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【摘要】目的：在职业院校妇产科护理学教学中应用PBL教学法，研究其应用效果。方法：通过采取随机选择法在本院护理专业中选取两个班学生作为研究对象，其中在妇产科护理学中使用传统方法进行教学的班级作为对照组（40人），而使用PBL教学法的班级则为实验组（41人），随后通过阶段考试与实验组发放调查问卷两种方式对两组教学效果开展评估。结果：首先，两组学生在阶段考试中客观题成绩二者无明显差异（P>0.05），而在主观题成绩上实验组要好于对照组（P<0.01）；其次，实验组调查问卷中绝大部分同学明确表述在妇产科护理学教学中应用PBL教学方法不但极大地提升了自己的学习兴趣，同时也有助于提高了自身分析、解决问题的能力。结论：妇产科护理学中应用PBL教学方法虽然在学生基础知识教学中相比于传统教学方法并无太大优势，但其在培养学生临床思维、学习兴趣以及相关能力上要优于传统教学方法，因而PBL教学方法值得广大职业院校在妇产科护理中应用。
【关键词】PBL教学法 妇产科护理学 应用研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0174-02
一、资料与方法
1.资料
通过采取随机选择法在本院护理专业中选取两个班学生作为研究对象，其中在妇产科护理学中使用传统方法进行教学的班级作为对照组（40人），而使用PBL教学法的班级则为实验组（41人），并且本次研究中两组学生均使用相同教材以及诸如基础医学、临床护理等课程进度一致。此外，本次研究中两组学生诸如年龄、性别以及人数等不够统计学差异。
2.方法
本次研究中，笔者选取妇产科护理教学中妊娠并发症、妊娠合并症、异常分娩以及分娩并发症护理等四大内容作为两组教学效果对比。需要注意的是，应确保两组学生在这些内容教学课时相同。
（1）对照组教学方法
本次对照组40名学生在上述妇产科护理教学内容中主要采取传统灌输式与病例相结合的方法，并运用多媒体进行辅助教学。
（2）实验组PBL教学方法
教师实验组采取PBL教学方法进行上述妇产科护理内容教学时，主要分4个步骤：第一，教师在实施教学前应针对具体内容编写出相应病例。需要注意的是在病例编写中教师除了要以该教学内容中临床较为常遇见的问题作为基础外，还应当在编入一定隐含的护理诊断信息，从而有助于学生下一阶段学习；第二，科学进行小组分配，将每六位学生分为一个小组，并从中选出一名小组长来对学生的学习讨论进行组织，从而形成小组观点，并由小组代表来将小组观点阐述出来；第三，在课堂讨论过程中，各个小组来对病案中的问题进行分析与讨论，由各组代表来对病案中所提出的问题进行解答。在此过程中，教师应进行适时引导学生发言，让学生在讨论过程中找出相同点与不同点，并促进护生间的信息共享与交换，让学生能够根据各类资料与信息来提出护理相关问题，并进行论证假设，结合病情的变化来逐步证实自己提出的假设，并提出具体的护理方案；第四，预留20～30分钟的课堂总结时间，由每组组长来对本组讨论的结果以及相关的观点进行小结，最后由教师进行总结，并对课堂教学重点与难点内容进行归纳。
二、教学效果评估
本次研究中笔者针对实验组与对照组教学效果评估主要采取阶段考试与实验组发放调查问卷两种方式开展。
1.阶段考试结果对比
实验组与对照组学生在上述妇产科护理学内容教学完成后，教师组织两组学生针对这些内容采用同一份试卷进行阶段考试，并且试卷总分值为100分，其中客观题为选择题40分，而主观题则为论述与病例分析题60分，从而分别测试出两组学生在上述内容基础知识学习与综合能力上的情况。
2.实验组调查问卷
针对实验组学生采用PBL教学方法所起的作用，教师在编制调查问卷内容中应重点围绕以下几方面：第一，在开展上述妇产科护理内容教学中应用PBL是否使你对该内容学习充满了学习兴趣；第二，PBL教学方法地应用有没有提升自我学习能力；第三，PBL教学方法地应用有没有让你觉得自己在理论联系实际、分析以及解决问题等能力有所提升。
三、结果
1.阶段考试结果
通过对两种学生阶段考试结果研究发现（如下表），二者在阶段考试中客观题成绩二者无明显差异（P>0.05），而在主观题成绩上实验组要好于对照组（P<0.01），差异构成统计学意义。
2.实验组调查问卷结果
实验组调查问卷发放41分，实收41份，回收率100%。通过对调查问卷结果统计表明，第一项应用PBL是否使你对该内容学习充满了学习兴趣调查中约有87.8%（36/41）学生表示使得自己有兴趣；第二项提升自我学习能力调查中，约有73.1%（30/41）学生表示该方面能力有所提升；第三项理论联系实际、分析以及解决问题等能力提升调查中，约有80.4%（33/41）学生表示自身综合能力提升。
四、讨论
综上所述，通过本次PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究发现，虽然应用该方法在学生基础知识教学中相比于传统教学方法并无太大优势，但其在培养学生临床思维、学习兴趣以及相关能力上要优于传统教学方法，因而PBL教学方法值得广大职业院校在妇产科护理中应用。为此，广大职业院校教师应在充分结合学生实际、妇产科护理学教学内容等前提下做好PBL教学法地应用。
参考文献：
[1] 刘梨， 张月娟， 彭晓玲. PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育， 2014（8）：116-118.
[2] 单伟颖， 封桂英， 杨坤宝，等. PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J]. 中华护理教育， 2009， 6（3）：72-72.
[3] 冯晔， 张艳. PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究[J]. 职工法律天地：下， 2014（11）：293-293.
【关键词】PBL教学法 妇产科护理学 应用研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0174-02
一、资料与方法
1.资料
通过采取随机选择法在本院护理专业中选取两个班学生作为研究对象，其中在妇产科护理学中使用传统方法进行教学的班级作为对照组（40人），而使用PBL教学法的班级则为实验组（41人），并且本次研究中两组学生均使用相同教材以及诸如基础医学、临床护理等课程进度一致。此外，本次研究中两组学生诸如年龄、性别以及人数等不够统计学差异。
2.方法
本次研究中，笔者选取妇产科护理教学中妊娠并发症、妊娠合并症、异常分娩以及分娩并发症护理等四大内容作为两组教学效果对比。需要注意的是，应确保两组学生在这些内容教学课时相同。
（1）对照组教学方法
本次对照组40名学生在上述妇产科护理教学内容中主要采取传统灌输式与病例相结合的方法，并运用多媒体进行辅助教学。
（2）实验组PBL教学方法
教师实验组采取PBL教学方法进行上述妇产科护理内容教学时，主要分4个步骤：第一，教师在实施教学前应针对具体内容编写出相应病例。需要注意的是在病例编写中教师除了要以该教学内容中临床较为常遇见的问题作为基础外，还应当在编入一定隐含的护理诊断信息，从而有助于学生下一阶段学习；第二，科学进行小组分配，将每六位学生分为一个小组，并从中选出一名小组长来对学生的学习讨论进行组织，从而形成小组观点，并由小组代表来将小组观点阐述出来；第三，在课堂讨论过程中，各个小组来对病案中的问题进行分析与讨论，由各组代表来对病案中所提出的问题进行解答。在此过程中，教师应进行适时引导学生发言，让学生在讨论过程中找出相同点与不同点，并促进护生间的信息共享与交换，让学生能够根据各类资料与信息来提出护理相关问题，并进行论证假设，结合病情的变化来逐步证实自己提出的假设，并提出具体的护理方案；第四，预留20～30分钟的课堂总结时间，由每组组长来对本组讨论的结果以及相关的观点进行小结，最后由教师进行总结，并对课堂教学重点与难点内容进行归纳。
二、教学效果评估
本次研究中笔者针对实验组与对照组教学效果评估主要采取阶段考试与实验组发放调查问卷两种方式开展。
1.阶段考试结果对比
实验组与对照组学生在上述妇产科护理学内容教学完成后，教师组织两组学生针对这些内容采用同一份试卷进行阶段考试，并且试卷总分值为100分，其中客观题为选择题40分，而主观题则为论述与病例分析题60分，从而分别测试出两组学生在上述内容基础知识学习与综合能力上的情况。
2.实验组调查问卷
针对实验组学生采用PBL教学方法所起的作用，教师在编制调查问卷内容中应重点围绕以下几方面：第一，在开展上述妇产科护理内容教学中应用PBL是否使你对该内容学习充满了学习兴趣；第二，PBL教学方法地应用有没有提升自我学习能力；第三，PBL教学方法地应用有没有让你觉得自己在理论联系实际、分析以及解决问题等能力有所提升。
三、结果
1.阶段考试结果
通过对两种学生阶段考试结果研究发现（如下表），二者在阶段考试中客观题成绩二者无明显差异（P>0.05），而在主观题成绩上实验组要好于对照组（P<0.01），差异构成统计学意义。
2.实验组调查问卷结果
实验组调查问卷发放41分，实收41份，回收率100%。通过对调查问卷结果统计表明，第一项应用PBL是否使你对该内容学习充满了学习兴趣调查中约有87.8%（36/41）学生表示使得自己有兴趣；第二项提升自我学习能力调查中，约有73.1%（30/41）学生表示该方面能力有所提升；第三项理论联系实际、分析以及解决问题等能力提升调查中，约有80.4%（33/41）学生表示自身综合能力提升。
四、讨论
综上所述，通过本次PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究发现，虽然应用该方法在学生基础知识教学中相比于传统教学方法并无太大优势，但其在培养学生临床思维、学习兴趣以及相关能力上要优于传统教学方法，因而PBL教学方法值得广大职业院校在妇产科护理中应用。为此，广大职业院校教师应在充分结合学生实际、妇产科护理学教学内容等前提下做好PBL教学法地应用。
参考文献：
[1] 刘梨， 张月娟， 彭晓玲. PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育， 2014（8）：116-118.
[2] 单伟颖， 封桂英， 杨坤宝，等. PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J]. 中华护理教育， 2009， 6（3）：72-72.
[3] 冯晔， 张艳. PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究[J]. 职工法律天地：下， 2014（11）：293-293.