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摘要：素质教育和新课程改革要求信息技术课程要培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力。因此，在信息技术课程教学过程中，我们要激发学生对信息技术课学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，这样才能有效地提高课堂教学效率。
关键词：教学效率 学习兴趣 信息技术
随着科学技术的飞速发展，人们越来越认识到信息技术的重要性，国家对中小学信息技术的掌握程度也越来越重视，特别是新一轮的教材改革，已经把信息技术课列为高中阶段必修课程。素质教育和新课程改革要求，信息技术课程要培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力。因此，在信息技术课程教学过程中，我们必须以新的教学理念为指导，根据新课程标准的要求，运用信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，组织课堂教学，提高课堂教学效率。
一、严格的课堂管理是教学效率提高的基础
为了避免信息技术课流于形式，提高信息技术课堂教学效率，信息技术教师应该注重信息技术课堂教学氛围的营造，制定符合信息技术课堂的行为规范。
1.建立信息技术课堂常规，不仅要体现信息技术教育的特色，而且必须保持跟其他课堂一样的普遍性。比如，上下课时学生的起立这一环节就不可省略，这不仅是教师与学生进行感情交流的措施，而且也是教师营造教学氛围的切入口。整齐的起立坐下口号，可以把学生的注意力转移到课堂教学中来，但这一细节常被信息技术教师所忽视。
2.依靠技术手段，建造纯净的课堂环境。在信息技术课堂，有效、合理的技术管理，可以使一些学生的不良课堂行为无法施展，从而能够促进学生形成良好的学习习惯。信息技术课堂的技术管理主要是对学生进行技术管制，包括监控、禁用、禁止上网或限制上网等。只有教师坚持管理和督促，并不断加强教学常规管理，才能营造出良好的课堂氛围，才能为打造高效课堂做好基础。
二、优质的备课是提高课堂教学效率的前提
“台上一分钟，台下十年功。”这句话不仅适用于主科学科，对于信息技术课也同样重要。要实现课堂高效，教师必须下足课前准备工夫，因为备好课是上好课的前提。过去是就教教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是以学生为主体，教师为主导，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变。由于现在大部分学校的信息技术教师还担任着信息技术教学和电教的双重工作，这使得许多教师从来不备课，上课的时候随心所欲，想到什么地方就说什么，学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量和课堂教学效率，信息技术教师必须要备好课。备课不是单纯地写教案，而必须备学生、备教材、备教法、备教学设计，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。备学生，即了解学生的知识底细，动手操作能力的强弱，学过多少，知道多少，能达到哪种水平，其知识体系如何；备教材，即根据大钢和教材体系，明确教学目标，明确知识体系中教学内容的重点、难点；备教法，即根据不同的课程内容、知识点和课程类型，确定不同的教学方法；备教学设计，即重视教学设计。尽管在45分钟的课堂时间内，信息技术教师讲解时间一般不超过20分钟，但对于课时的设计安排，却更应该重视。在设计中，教师应重视“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的把握。比如，教学在因特网信息的查找内容时，教师不仅要教会学生如何利用搜索引擎，对搜索内容的要求上也可以作一定的要求，如要求学生搜索一些关于奥运会的知识，让学生掌握使用IE浏览器搜索引擎的同时，进一步提高学生的情感态度和价值观。
只有课前认真备课，在了解学生该学什么后，教师才知道自己该教什么。教师只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点。教师只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。有了优质的备课还要有精典内容，所谓“精典”即讲得精——精讲到点子上，练得精——不做简单的机械重复，要举一反三，练习内容体系连贯，从而提高课堂教学效率。
三、别样的情景导入是提高课堂教学效率的开端
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”同样在信息技术课堂中，好的情景导入能集中学生的注意力，留住学生的课堂心，调动学生学习计算机的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。课堂教学的精心导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题的作用。好的情景导入可以一下子就紧紧抓住学生的心理，唤起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳状态。
1.情境导入式。例如，在讲指法这一节课时，我创设这样的情境：我播放了一段学生打字比赛的视频，在视频中参加比赛的学生眼睛只看显示器，手指非常快地敲击键盘。这时学生就想：这些学生怎么不看键盘就能准确快速地输入汉字，我怎样才能达到这种水平？这样一开始讲这一节课，学生的学习兴趣就非常高，课堂效率自然就提高了许多。
2.问题导入式。让学生带着问题去学习，目标明确，有的放矢。问题导入式通常有两种形式。第一种是直接问题，让学生带着问题学习新课的内容，通过教师的讲解和学生的讨论来解决问题，从而达到掌握新知识的目的。例如，在学习《信息与信息技术》（教科版《信息技术基础》高中版）这一篇课文时，教师可在导入时向学生提出以下问题：①什么是信息？②有什么样的特点或条件就能叫信息了？这样，学生带着问题，在教师的引导下，通过阅读书本内容，逐个解决问题，从而较好地掌握本节课的内容。第二种形式是在讲授样报内容之前，直接向学生提出本堂课学习的内容，开门见山，突出重点。 3.演示导入式。演示式的导入是通过课件、视频等方式导入新课内容，起到激发学生学习兴趣的作用。比如，我在教授《文本信息加工》时，先通过课件演示图文并茂小画报、手抄报、宣传广告等的WORD文档。当学生看到图文并茂的文档时，我趁机提问：“同学们，这些文档漂亮吗？你知道它们是用什么软件制作出来的吗？其实，它们都是用WORD软件这个文本信息加工工具制作出来的。同学们只要通过近期的学习，也能制作出这样一个个漂亮的文档。”这样，学生的兴趣一下子就被激发了出来。
四、灵活的教学方法是提高课堂教学效率的措施
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，提高课堂教学效率的最好办法就是激发学生的学习兴趣。教师应先改变传统教学中单一、枯燥的知识传递方法，精心设计教学内容和手段，把信息技术知识有机地融入到学生喜闻乐见的任务中，使学生在愉快的体验中完成学习。在教学实践中，教师应尝试多种教学方法，这样就能提高课堂教学效率。
1.任务驱动法。布置“任务”进行研究性学习，便于学生循序渐进地学习知识和操作技能，而这恰恰又符合了信息技术教学的特征。利用任务驱动法进行教学可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。如在给学生讲解Word图文混排中，我先不给学生介绍图片怎么插入、文字怎么排版、文本框怎么使用等等，而是先展示一些学生最常见的版报设计作品，让学生试着操作。学生在操作的过程中就会发现一些问题，比如文字不能随心所欲的移动，图片不随意摆放等一些问题。教师可就这些问题进行引入文本框的使用及图片的环绕方式。学生在完成“任务”的过程中，培养了分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望。
2.情境教学法。在教学过程中，教师可以创设一些生活中的情景，以此来引发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高课堂教学效率。例如，高一年级信息技术中关于图像加工这一章，学习如何用Photoshop进行图像的简单处理时，我事先让学生准备几张自己的相片，然后进行艺术加工与合成，使得学生学得饶有兴趣。通过解决这些模拟现实中发生的事件、遇到的问题，学生真实体会到信息技术的实用性，自然而然地就会被吸引。同时，在这种贴近现实的情景中，可以很好地培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯，提高学生的信息技术素养。
又如，在教学回收站时，我先播放了一段录像：一家三口搬家时把所有的废品扔在斗车准备处理，孩子扫视一眼斗车里的废品，发现姑妈送给自己的可乐赛车，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们夫妇之间的重要信件也被当做废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。针对这段录像，我设置了几个问题：①回收站是做什么用的？②放入回收站的文件能恢复吗？③清空回收站是什么意思？④回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？⑤回收站的大小能改变吗？学生看了录像后极大地调动了学习兴趣，通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。
3.比喻法教学。在上信息技术理论课讲一些比较抽象的问题时，教师可适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，从而帮助学生理解和掌握知识，这样能收到事半功倍的效果。比如，讲文件在磁盘中存储时，我们可以比喻成生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍。
4.愉快式教学。我们要正确看待学生玩计算机游戏这件事情。部分游戏也含有一定的教育意义，有扩大学生知识面的作用。教师要引导学生正确选择游戏内容，要帮助学生合理安排时间，有目的地、有节制地、适当地进行一些游戏操作。这样充分调动了学生学习信息技术课的热情，培养学生创造性活动的能力，也极大的提高课堂教学效率。在教学中，教师可以将游戏、音乐等融入信息技术课的教学过程中。例如，教师可在学生学习练习的过程中放一些学生喜欢、且高雅的音乐，让他们边做边欣赏音乐。在这种氛围中，学生可以顺利掌握知识，缓解了压力，放松了心情，活跃了头脑，从而更易接受知识，能更快地掌握操作要求。又如，教师可引导学生看游戏的设计、美术界面、动作设计方法、算法应用、软件的解压安装、设置，让他们知道游戏是智力的精华，不只是娱乐。教师还可以引导学生参加每年的创新大赛，学好基础学科知识开发一些小的游戏程序，展现其才华，展露其个性。
总之，好的教学方法可以激发学生对信息技术课学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。
五、及时巩固是提高课堂教学效率的保障
1.少讲多练。信息技术课是一门十分讲究操作的课程。特别是高中信息技术课。在教学中我们发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如实际动手操作10分钟。所以我认为，在许多需要操作的课程中，教师应少讲或不讲，通过合理导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后学习内容和方法，最后巩固练习。
2.运用多媒体课件，巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性较强的课程。这一类课程的内容主要是一些关于信息技术的基础理论知识，比如，《信息及其特征》《信息获取的一般过程》《信息加工概述》等。这些课程理念性较强，这些课程中知识的巩固，如果采取一般的方法是十分单调枯燥的，但如果能做成flash动画的形式，既能达到让学生理解抽象的理论知识的目的，又能营造一个轻松愉快的学习环境，引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。比如，在《信息加工概述》教学中，教师可通过课件演示英国间谍007密码破译事例，然后引入信息的概念，这样既生动活泼又培养了学生的学习兴趣，同时也提高了教学效率。
总之，课堂是教学的主阵地，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，营造良好的学习气氛，才能有效提高课堂教学效率。
（责编 张翼翔）
关键词：教学效率 学习兴趣 信息技术
随着科学技术的飞速发展，人们越来越认识到信息技术的重要性，国家对中小学信息技术的掌握程度也越来越重视，特别是新一轮的教材改革，已经把信息技术课列为高中阶段必修课程。素质教育和新课程改革要求，信息技术课程要培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力。因此，在信息技术课程教学过程中，我们必须以新的教学理念为指导，根据新课程标准的要求，运用信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，组织课堂教学，提高课堂教学效率。
一、严格的课堂管理是教学效率提高的基础
为了避免信息技术课流于形式，提高信息技术课堂教学效率，信息技术教师应该注重信息技术课堂教学氛围的营造，制定符合信息技术课堂的行为规范。
1.建立信息技术课堂常规，不仅要体现信息技术教育的特色，而且必须保持跟其他课堂一样的普遍性。比如，上下课时学生的起立这一环节就不可省略，这不仅是教师与学生进行感情交流的措施，而且也是教师营造教学氛围的切入口。整齐的起立坐下口号，可以把学生的注意力转移到课堂教学中来，但这一细节常被信息技术教师所忽视。
2.依靠技术手段，建造纯净的课堂环境。在信息技术课堂，有效、合理的技术管理，可以使一些学生的不良课堂行为无法施展，从而能够促进学生形成良好的学习习惯。信息技术课堂的技术管理主要是对学生进行技术管制，包括监控、禁用、禁止上网或限制上网等。只有教师坚持管理和督促，并不断加强教学常规管理，才能营造出良好的课堂氛围，才能为打造高效课堂做好基础。
二、优质的备课是提高课堂教学效率的前提
“台上一分钟，台下十年功。”这句话不仅适用于主科学科，对于信息技术课也同样重要。要实现课堂高效，教师必须下足课前准备工夫，因为备好课是上好课的前提。过去是就教教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是以学生为主体，教师为主导，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变。由于现在大部分学校的信息技术教师还担任着信息技术教学和电教的双重工作，这使得许多教师从来不备课，上课的时候随心所欲，想到什么地方就说什么，学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量和课堂教学效率，信息技术教师必须要备好课。备课不是单纯地写教案，而必须备学生、备教材、备教法、备教学设计，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。备学生，即了解学生的知识底细，动手操作能力的强弱，学过多少，知道多少，能达到哪种水平，其知识体系如何；备教材，即根据大钢和教材体系，明确教学目标，明确知识体系中教学内容的重点、难点；备教法，即根据不同的课程内容、知识点和课程类型，确定不同的教学方法；备教学设计，即重视教学设计。尽管在45分钟的课堂时间内，信息技术教师讲解时间一般不超过20分钟，但对于课时的设计安排，却更应该重视。在设计中，教师应重视“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的把握。比如，教学在因特网信息的查找内容时，教师不仅要教会学生如何利用搜索引擎，对搜索内容的要求上也可以作一定的要求，如要求学生搜索一些关于奥运会的知识，让学生掌握使用IE浏览器搜索引擎的同时，进一步提高学生的情感态度和价值观。
只有课前认真备课，在了解学生该学什么后，教师才知道自己该教什么。教师只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点。教师只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。有了优质的备课还要有精典内容，所谓“精典”即讲得精——精讲到点子上，练得精——不做简单的机械重复，要举一反三，练习内容体系连贯，从而提高课堂教学效率。
三、别样的情景导入是提高课堂教学效率的开端
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”同样在信息技术课堂中，好的情景导入能集中学生的注意力，留住学生的课堂心，调动学生学习计算机的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。课堂教学的精心导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题的作用。好的情景导入可以一下子就紧紧抓住学生的心理，唤起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳状态。
1.情境导入式。例如，在讲指法这一节课时，我创设这样的情境：我播放了一段学生打字比赛的视频，在视频中参加比赛的学生眼睛只看显示器，手指非常快地敲击键盘。这时学生就想：这些学生怎么不看键盘就能准确快速地输入汉字，我怎样才能达到这种水平？这样一开始讲这一节课，学生的学习兴趣就非常高，课堂效率自然就提高了许多。
2.问题导入式。让学生带着问题去学习，目标明确，有的放矢。问题导入式通常有两种形式。第一种是直接问题，让学生带着问题学习新课的内容，通过教师的讲解和学生的讨论来解决问题，从而达到掌握新知识的目的。例如，在学习《信息与信息技术》（教科版《信息技术基础》高中版）这一篇课文时，教师可在导入时向学生提出以下问题：①什么是信息？②有什么样的特点或条件就能叫信息了？这样，学生带着问题，在教师的引导下，通过阅读书本内容，逐个解决问题，从而较好地掌握本节课的内容。第二种形式是在讲授样报内容之前，直接向学生提出本堂课学习的内容，开门见山，突出重点。 3.演示导入式。演示式的导入是通过课件、视频等方式导入新课内容，起到激发学生学习兴趣的作用。比如，我在教授《文本信息加工》时，先通过课件演示图文并茂小画报、手抄报、宣传广告等的WORD文档。当学生看到图文并茂的文档时，我趁机提问：“同学们，这些文档漂亮吗？你知道它们是用什么软件制作出来的吗？其实，它们都是用WORD软件这个文本信息加工工具制作出来的。同学们只要通过近期的学习，也能制作出这样一个个漂亮的文档。”这样，学生的兴趣一下子就被激发了出来。
四、灵活的教学方法是提高课堂教学效率的措施
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，提高课堂教学效率的最好办法就是激发学生的学习兴趣。教师应先改变传统教学中单一、枯燥的知识传递方法，精心设计教学内容和手段，把信息技术知识有机地融入到学生喜闻乐见的任务中，使学生在愉快的体验中完成学习。在教学实践中，教师应尝试多种教学方法，这样就能提高课堂教学效率。
1.任务驱动法。布置“任务”进行研究性学习，便于学生循序渐进地学习知识和操作技能，而这恰恰又符合了信息技术教学的特征。利用任务驱动法进行教学可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。如在给学生讲解Word图文混排中，我先不给学生介绍图片怎么插入、文字怎么排版、文本框怎么使用等等，而是先展示一些学生最常见的版报设计作品，让学生试着操作。学生在操作的过程中就会发现一些问题，比如文字不能随心所欲的移动，图片不随意摆放等一些问题。教师可就这些问题进行引入文本框的使用及图片的环绕方式。学生在完成“任务”的过程中，培养了分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望。
2.情境教学法。在教学过程中，教师可以创设一些生活中的情景，以此来引发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高课堂教学效率。例如，高一年级信息技术中关于图像加工这一章，学习如何用Photoshop进行图像的简单处理时，我事先让学生准备几张自己的相片，然后进行艺术加工与合成，使得学生学得饶有兴趣。通过解决这些模拟现实中发生的事件、遇到的问题，学生真实体会到信息技术的实用性，自然而然地就会被吸引。同时，在这种贴近现实的情景中，可以很好地培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯，提高学生的信息技术素养。
又如，在教学回收站时，我先播放了一段录像：一家三口搬家时把所有的废品扔在斗车准备处理，孩子扫视一眼斗车里的废品，发现姑妈送给自己的可乐赛车，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们夫妇之间的重要信件也被当做废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。针对这段录像，我设置了几个问题：①回收站是做什么用的？②放入回收站的文件能恢复吗？③清空回收站是什么意思？④回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？⑤回收站的大小能改变吗？学生看了录像后极大地调动了学习兴趣，通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。
3.比喻法教学。在上信息技术理论课讲一些比较抽象的问题时，教师可适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，从而帮助学生理解和掌握知识，这样能收到事半功倍的效果。比如，讲文件在磁盘中存储时，我们可以比喻成生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍。
4.愉快式教学。我们要正确看待学生玩计算机游戏这件事情。部分游戏也含有一定的教育意义，有扩大学生知识面的作用。教师要引导学生正确选择游戏内容，要帮助学生合理安排时间，有目的地、有节制地、适当地进行一些游戏操作。这样充分调动了学生学习信息技术课的热情，培养学生创造性活动的能力，也极大的提高课堂教学效率。在教学中，教师可以将游戏、音乐等融入信息技术课的教学过程中。例如，教师可在学生学习练习的过程中放一些学生喜欢、且高雅的音乐，让他们边做边欣赏音乐。在这种氛围中，学生可以顺利掌握知识，缓解了压力，放松了心情，活跃了头脑，从而更易接受知识，能更快地掌握操作要求。又如，教师可引导学生看游戏的设计、美术界面、动作设计方法、算法应用、软件的解压安装、设置，让他们知道游戏是智力的精华，不只是娱乐。教师还可以引导学生参加每年的创新大赛，学好基础学科知识开发一些小的游戏程序，展现其才华，展露其个性。
总之，好的教学方法可以激发学生对信息技术课学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。
五、及时巩固是提高课堂教学效率的保障
1.少讲多练。信息技术课是一门十分讲究操作的课程。特别是高中信息技术课。在教学中我们发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如实际动手操作10分钟。所以我认为，在许多需要操作的课程中，教师应少讲或不讲，通过合理导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后学习内容和方法，最后巩固练习。
2.运用多媒体课件，巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性较强的课程。这一类课程的内容主要是一些关于信息技术的基础理论知识，比如，《信息及其特征》《信息获取的一般过程》《信息加工概述》等。这些课程理念性较强，这些课程中知识的巩固，如果采取一般的方法是十分单调枯燥的，但如果能做成flash动画的形式，既能达到让学生理解抽象的理论知识的目的，又能营造一个轻松愉快的学习环境，引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。比如，在《信息加工概述》教学中，教师可通过课件演示英国间谍007密码破译事例，然后引入信息的概念，这样既生动活泼又培养了学生的学习兴趣，同时也提高了教学效率。
总之，课堂是教学的主阵地，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，营造良好的学习气氛，才能有效提高课堂教学效率。
（责编 张翼翔）