更深层次的研究。有鉴于此，本文将研究方向导向爱国学生群体，并着重探讨其中的特殊群体——“潜性”爱国学生。
二、“潜性”爱国学生的涵义
“潜性”爱国学生是特指这样一类爱国学生，他们拥有爱国情怀，在热点事件发生时他们期盼或呼吁政府部门能及时采取应对措施。但当政府部门未能及时回应他们的呼声时，或者是政府部门采取的措施不能被他们理解认可时，其爱国热情将逐渐消退并转为失望，并将不满情绪压抑在胸中，只是间或发出愤世嫉俗之语，从而成为一种“消极的、静默的爱国者”。与“激进”爱国学生相比，他们不再盲目与冲动，不再张扬外显；与“理性”爱国学生相比，他们又带有一定的愤世嫉俗之情。
（一）“潜性”爱国学生的行为特点
“理性”爱国学生在面对热点事件时会保持平和理性的心态，能够理解并认同政府部门在处理热点事件时的方针政策。在高校维稳力量有限的情况下，“理性”爱国学生可以成为支持政府部门策略、稳定校园舆情的“校园民间”力量。“激进”爱国学生是热血激进青年，他们以“达则兼济天下”为己任，平时爱好谈论政治热衷于针砭时弊，情绪高涨时会采取非正常非理性的手段来表达个人爱国情感。而“潜性”爱国学生有别于上述两者，“潜性”爱国学生在色彩上虽然具有“中性”甚至“消极性”，但与“激进”爱国学生相比，他们能够克制自己的言行不使其超越理性与法律的范围。他们貌似倾向于“明哲保身”，但与校园中“一心只读圣贤书、两耳不闻窗外事”的少数学生相比，“潜性”爱国学生仍心系国家、默默地关注社会发展，以推动国家强盛、民族复兴、社会发展为己任。
（二）“潜性”爱国学生的独特性
“潜性”爱国学生具有在不同诱因的状态下向“两极”靠拢转化的可能性，他们介于“理性”爱国学生与“激进”爱国学生之间，若引导策略正确有效，则可成为维护校园稳定、弘扬社会正气的力量；若引导策略失误无效，则易滑向偏激、非理性的“激进”爱国学生行列。同时“潜性”爱国学生的力量更为强大，由于“潜性”爱国学生是将爱国之情与不满情绪压抑于胸中，“不在沉默中逝去，就在沉默中爆发”，任何外界诱因都可能促使其向“激进”爱国学生转化，一旦情绪崩发力量不容小觑。
因此，必须关注“潜性”爱国学生，并制定正确有效的引导策略。也只有剖析把握“潜性”爱国学生的情感本质，才能做到有的放矢，确保引导策略有效。
三、“潜性”爱国学生的爱国情感剖析
根据心理学的界定，“情感”一词是指“情的感受方面，即情绪过程中的主观体验”[2]，它是指人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。这种体验以需要为基础，以满足感为中介，以体验水平发展为主要标志。“爱的情感”产生于个体的归属需要，该需要驱使个体为了生存发展而与外界交往，并与周边环境建立情感联系。正如马斯洛需求层次理论所讲到的，人除了生理需求外，仍带有安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要。
其中“尊重”需要在高校爱国学生群体中尤为强烈，青年学生由高中迈入大学后其生理与心理趋于成熟但未稳定，自我意识、民主意识及维权意识日渐觉醒，政治参与意愿及表达愿望较为强烈。他们渴望在与师长、校方的接触交往中获取相对平等的地位，期待自己的心声能被对方倾听，从而获得一定程度的尊重满足感。如果尊重需要不能被满足，必然会对其内心情感产生负面影响，导致不满情绪出现。“潜性”爱国学生正处于上述阶段，自我意识在不断增强，表现出显著的独立性和自主性。他们对能否获得他人的尊重较为在意，也珍视他人对自己的褒奖，当感知自己未被尊重时极易产生不满情绪。
除“尊重”需求外，“潜性”爱国学生的“自我实现”需求也变得更加强烈。因为自身知识储备的增加、网络信息时代的通达等因素影响，“潜性”爱国学生意识中逐渐萌生出政治参与的信念和愿望。他们不再满足于被灌输、被动参与的角色，开始谋求更高层次的参与——能够参与到校内外政治生活中，为社会发展进步建言献策，做到“家事、国事、天下事，事事关心；风声、雨声、读书声，声声入耳”。令人遗憾的是在当前状态下“潜性”爱国学生的此类需求无法得到满足。一方面校园政治引导资源匮乏，难以为“潜性”爱国学生提供权威性解说。以形势政策课为例，部分任课教师如辅导员非思想政治类专业出身、理论功底较浅、备课时间有限导致对热点事件或国际形势解说乏力，授课方式又缺乏感染力与创新力，导致学生对政治方面的知识与需求难以满足。另一方面是高校为确保安全稳定或顾忌政治敏感性，对推动学生参与政治持谨慎态度，不愿意甚至不允许学生借助各种途径发表见解与观点。由此，导致在热点事件发生时“潜性”爱国学生因信息交流获取渠道有限而感到困惑迷茫，因政治参与的愿望及需求无法满足而产生不满情绪。因此，制定正确有效的引导策略，就必须注重满足“潜性”爱国学生的合理的尊重需求与自我实现需求。
此外，“爱国情感”是个体对客体的一种态度体验，并且个体认知水平的高低将影响到个体对客体的态度与情感。同时“爱国情感体验”形成和发展水平是一个由感性到理性、由他律到自律、由前习俗水平到习俗水平和原则水平的发展过程。
“潜性”爱国学生心理发展整体水平正处于迅速趋向成熟而又未完全成熟的阶段，表现为情感丰富但情绪容易波动、智力发展水平较高但思辨能力缺乏、意志水平明显提高但缺乏均衡性与稳定性、自我意识越发增强但发展仍不成熟。此种状态下“潜性”爱国学生因为认知水平有限、个人阅历有限、获取热点事件详细信息的渠道匮乏等因素的影响极易对时局产生误判，也容易对政府相关部门处理热点事件的政策产生误解，由此导致不满情绪产生。因此，要制定合理有效的引领策略，就必须意识到“潜性”爱国学生的认知水平和心理特点对爱国情感表达的影响。
此外，在爱国情感形成过程中还存在着情结因素。情结（complex）是瑞士心理学家荣格最先提出的概念，他认为“情结表示一种伴随着强烈情绪变化的观念或思想。”我国心理学家把它解释为：“无意识内挟有情感力量的观念集团。”情结具有无意识性、弥漫性、冲动性的特点。它是一种潜在性的情感，深层次地存在于无意识之中；能吸附许多经验，使当事者的思想、行为及情绪受这种情结的影响而遵循一定的方式进行，最终形成固定的行为模式。这种情结的存在，使人的生活充满情绪色彩，并有一定的冲动性，它在人的情绪和情感生活中起着核心作用。它不仅影响和制约着个体的一生，而且作为集体无意识状态的情结，还影响和制约着民族情感、国家观念和人格、国格的形成。“潜性”爱国学生同样怀有爱国恋家情结，这种情结作为个人生存需要和情感归属已深深扎根于内心。因此，无论“潜性”爱国学生对上级部门或政府部门处理热点事件有何种不满情绪，私下发表何种言论，都无法泯灭其赤诚爱国之心，制定引导策略时也必须关注其情结因素。
四、依据情感剖析，制定相应的引导策略。
根据上文对“潜性”爱国学生的情感本质、心理需求及情结元素的剖析，可以发现爱国情感作为一种心理上的归属、依恋和态度上的认同，是依靠个体自身的心理需要和生存空间之间的感受和体验；同时爱国情感的形成也受到个体认知水平的制约。因此，制定对“潜性”爱国学生的引导策略就必须注重满足其正常合理的心理需求并锻炼提升其认知水平。
（一）针对“潜性”爱国学生渴望获得政治层面上尊重的愿望，高校可采用主动策略。一是发挥高校自身的比较优势，目前高校已经筹建政治学与社会学系，并拥有学术功底深厚、政治见解独特的资深专业教师；个别教师甚至已成为政府智库成员为政府制定政策提供建设性意见。高校可发挥这一优势定期邀集政治系社会系教师举办时政讲座和沙龙，鼓励支持师生就时政热点发表见解并进行沟通交流。二是高校可创设易于“潜性”爱国学生表达个人时政观点、与政府智库成员和公共政策专家沟通交流的平台。借此既能释放压抑在“潜性”爱国学生内心的不满情绪，又能借助其与政府智囊团交流之际，满足“潜性”爱国学生的政治需求；并修正“潜性”爱国学生的非理性政治见解，让彼此在沟通交流中增进理解，增加对政府政策的认可度，营建彼此尊重的氛围。由此，让“潜性”爱国学生至少在心理上获取一定程度的尊重感。
（二）针对“潜性”爱国学生企盼能有更多机会实现政治表达和政治参与，满足自我实现层次的需求。高校可以在合理范围支持或鼓励学生创建自主管理的爱国爱校社团，借助社团组织锻炼培养“潜性”爱国学生政治才能，也能为“潜性”爱国学生释放不满情绪提供渠道，有利于“减压”；同时“潜性”爱国学生在开展社团活动时会将自己内心的想法用行动展现出来，这样学校亦能提早感知并开展有针对性的指导。总之，社团形式能给予爱国学生适度的心理空间，反而有助于学校掌控全局；同时借助社团组织能锻炼培养“潜性”爱国学生，将促使其性格趋于理性和开放性，最终会向“理性”爱国学生转化。
（三）针对“潜性”爱国学生的爱国情感形成受到自身认知水平制约的特点，高校可以在符合法律与稳定的前提下，鼓励学生适度参加与学生身份相符的政治活动，培养提升“潜性”爱国学生在政治层面上的认知水平。以模拟联合国（Model United Nations）为例，青年学生可在活动中扮演不同国家的外交官，作为各国代表，参与到“联合国会议”当中。代表们遵循大会规则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述“自己国家”的观点，为了“自己国家”的利益进行辩论、游说，他们与友好的国家沟通协作，解决冲突；他们讨论决议草案，促进国际合作；他们在“联合国”的舞台上，充分发挥自己的才能。借助此类活动既能满足“潜性”爱国学生自我实现的需求，又能促使其理解一国政要及政府相关部门制定内外政策处理热点事件的初衷并体谅政府的难处。从而降低其爱国情感中的“不合理”成分，减少理想主义与盲从心理，让其在面对热点事件时变得更加理性与务实。
（四）由于“潜性”爱国学生怀有爱国恋家情结，若能激发其乡土情结与爱国情结，将能促使其爱国情感的表达合乎理性。因此，高校可展开体验感悟教育和国家荣誉教育。
开展体验感悟教育是让“潜性”爱国学生从自身出发、从生活出发、从点滴小事出发，借助媒介来发现自己的家庭变化、社区的变化、学校环境的变迁、社会保障机制的完善，借此来展现国家三十多年来的发展巨变，让学生意识到今天的成就并非历史的必然，并不是所有进行改革开放的国家都能取得今天的成就。相反，很多国家在这三十年间出现倒退，国家动荡不安，社会法制不健全，民众生活水平受到了很大程度的影响。“事实胜于雄辩”，借助体验感悟而非强制灌输必能打动“潜性”爱国学生，让“潜性”爱国学生认识到党和国家制定政策的艰难与所取得成就的伟大，激发其内心的爱国恋家情怀，加强对党和国家的认同感。
国家荣誉体验教育：改革开放以来，中国经济蓬勃发展，在国际上扮演着越来越重要的角色，同时国际化进程的加快，促使更多的重大国际活动在中国举办，如2008年北京奥运、2010年的上海世博会。这些重大活动成为鼓舞国民士气、增强民族自豪感与凝聚力、展示中国风采的有力载体。因此，鼓励并支持“潜性”爱国学生以志愿者的身份参与到这些重大活动中，通过“潜性”爱国学生的身体力行、亲身参与来提升其民族自豪感与自尊心，激发其国家主人翁意识和爱国恋家情结。
一言以蔽之，高校若能依据“潜性”爱国学生的爱国情感本质，制定与 “潜性”爱国学生心理特点相符的政策，相信是能够有效引领“潜性”爱国学生群体，从容应对热点事件的冲击，确保校园安全与稳定。
参考文献:
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[12]陈洪涛.中美爱国主义教育比较研究[J].《当代教育科学》,2004(8).
作者简介：
侯巧凤，女，上海应用技术学院经济与管理学院分团委书记。
【关键词】爱国情感爱国学生群体潜性爱国学生引导策略
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0191-02 青年学生是充满激情、敢做敢为的一代，他们朝气蓬勃，对新生事物充满好奇，不拘泥于传统，敢于发出疑问和挑战。青年学生成长于改革开放、经济平稳增长、综合国力日上的时代背景下，他们对民族、国家具有不同程度的认同感与敬爱感，这种爱国情感是源于“生于斯、长于斯”的经历，是发自内心纯真、质朴的想法，不具功利色彩，也淡漠了现实主义。然而，爱国情感的表达是因人而异的，因为成长经历、个人性格及教育程度的不同导致表达方式各异，既有理性、谦和的一面，又有激进、偏激甚至狂热的一面。所以，爱国学生群体是有分别的，并非千篇一律，对于他们的引导策略也应该是有针对性、有区别的。
一、相关研究现状述评
当前关于高校爱国学生的情感表达及其引领策略研究成果颇丰，众多学者从不同角度提出了各自的观点与看法，可谓“仁者见仁、智者见智”，总体归纳为以下三种：
一部分学者以历史为视角探寻青年学生爱国情感表达的轨迹，如福建师范大学公共管理学院副教授吴秋兰在《改革开放三十年青年学生爱国主义表达的变化轨迹》一文中概括30年历程中青年学生的爱国情感表达走过了一个从激进盲动、反思克制到理性参与的过程；并进一步提出在开放的环境下青年学生的爱国主义表达也日渐纷杂，呈现出多元化、复杂化的趋势。除了以时间、时代为研究视角外，北京航空航天大学人文学院学者赵义良从全球化境域下来研究爱国主义情感表达的新形式，在其文章《全球化境域下爱国主义的新形式》中强调爱国形式表达要因时而异，尤其是在全球化的境域下表达自己的爱国热情就更应谨小慎微。
一部分学者将研究焦点聚于信息化、网络化生活，如中国青少年研究中心副研究员王小东在《网络“新爱国青年”现象及其对青年工作的启示》中解释了网络“爱国青年”现象，并从思想、文化、组织三个层面对“新爱国青年”现象进行分析；同时探讨了共青团组织在青年工作中需改进完善的地方。杭州师范大学何亚平在《大学生网络爱国行为特点及其引导教育》中强调网络逐渐成为大学生们表达爱国情感的新阵地，网络爱国行为能释放出巨大能量。因此，必须注重挖掘网络属性与爱国行为之间的相关性，从深层次理解大学生网络爱国行为并给予合理教育引导。
除了对青年学生爱国情感表达进行探讨外，部分学者也对青年学生爱国情感表达方式中存在的问题进行反思并提出引导举措，如中国人民大学马克思主义学院谢庆在《论爱国主义日常化与爱国主义庸俗化》一文中着重区分了爱国主义日常化与庸俗化，并提出日常化的必要性，即是在日常生活中以实际行动报效祖国的爱国形式。西安交通大学人文学院卢黎、薛华在《试论爱国精神表达的情感与理性》中针对当前部分爱国学生的非理性行为，提出爱国主义不仅表现为强烈的情感，更应该有理性的表达方式，真正的爱国必须基于对我们国家清醒的认识与定位；并建议高校思政工作者要认识到青年学生爱国情感变动的阶段性、时序性特点，要将爱国情感教育与理性教育相结合，避免青年学生走进狭隘民族主义和民族虚无主义的误区。
综观上述研究成果，可以看出学者们对青年学生爱国情感表达的研究范围较广，也对情感的表达方式进行审视，并提出了相应的引领策略。但美中不足的是对关注对象本身——“爱国学生群体”的研究寥寥无几，对爱国学生群体没有进行更深层次的研究。有鉴于此，本文将研究方向导向爱国学生群体，并着重探讨其中的特殊群体——“潜性”爱国学生。
二、“潜性”爱国学生的涵义
“潜性”爱国学生是特指这样一类爱国学生，他们拥有爱国情怀，在热点事件发生时他们期盼或呼吁政府部门能及时采取应对措施。但当政府部门未能及时回应他们的呼声时，或者是政府部门采取的措施不能被他们理解认可时，其爱国热情将逐渐消退并转为失望，并将不满情绪压抑在胸中，只是间或发出愤世嫉俗之语，从而成为一种“消极的、静默的爱国者”。与“激进”爱国学生相比，他们不再盲目与冲动，不再张扬外显；与“理性”爱国学生相比，他们又带有一定的愤世嫉俗之情。
（一）“潜性”爱国学生的行为特点
“理性”爱国学生在面对热点事件时会保持平和理性的心态，能够理解并认同政府部门在处理热点事件时的方针政策。在高校维稳力量有限的情况下，“理性”爱国学生可以成为支持政府部门策略、稳定校园舆情的“校园民间”力量。“激进”爱国学生是热血激进青年，他们以“达则兼济天下”为己任，平时爱好谈论政治热衷于针砭时弊，情绪高涨时会采取非正常非理性的手段来表达个人爱国情感。而“潜性”爱国学生有别于上述两者，“潜性”爱国学生在色彩上虽然具有“中性”甚至“消极性”，但与“激进”爱国学生相比，他们能够克制自己的言行不使其超越理性与法律的范围。他们貌似倾向于“明哲保身”，但与校园中“一心只读圣贤书、两耳不闻窗外事”的少数学生相比，“潜性”爱国学生仍心系国家、默默地关注社会发展，以推动国家强盛、民族复兴、社会发展为己任。
（二）“潜性”爱国学生的独特性
“潜性”爱国学生具有在不同诱因的状态下向“两极”靠拢转化的可能性，他们介于“理性”爱国学生与“激进”爱国学生之间，若引导策略正确有效，则可成为维护校园稳定、弘扬社会正气的力量；若引导策略失误无效，则易滑向偏激、非理性的“激进”爱国学生行列。同时“潜性”爱国学生的力量更为强大，由于“潜性”爱国学生是将爱国之情与不满情绪压抑于胸中，“不在沉默中逝去，就在沉默中爆发”，任何外界诱因都可能促使其向“激进”爱国学生转化，一旦情绪崩发力量不容小觑。
因此，必须关注“潜性”爱国学生，并制定正确有效的引导策略。也只有剖析把握“潜性”爱国学生的情感本质，才能做到有的放矢，确保引导策略有效。
三、“潜性”爱国学生的爱国情感剖析
根据心理学的界定，“情感”一词是指“情的感受方面，即情绪过程中的主观体验”[2]，它是指人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。这种体验以需要为基础，以满足感为中介，以体验水平发展为主要标志。“爱的情感”产生于个体的归属需要，该需要驱使个体为了生存发展而与外界交往，并与周边环境建立情感联系。正如马斯洛需求层次理论所讲到的，人除了生理需求外，仍带有安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要。
其中“尊重”需要在高校爱国学生群体中尤为强烈，青年学生由高中迈入大学后其生理与心理趋于成熟但未稳定，自我意识、民主意识及维权意识日渐觉醒，政治参与意愿及表达愿望较为强烈。他们渴望在与师长、校方的接触交往中获取相对平等的地位，期待自己的心声能被对方倾听，从而获得一定程度的尊重满足感。如果尊重需要不能被满足，必然会对其内心情感产生负面影响，导致不满情绪出现。“潜性”爱国学生正处于上述阶段，自我意识在不断增强，表现出显著的独立性和自主性。他们对能否获得他人的尊重较为在意，也珍视他人对自己的褒奖，当感知自己未被尊重时极易产生不满情绪。
除“尊重”需求外，“潜性”爱国学生的“自我实现”需求也变得更加强烈。因为自身知识储备的增加、网络信息时代的通达等因素影响，“潜性”爱国学生意识中逐渐萌生出政治参与的信念和愿望。他们不再满足于被灌输、被动参与的角色，开始谋求更高层次的参与——能够参与到校内外政治生活中，为社会发展进步建言献策，做到“家事、国事、天下事，事事关心；风声、雨声、读书声，声声入耳”。令人遗憾的是在当前状态下“潜性”爱国学生的此类需求无法得到满足。一方面校园政治引导资源匮乏，难以为“潜性”爱国学生提供权威性解说。以形势政策课为例，部分任课教师如辅导员非思想政治类专业出身、理论功底较浅、备课时间有限导致对热点事件或国际形势解说乏力，授课方式又缺乏感染力与创新力，导致学生对政治方面的知识与需求难以满足。另一方面是高校为确保安全稳定或顾忌政治敏感性，对推动学生参与政治持谨慎态度，不愿意甚至不允许学生借助各种途径发表见解与观点。由此，导致在热点事件发生时“潜性”爱国学生因信息交流获取渠道有限而感到困惑迷茫，因政治参与的愿望及需求无法满足而产生不满情绪。因此，制定正确有效的引导策略，就必须注重满足“潜性”爱国学生的合理的尊重需求与自我实现需求。
此外，“爱国情感”是个体对客体的一种态度体验，并且个体认知水平的高低将影响到个体对客体的态度与情感。同时“爱国情感体验”形成和发展水平是一个由感性到理性、由他律到自律、由前习俗水平到习俗水平和原则水平的发展过程。
“潜性”爱国学生心理发展整体水平正处于迅速趋向成熟而又未完全成熟的阶段，表现为情感丰富但情绪容易波动、智力发展水平较高但思辨能力缺乏、意志水平明显提高但缺乏均衡性与稳定性、自我意识越发增强但发展仍不成熟。此种状态下“潜性”爱国学生因为认知水平有限、个人阅历有限、获取热点事件详细信息的渠道匮乏等因素的影响极易对时局产生误判，也容易对政府相关部门处理热点事件的政策产生误解，由此导致不满情绪产生。因此，要制定合理有效的引领策略，就必须意识到“潜性”爱国学生的认知水平和心理特点对爱国情感表达的影响。
此外，在爱国情感形成过程中还存在着情结因素。情结（complex）是瑞士心理学家荣格最先提出的概念，他认为“情结表示一种伴随着强烈情绪变化的观念或思想。”我国心理学家把它解释为：“无意识内挟有情感力量的观念集团。”情结具有无意识性、弥漫性、冲动性的特点。它是一种潜在性的情感，深层次地存在于无意识之中；能吸附许多经验，使当事者的思想、行为及情绪受这种情结的影响而遵循一定的方式进行，最终形成固定的行为模式。这种情结的存在，使人的生活充满情绪色彩，并有一定的冲动性，它在人的情绪和情感生活中起着核心作用。它不仅影响和制约着个体的一生，而且作为集体无意识状态的情结，还影响和制约着民族情感、国家观念和人格、国格的形成。“潜性”爱国学生同样怀有爱国恋家情结，这种情结作为个人生存需要和情感归属已深深扎根于内心。因此，无论“潜性”爱国学生对上级部门或政府部门处理热点事件有何种不满情绪，私下发表何种言论，都无法泯灭其赤诚爱国之心，制定引导策略时也必须关注其情结因素。
四、依据情感剖析，制定相应的引导策略。
根据上文对“潜性”爱国学生的情感本质、心理需求及情结元素的剖析，可以发现爱国情感作为一种心理上的归属、依恋和态度上的认同，是依靠个体自身的心理需要和生存空间之间的感受和体验；同时爱国情感的形成也受到个体认知水平的制约。因此，制定对“潜性”爱国学生的引导策略就必须注重满足其正常合理的心理需求并锻炼提升其认知水平。
（一）针对“潜性”爱国学生渴望获得政治层面上尊重的愿望，高校可采用主动策略。一是发挥高校自身的比较优势，目前高校已经筹建政治学与社会学系，并拥有学术功底深厚、政治见解独特的资深专业教师；个别教师甚至已成为政府智库成员为政府制定政策提供建设性意见。高校可发挥这一优势定期邀集政治系社会系教师举办时政讲座和沙龙，鼓励支持师生就时政热点发表见解并进行沟通交流。二是高校可创设易于“潜性”爱国学生表达个人时政观点、与政府智库成员和公共政策专家沟通交流的平台。借此既能释放压抑在“潜性”爱国学生内心的不满情绪，又能借助其与政府智囊团交流之际，满足“潜性”爱国学生的政治需求；并修正“潜性”爱国学生的非理性政治见解，让彼此在沟通交流中增进理解，增加对政府政策的认可度，营建彼此尊重的氛围。由此，让“潜性”爱国学生至少在心理上获取一定程度的尊重感。
（二）针对“潜性”爱国学生企盼能有更多机会实现政治表达和政治参与，满足自我实现层次的需求。高校可以在合理范围支持或鼓励学生创建自主管理的爱国爱校社团，借助社团组织锻炼培养“潜性”爱国学生政治才能，也能为“潜性”爱国学生释放不满情绪提供渠道，有利于“减压”；同时“潜性”爱国学生在开展社团活动时会将自己内心的想法用行动展现出来，这样学校亦能提早感知并开展有针对性的指导。总之，社团形式能给予爱国学生适度的心理空间，反而有助于学校掌控全局；同时借助社团组织能锻炼培养“潜性”爱国学生，将促使其性格趋于理性和开放性，最终会向“理性”爱国学生转化。
（三）针对“潜性”爱国学生的爱国情感形成受到自身认知水平制约的特点，高校可以在符合法律与稳定的前提下，鼓励学生适度参加与学生身份相符的政治活动，培养提升“潜性”爱国学生在政治层面上的认知水平。以模拟联合国（Model United Nations）为例，青年学生可在活动中扮演不同国家的外交官，作为各国代表，参与到“联合国会议”当中。代表们遵循大会规则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述“自己国家”的观点，为了“自己国家”的利益进行辩论、游说，他们与友好的国家沟通协作，解决冲突；他们讨论决议草案，促进国际合作；他们在“联合国”的舞台上，充分发挥自己的才能。借助此类活动既能满足“潜性”爱国学生自我实现的需求，又能促使其理解一国政要及政府相关部门制定内外政策处理热点事件的初衷并体谅政府的难处。从而降低其爱国情感中的“不合理”成分，减少理想主义与盲从心理，让其在面对热点事件时变得更加理性与务实。
（四）由于“潜性”爱国学生怀有爱国恋家情结，若能激发其乡土情结与爱国情结，将能促使其爱国情感的表达合乎理性。因此，高校可展开体验感悟教育和国家荣誉教育。
开展体验感悟教育是让“潜性”爱国学生从自身出发、从生活出发、从点滴小事出发，借助媒介来发现自己的家庭变化、社区的变化、学校环境的变迁、社会保障机制的完善，借此来展现国家三十多年来的发展巨变，让学生意识到今天的成就并非历史的必然，并不是所有进行改革开放的国家都能取得今天的成就。相反，很多国家在这三十年间出现倒退，国家动荡不安，社会法制不健全，民众生活水平受到了很大程度的影响。“事实胜于雄辩”，借助体验感悟而非强制灌输必能打动“潜性”爱国学生，让“潜性”爱国学生认识到党和国家制定政策的艰难与所取得成就的伟大，激发其内心的爱国恋家情怀，加强对党和国家的认同感。
国家荣誉体验教育：改革开放以来，中国经济蓬勃发展，在国际上扮演着越来越重要的角色，同时国际化进程的加快，促使更多的重大国际活动在中国举办，如2008年北京奥运、2010年的上海世博会。这些重大活动成为鼓舞国民士气、增强民族自豪感与凝聚力、展示中国风采的有力载体。因此，鼓励并支持“潜性”爱国学生以志愿者的身份参与到这些重大活动中，通过“潜性”爱国学生的身体力行、亲身参与来提升其民族自豪感与自尊心，激发其国家主人翁意识和爱国恋家情结。
一言以蔽之，高校若能依据“潜性”爱国学生的爱国情感本质，制定与 “潜性”爱国学生心理特点相符的政策，相信是能够有效引领“潜性”爱国学生群体，从容应对热点事件的冲击，确保校园安全与稳定。
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作者简介：
侯巧凤，女，上海应用技术学院经济与管理学院分团委书记。