古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”意思是懂得的东西多了，用起来自然就会了。实践证明，阅读大量的文章作品能够强化语文基础知识积累、提升学生的思考水平、提高学生应用语文知识的能力，可见阅读在初中语文教学中具有举足轻重的作用。现阶段初中语文阅读教学面临一些困境，现以教学实例分析这些困境产生的原因和解决问题的对策。
　　一、以讲故事，引发阅读兴趣
　　阅读兴趣不大、气氛淡薄是一种较为普遍的现象。有人认为阅读文章和书籍只是一种休闲爱好，它和看电视、打游戏、逛街等爱好一般，它除了能让人心情愉快一点没有特别大的用处。社会上的这种认知给初中生学生带来不利影响，部分初中生只愿意阅读课本上的文章，不愿意阅读课本以外的文章。面对学生不喜欢阅读的现状，教师可以用团队交流的阅读方式提高学生的阅读兴趣。
　　比如教师引导学生阅读《西游记》一书时，将学生分成数个学习小组，让小组成员分别阅读不同的章节，然后小组成员轮流讲自己阅读的故事。其中有学生阅读的章节为《袁守诚妙算无私曲，老龙王拙计犯天条》，他把以下的内容讲得非常生动：算命者袁守诚批的命从无不中，自命不凡的龙王不相信真有人能窥天意，决定亲自去尝试。袁守诚算出龙王今天的降雨量，龙王不相信。待到龙王回到龙宫后接到天庭的指示，天庭命令他降雨的多少与袁士诚批算的结果一般无二。龙王为了争一时之胜，不按天庭指示降雨，触犯天条，获杀头之罪。为了免去这次的刑罚，龙王夜间求唐太宗，请唐太宗救自己一命，唐太宗一时疏忽没有救下龙王。龙王被斩，内心深藏怨恨，阴魂不散要找唐太宗报仇……小组其它成员听了这学生讲的故事内容后，对文章未知情节和内容产生一探究竟的阅读兴趣。
　　使用让小组成员共同阅读的方法能够让学生感受到阅读的乐趣，当学生愿意自主地阅读语文书籍的时候，阅读教学的阅读氛围会变浓厚。
　　二、以指导读，拓宽阅读视野
　　阅读知识量不大、阅读知识面窄是大多数初中学生阅读的共性问题。教师为有意识地引导学生阅读书籍以获取相应的知识，有时指定学生阅读书籍范围。然而，有学生已经阅读过这些书籍，教师划定的阅读范围因过于狭窄会让学生失去阅读的兴趣。教师要从拓宽学生视野，提高学生语文综合素养的阅读目的出发，广泛选择有益的书籍，分层次地给学生阅读。
　　比如初中语文开展《我爱文学》的实践活动时，可以给学生推荐以下的书籍：推理类小说书籍——阿加莎·克里斯蒂的《东方快车谋杀案》、《罗杰疑案》；高佩罗的《大唐狄公案》等；历史类书籍——黄仁宇的《万历十五年》、《晚清十七年》等；科幻类书籍——田中芳树的《银河英雄传说》、阿西莫夫的《银河帝国》等。学生可以根据自己的兴趣爱好和语文基础选择适合自己阅读的书籍。
　　教师在引导学生阅读外国文学作品时，还需指导学生关注文学翻译上的差异。比如以《源氏物语》这部日本经典名著来说，国内流传的版本为丰子凯译的版本与林文月翻译的版本。丰子凯为男性，他翻译故事、歌曲时，一般以男性的心理描述；而林文月是女性，她会从女性的角度翻译。教师可以引导学生分辩书中哪些词句丰子凯译得更出色，哪些词句林文月翻译得更胜一筹。
　　如果教师扩大学生的阅读学习范围，学生就能够吸收大量语文知识，拓宽阅读书籍视野。
　　三、以区别读，学会如何读书
　　阅读不加区别，深一脚，浅一脚的读是当今读书者又一阅读倾向。有些初中学生阅读文章时，喜欢走马观花式的阅读。智能化的发展，更加剧了这一现象。有些电子书，学生觉得读起来既省时间又省钱，比阅读实体书划算。电子阅读方式一般仅适合阅读娱乐性质比较强的短篇，却不适合阅读思想性较强的经典名著，学生单一的使用电子书的阅读方法，会使养成不挑书籍质量、忽略阅读后思考的阅读习惯，不利学生有效吸收书籍中的知识。
　　要改善这一阅读现状，就要引导学生理解粗读和精读的意义，让学生知晓艺术价值较高的名著要购买实体书，反复阅读和揣摩。经典的名著具有知识性，学生阅读经典著作能够吸收大量的知识，他们会得到历史、哲学、人文方面的知识。教师要引导学生阅读内涵深刻、结构严谨、词句生动准确的优秀小说。对于整体价值不太大的网络文学、休闲文学，学生可以采用粗读的方式大致了解书中所说的内容。还要告知学生明白粗制滥造的网络小说的遣词造句、句型结构等经常会出现问题，具快餐性质的小说除了具有娱乐作用以外没有太大的阅读价值。即使要读，有些作品需要认真品读，用心思考，以辨正误。对于不同的阅读书籍给以不同的方式阅读，既能找到自己适合的需要的东西，从中获得阅读的乐趣，又可在阅读中获得更多知识，丰富人的生活阅历和生活经验。