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摘要:当下社会对人才的需求是智能型、应用型、复合型和社会型并举,企业的用人观念也伴随着我国全球化进程和经济体制改革的深化发生了巨大的改变。企业招聘不再“学历至上”、“唯学历是用”,而是更趋实际,从“重学历”转向“重能力”。高职学生具备相应的专业知识,突出了实践动手能力,更要看重的是发展其综合的社会能力。
关键词:经济全球化 素质 职业社会能力 培养
1998年国劳动和社会保障部把职业核心能力分为八项,包括:与人合作、与人交流、数字应用、信息处理、解决问题、自我学习、创新革新和外语应用。职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力两大类。职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中,特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。我院自2008年就以就业为导向,以多种渠道多种方式培养和提高学生的职业核心能力,还组织专门的骨干教师进行实践和探索,并取得了一些教学经验和成果。
一、全方位的课程设置
在能力为本位的教学观念指导下,我院实施职业社会能力的培养采取专题性教学方式,即开设职业社会能力的课程,通过必修、选修、专家讲座等方式,集中培训,系统点拨和启发,系统地提高学生的职业核心能力,以增强对社会的适应性和职业的竞争性。
(一)第一课堂与第二课堂相结合,构建全方位的素质教育体系
学院一直遵循“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学理念,通过职业生涯规划、职业素养养成、就业与创业指导、职业核心能力培养,把思想疏导与养成教育紧密结合,并渗透到学生学习、生活、实践的全过程,提高学生的综合素质和就业能力。结合校园文化(一年四个节:科技节、文化节、艺术节和体育节)的建设营造有利于培养学生职业核心能力的校园平台,建立全方位的素质教育体系。
(二)职业社会能力培养必修课与选修课的设置
我院在大二学年开设职业社会能力(与人交流、与人合作、解决问题、革新创新等能力)必修課,突出社会场景、职业环境模拟和实际动手能力培养,坚持学生为主角,教师启发、引导、主持的原则,通过项目、案例、课题的方式让学生明确学习目标,完成学习任务,提高职业社会能力。
我院在大一学年将“数字应用能力”插入到数学课中作为一个教学模块来教学,将“信息处理能力”插入到计算机应用基础课中作为一个教学模块来教学。大二学年开设《职业竞争力》、《人际关系学》、《社会公共关系》《职场三十六计》等选修课,重点培养“与人交流”、“与人合作”“解决问题”等职业社会能力。
二、行动导向的教学组织
行动导向的教学是教育学的一种新范式。其教学的意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调者,遵循“目标、任务、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程。在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立获取信息、独立思考、独立制订计划、独立实施计划、独立评估结果”的“独立动手”实践中,掌握相应的知识,锻炼能力、技能,提高素质素养,构建属于自己的经验和能力体系。
例如:
项目:讲述故事。
1.目标。培养与人合作、与人交流、解决问题的能力。
2.内容。(1)以小组为单位,用上“勇往直前”“何尝”“严重”三个词,编写一个关于合作的故事(最好是亲身经历),注意故事脉络清晰,人物关系清楚,立意健康,积极向上。杜绝抄袭影视(文学)作品。(2)每小组选出一名代表上台讲述。(3)其他组的同学参与点评。
3.教师指导。(1)清晰地描述问题、理解问题,分析与问题相关的各种条件,掌握解决问题的目标,提出解决问题的方案,选择利用较好的方案,反复评估、修正确立最佳方案。(2)始终把握主题,围绕重点深入讨论,总结讨论结果。(3)明确合作的目标,掌握完成目标的要点,明确组员的角色定位,达成分工协作。(4)使用规范的语言、恰当语调和身态语的得体表达。
4.实施过程:(1)10~12人为一组(组长已选出),分组讨论。(2)确定故事方案,确定公开演讲人员,练习演讲。(3)上台演讲,其他各组打分。
5.评估结果:
附表1 解决问题分析表
附表2 公开演讲评比表
组长:组员:指导老师:
无疑,在以上的教学过程中,知识系统不是从外部“输入“的,而是在学生个体内有机生成的,因而在具体的情景中,其内化于个体大脑中的理论知识将能很快地从内部“输出”,迅速有效地转换为实用的行动。
这里强调,教师在整个教学过程中,扮演着一个组织者、协调者的角色,勤于提供咨询、帮助,而不是一个运动场上的裁判、掌控者。这就是所谓“在课堂上流汗的不应该是教师,而应该是学生”。
三、构建仿真学习情境
职业社会能力培养课堂教学,必须摒弃传统的知识传授的千篇一律的教学模式。强调真实存在的学习情境。是对真实的职业情境、生活情境、生产情境的“真实再现”。
1.学习环境的设置是否贴近实践、易于实现。在教学过程中,选取的案例多是和我院学生层次相当的人物的故事作为分析的对象。在训练项目的选取上多设定职业、生活、生产的场景,帮助学生提前适应社会。如:模拟建设“和谐校园方案”征集会议;模拟“与领导(老师)在电梯中偶遇”。
2.学习情境的设置是否对学生有益、易理解、符合经验因而受到学生的欢迎。例如:“分组,演讲确定组长;确定组歌、演练、汇报”,既生动又有趣。
3.学习情境的设置能否对类似的问题和情境有范例作用。例如:模拟“你间接获得上级临时安排你写个工作方案,可你确实没有时间,你抱怨发牢骚”;模拟“你给客户报产品价格,客户很压价,并拿你公司与其他公司比较,你怒火中烧”;模拟“你的下属工作中犯了很低级的错误,你指责他”。
四、适合行动导向的教学方法
行动导向教学有很多方法,其中最适合职业社会能力培养的方法有:项目教学法、角色扮演法及案例分析法。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手——脑——心”全方位的自主学习,在这种教学方法实施下,教学目标是行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果,使学生必须全身心地参与到教学活动中来,才能实现教学目标,因此,整个教学活动中,学生是主角,参与是关键,教师只是活动的主持人,其责任是通过项目、案例和课题的方式让学生明确学习目标,根据学生的不同表现因材施教,合理引导,控制教学的进度和方向,让学生充分地发挥聪明才智、发扬创新革新的精神,增强动手实践能力,从而全面提高综合能力,达到培训职业社会能力的目的。
参考文献:
1.童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006,(6).
2.姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版杜,2007.
3.劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.职业社会能力(初级)训练手册[M].北京:人民出版社,2008.
*本文是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题[课题批准号:JA080009]子课题阶段性成果。
关键词:经济全球化 素质 职业社会能力 培养
1998年国劳动和社会保障部把职业核心能力分为八项,包括:与人合作、与人交流、数字应用、信息处理、解决问题、自我学习、创新革新和外语应用。职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力两大类。职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中,特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。我院自2008年就以就业为导向,以多种渠道多种方式培养和提高学生的职业核心能力,还组织专门的骨干教师进行实践和探索,并取得了一些教学经验和成果。
一、全方位的课程设置
在能力为本位的教学观念指导下,我院实施职业社会能力的培养采取专题性教学方式,即开设职业社会能力的课程,通过必修、选修、专家讲座等方式,集中培训,系统点拨和启发,系统地提高学生的职业核心能力,以增强对社会的适应性和职业的竞争性。
(一)第一课堂与第二课堂相结合,构建全方位的素质教育体系
学院一直遵循“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学理念,通过职业生涯规划、职业素养养成、就业与创业指导、职业核心能力培养,把思想疏导与养成教育紧密结合,并渗透到学生学习、生活、实践的全过程,提高学生的综合素质和就业能力。结合校园文化(一年四个节:科技节、文化节、艺术节和体育节)的建设营造有利于培养学生职业核心能力的校园平台,建立全方位的素质教育体系。
(二)职业社会能力培养必修课与选修课的设置
我院在大二学年开设职业社会能力(与人交流、与人合作、解决问题、革新创新等能力)必修課,突出社会场景、职业环境模拟和实际动手能力培养,坚持学生为主角,教师启发、引导、主持的原则,通过项目、案例、课题的方式让学生明确学习目标,完成学习任务,提高职业社会能力。
我院在大一学年将“数字应用能力”插入到数学课中作为一个教学模块来教学,将“信息处理能力”插入到计算机应用基础课中作为一个教学模块来教学。大二学年开设《职业竞争力》、《人际关系学》、《社会公共关系》《职场三十六计》等选修课,重点培养“与人交流”、“与人合作”“解决问题”等职业社会能力。
二、行动导向的教学组织
行动导向的教学是教育学的一种新范式。其教学的意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调者,遵循“目标、任务、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程。在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立获取信息、独立思考、独立制订计划、独立实施计划、独立评估结果”的“独立动手”实践中,掌握相应的知识,锻炼能力、技能,提高素质素养,构建属于自己的经验和能力体系。
例如:
项目:讲述故事。
1.目标。培养与人合作、与人交流、解决问题的能力。
2.内容。(1)以小组为单位,用上“勇往直前”“何尝”“严重”三个词,编写一个关于合作的故事(最好是亲身经历),注意故事脉络清晰,人物关系清楚,立意健康,积极向上。杜绝抄袭影视(文学)作品。(2)每小组选出一名代表上台讲述。(3)其他组的同学参与点评。
3.教师指导。(1)清晰地描述问题、理解问题,分析与问题相关的各种条件,掌握解决问题的目标,提出解决问题的方案,选择利用较好的方案,反复评估、修正确立最佳方案。(2)始终把握主题,围绕重点深入讨论,总结讨论结果。(3)明确合作的目标,掌握完成目标的要点,明确组员的角色定位,达成分工协作。(4)使用规范的语言、恰当语调和身态语的得体表达。
4.实施过程:(1)10~12人为一组(组长已选出),分组讨论。(2)确定故事方案,确定公开演讲人员,练习演讲。(3)上台演讲,其他各组打分。
5.评估结果:
附表1 解决问题分析表
附表2 公开演讲评比表
组长:组员:指导老师:
无疑,在以上的教学过程中,知识系统不是从外部“输入“的,而是在学生个体内有机生成的,因而在具体的情景中,其内化于个体大脑中的理论知识将能很快地从内部“输出”,迅速有效地转换为实用的行动。
这里强调,教师在整个教学过程中,扮演着一个组织者、协调者的角色,勤于提供咨询、帮助,而不是一个运动场上的裁判、掌控者。这就是所谓“在课堂上流汗的不应该是教师,而应该是学生”。
三、构建仿真学习情境
职业社会能力培养课堂教学,必须摒弃传统的知识传授的千篇一律的教学模式。强调真实存在的学习情境。是对真实的职业情境、生活情境、生产情境的“真实再现”。
1.学习环境的设置是否贴近实践、易于实现。在教学过程中,选取的案例多是和我院学生层次相当的人物的故事作为分析的对象。在训练项目的选取上多设定职业、生活、生产的场景,帮助学生提前适应社会。如:模拟建设“和谐校园方案”征集会议;模拟“与领导(老师)在电梯中偶遇”。
2.学习情境的设置是否对学生有益、易理解、符合经验因而受到学生的欢迎。例如:“分组,演讲确定组长;确定组歌、演练、汇报”,既生动又有趣。
3.学习情境的设置能否对类似的问题和情境有范例作用。例如:模拟“你间接获得上级临时安排你写个工作方案,可你确实没有时间,你抱怨发牢骚”;模拟“你给客户报产品价格,客户很压价,并拿你公司与其他公司比较,你怒火中烧”;模拟“你的下属工作中犯了很低级的错误,你指责他”。
四、适合行动导向的教学方法
行动导向教学有很多方法,其中最适合职业社会能力培养的方法有:项目教学法、角色扮演法及案例分析法。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手——脑——心”全方位的自主学习,在这种教学方法实施下,教学目标是行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果,使学生必须全身心地参与到教学活动中来,才能实现教学目标,因此,整个教学活动中,学生是主角,参与是关键,教师只是活动的主持人,其责任是通过项目、案例和课题的方式让学生明确学习目标,根据学生的不同表现因材施教,合理引导,控制教学的进度和方向,让学生充分地发挥聪明才智、发扬创新革新的精神,增强动手实践能力,从而全面提高综合能力,达到培训职业社会能力的目的。
参考文献:
1.童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006,(6).
2.姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版杜,2007.
3.劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.职业社会能力(初级)训练手册[M].北京:人民出版社,2008.
*本文是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题[课题批准号:JA080009]子课题阶段性成果。