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摘要:合理的考试能检验教学效果。结合教学实践,从试卷结构、试卷内容、题型三个方面对模拟电子技术实验试卷设计进行了讨论,并以实例加以说明。对实验课程考试提出了思考。
关键词:模拟电子技术;实验考试;试卷设计
作者简介:杜宇上(1978-),男,广东潮州人,广东工业大学实验教学部,实验师,主要研究方向:电子技术及其实验教学。(广东 广州 510006)
基金项目:本文系广东工业大学2008年高教研究基金项目(项目编号:2008F37)的研究成果。
“模拟电子技术”实验课程是电子信息类专业学生一门重要的专业基础课,要求在教学上务必培养学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力,以及培养学生良好素质。提高学生实验能力,是每个实验教师关注的问题。而合理科学的考试为检验教学效果起到重要作用。试卷设计是教学中考试工作重要的一个环节。本文在文献[1]的基础上,结合实验课程教学实践,对“模拟电子技术”实验课程的试卷设计做进一步的探讨。
一、试卷结构的确定
为了考查学生实验操作能力、数据处理能力和对实验原理的掌握情况,试卷可分为三部分:实验操作、实验数据测量、回答问题。
“实验操作”部分重点在于考查实验操作的重现和发挥,检验学生能否自行排除实验故障,以及学生个人素质的评价,即根据《学生实验守则》考查学生能否达到实验室的安全和卫生环境的要求。它是试卷中分值比重最大的部分。“实验数据测量”部分要求学生在“实验操作”部分的基础上记录测量数据,并做相關的数据处理。“回答问题”重点在考查学生对所学实验项目实验原理的理解和分析。
根据美国教育学家布卢姆等人关于认知领域及教育目标的分类理论,在“模拟电子技术”考试的卷面上显现考查学生的知识、理解、应用和分析能力。“知识”是考查学生对学过知识的识别和再现;“理解”主要考查学生对知识的掌握;“应用”是考查学生能否把所学的知识应用于新环境的能力;“分析”是在于考查对知识及知识间相互关系及组成原理的分析。[1]试卷中考查目标在每一部分的分布情况如表1所示。
二、试卷内容的确定
1.考查多个实验项目
现有的实验操作考核多为该学期的某一个必做实验项目,文献[2]指出了该方法存在一些弊端:会出现学生事先背数据的情况,达不到通过考试督促学生学习和向教师提供反映教学效果反馈信息的目的;忽略对实验原理理解和现象分析的考查,将导致一些对实验内容不求甚解的学生也能过关,影响了考试的效度。
在设计试卷时一份试卷中体现多个实验项目的内容,这样避免了考查知识面不广而无法为评价教学效果提供信息的缺陷。如在“实验操作”部分考查学生对运算放大电路的连接,通过操作函数信号发生器、示波器、晶体管交流毫伏表完成测量电路增益和输出输入波形的相位差,在“回答问题”部分加入对本学期其他项目的考查,在于考查对实验原理的理解和分析。
2.多形式的题型
由于同一份试卷需要考查学生操作能力、数据测量和处理、原理分析等能力,加上实验考试时间的限定,采用了填空题、计算题、选择题等题型,可以在一节课的时间内比较全面的考查学生的上述实验能力。表1说明了每一份试卷中,采用题型在试卷每一部分分布的情况。
填空题主要用于实验数据的测量和记录,计算题用于数据处理,选择题用于考查学生对实验原理的理解和分析以及实验知识的综合应用上。
采用选择题的优点在于:(1)能够在较短的时间内考查多个知识点,(2)可以显现实验原理中的细节,设计“陷阱”,考查学生容易混淆的实验原理,体现难点。以表2所示的选择题实例予以说明。其中包含了滤波电路、仪器使用、差分电路、电路仿真等实验项目的原理。在教学中发现,往往学生对晶体管交流毫伏表的应用条件不了解,是学生仪器使用方面的一个难点,因此设计了选项[B]的内容用以考查。
三、卷面内容实例介绍
1.考试说明
考试说明部分对实验考试的时间要求、实验结果验收方法等情况加以说明。如:(1) 考试分实验操作测量、数据处理、回答问题等部分,其中实验操作必须在30分钟内完成;(2) 操作完成后需保留现场,经监考教师检查验收后,经允许后方可整理仪器;(3)教师在技能评分表中现场评分后,考生需签名确认。
2.实验操作
实验操作部分分值占60%,提供了电路图,通过文字形式要求根据实验仪器进行有关操作,并达到某些效果。如:要求根据晶体管单极放大电路接线,调节合适的静态工作点,用示波器观察输入输出波形,用晶体管交流毫伏表测量输入输出波形大小。
为了对学生实验能力、表现和素质的评价,采用了如表3所示的“实验操作技能评分表”。
3.实验数据测量
实验数据测量部分分值占20%,通过表格空白栏的形式,要求学生填入有关实验数据并做处理。如:记录测量得到的晶体管单极放大电路的静态工作点、输入输出信号的电压幅度大小,并要求根据测量值计算电路的电压放大倍数。
4.回答问题
回答问题分值占20%,采用的题型有填空题、选择题。如:单极放大电路实验中的旁路电容的作用是该实验原理的一个重点和难点,往往有的学生接线时忽略它的存在而影响了实验效果,因此可以设计填空题提问“将单极放大电路中的旁路电容Ce断开,电路的电压放大倍数大小将会发生什么变化?”,考查学生对实验原理的认识。又如:示波器是电子信息专业学生必须掌握的电子仪器,是电子技术实验教学的重点和难点,关于示波器原理的考查可以设计成选择题“双踪示波器显示两个频率较低信号时,方式旋转开关(MODE)最好选在位置。(选项有:[A] ALT;[B] CHOP;[C] CH1;[D] CH2)”。
四、对于实验考试的思考
美国教育学家Bloom指出:终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学程结束的时候,为进行分等、鉴定、进步评价,或者对课程、学程以及教育计划的有效性进行研究而进行的评价,它是在教学活动后为判断其效果而进行的评价。[3]“模拟电子技术”实验课程阶段性学习后的实验考试属于终结性评价。笔者在“模拟电子技术”实验教学实践中得出以下思考。
首先,终结性评价是解释性的一种手段,[4]实验考试的目的是为了测量和评价学生的学习效果。以往存在着为了应付考试的教学要求而考试的情况,以及考倒一大片学生为目的的观念。前者忽视了考试在教学中的地位和意义,后者则违背了教学原则,也以当今“以人为本”的理念相左。因此应围绕实验教学内容命题,在难度上既要兼顾大部分学生的能力,也要能突出平时学习认真学生的成绩。
其次,终结性评价是强调学生成绩而不是对努力或能力进行衡量,[4]实验课程不同于理论课程,它更侧重于平时实验教学过程的学习表现情况,因此若是仅将学生的期末考试成绩作为评价结果显得有些片面,必须将考试成绩和平时成绩按一定权重结合起来的,即将过程性评价和终结性评价结合起来,文献[5,6]为实施过程性评价提供了参考的方法。
五、结语
考试是教学活动中不可缺少的一环,而做好命题工作是完成考试教学任务的第一步。合理的试卷结构、卷面内容、考查题型是提高考试信度的必备条件。通过改进模拟电子技术实验考试方法,为教师能进一步检验教学效果,更合理地调整教学行为起到积极作用。
参考文献:
[1]杜宇上,等.电子技术实验考试组织方法探讨[J].广东工业大学学报(社会科学版),2009,9(增刊):212-214.
[2]侯玉娟.大学物理实验考核方式的探讨[J].技术物理教学,
2007,(3):44-45.
[3]彭小凡.形成性评价与终结性评价的形式与功能:案例分析[EB/OL].http://www.labahua.com/lunwen/jiaoxuepingjia/14530614.html.2007-9-9/2009-12-26.
[4]陈绍红.英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].宿州教育学院学报,2006,9(2):84-86.
[5]杜宇上,等.基于表现性评价的电工电子实验教学[J].广东工业大学学报(社会科学版),2009,9(6):21-23.
[6]郭均纺,等.基于表现性评价的实验教学研究[J].实验室研究与探索,2007,26(8):89-90,106.
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:模拟电子技术;实验考试;试卷设计
作者简介:杜宇上(1978-),男,广东潮州人,广东工业大学实验教学部,实验师,主要研究方向:电子技术及其实验教学。(广东 广州 510006)
基金项目:本文系广东工业大学2008年高教研究基金项目(项目编号:2008F37)的研究成果。
“模拟电子技术”实验课程是电子信息类专业学生一门重要的专业基础课,要求在教学上务必培养学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力,以及培养学生良好素质。提高学生实验能力,是每个实验教师关注的问题。而合理科学的考试为检验教学效果起到重要作用。试卷设计是教学中考试工作重要的一个环节。本文在文献[1]的基础上,结合实验课程教学实践,对“模拟电子技术”实验课程的试卷设计做进一步的探讨。
一、试卷结构的确定
为了考查学生实验操作能力、数据处理能力和对实验原理的掌握情况,试卷可分为三部分:实验操作、实验数据测量、回答问题。
“实验操作”部分重点在于考查实验操作的重现和发挥,检验学生能否自行排除实验故障,以及学生个人素质的评价,即根据《学生实验守则》考查学生能否达到实验室的安全和卫生环境的要求。它是试卷中分值比重最大的部分。“实验数据测量”部分要求学生在“实验操作”部分的基础上记录测量数据,并做相關的数据处理。“回答问题”重点在考查学生对所学实验项目实验原理的理解和分析。
根据美国教育学家布卢姆等人关于认知领域及教育目标的分类理论,在“模拟电子技术”考试的卷面上显现考查学生的知识、理解、应用和分析能力。“知识”是考查学生对学过知识的识别和再现;“理解”主要考查学生对知识的掌握;“应用”是考查学生能否把所学的知识应用于新环境的能力;“分析”是在于考查对知识及知识间相互关系及组成原理的分析。[1]试卷中考查目标在每一部分的分布情况如表1所示。
二、试卷内容的确定
1.考查多个实验项目
现有的实验操作考核多为该学期的某一个必做实验项目,文献[2]指出了该方法存在一些弊端:会出现学生事先背数据的情况,达不到通过考试督促学生学习和向教师提供反映教学效果反馈信息的目的;忽略对实验原理理解和现象分析的考查,将导致一些对实验内容不求甚解的学生也能过关,影响了考试的效度。
在设计试卷时一份试卷中体现多个实验项目的内容,这样避免了考查知识面不广而无法为评价教学效果提供信息的缺陷。如在“实验操作”部分考查学生对运算放大电路的连接,通过操作函数信号发生器、示波器、晶体管交流毫伏表完成测量电路增益和输出输入波形的相位差,在“回答问题”部分加入对本学期其他项目的考查,在于考查对实验原理的理解和分析。
2.多形式的题型
由于同一份试卷需要考查学生操作能力、数据测量和处理、原理分析等能力,加上实验考试时间的限定,采用了填空题、计算题、选择题等题型,可以在一节课的时间内比较全面的考查学生的上述实验能力。表1说明了每一份试卷中,采用题型在试卷每一部分分布的情况。
填空题主要用于实验数据的测量和记录,计算题用于数据处理,选择题用于考查学生对实验原理的理解和分析以及实验知识的综合应用上。
采用选择题的优点在于:(1)能够在较短的时间内考查多个知识点,(2)可以显现实验原理中的细节,设计“陷阱”,考查学生容易混淆的实验原理,体现难点。以表2所示的选择题实例予以说明。其中包含了滤波电路、仪器使用、差分电路、电路仿真等实验项目的原理。在教学中发现,往往学生对晶体管交流毫伏表的应用条件不了解,是学生仪器使用方面的一个难点,因此设计了选项[B]的内容用以考查。
三、卷面内容实例介绍
1.考试说明
考试说明部分对实验考试的时间要求、实验结果验收方法等情况加以说明。如:(1) 考试分实验操作测量、数据处理、回答问题等部分,其中实验操作必须在30分钟内完成;(2) 操作完成后需保留现场,经监考教师检查验收后,经允许后方可整理仪器;(3)教师在技能评分表中现场评分后,考生需签名确认。
2.实验操作
实验操作部分分值占60%,提供了电路图,通过文字形式要求根据实验仪器进行有关操作,并达到某些效果。如:要求根据晶体管单极放大电路接线,调节合适的静态工作点,用示波器观察输入输出波形,用晶体管交流毫伏表测量输入输出波形大小。
为了对学生实验能力、表现和素质的评价,采用了如表3所示的“实验操作技能评分表”。
3.实验数据测量
实验数据测量部分分值占20%,通过表格空白栏的形式,要求学生填入有关实验数据并做处理。如:记录测量得到的晶体管单极放大电路的静态工作点、输入输出信号的电压幅度大小,并要求根据测量值计算电路的电压放大倍数。
4.回答问题
回答问题分值占20%,采用的题型有填空题、选择题。如:单极放大电路实验中的旁路电容的作用是该实验原理的一个重点和难点,往往有的学生接线时忽略它的存在而影响了实验效果,因此可以设计填空题提问“将单极放大电路中的旁路电容Ce断开,电路的电压放大倍数大小将会发生什么变化?”,考查学生对实验原理的认识。又如:示波器是电子信息专业学生必须掌握的电子仪器,是电子技术实验教学的重点和难点,关于示波器原理的考查可以设计成选择题“双踪示波器显示两个频率较低信号时,方式旋转开关(MODE)最好选在位置。(选项有:[A] ALT;[B] CHOP;[C] CH1;[D] CH2)”。
四、对于实验考试的思考
美国教育学家Bloom指出:终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学程结束的时候,为进行分等、鉴定、进步评价,或者对课程、学程以及教育计划的有效性进行研究而进行的评价,它是在教学活动后为判断其效果而进行的评价。[3]“模拟电子技术”实验课程阶段性学习后的实验考试属于终结性评价。笔者在“模拟电子技术”实验教学实践中得出以下思考。
首先,终结性评价是解释性的一种手段,[4]实验考试的目的是为了测量和评价学生的学习效果。以往存在着为了应付考试的教学要求而考试的情况,以及考倒一大片学生为目的的观念。前者忽视了考试在教学中的地位和意义,后者则违背了教学原则,也以当今“以人为本”的理念相左。因此应围绕实验教学内容命题,在难度上既要兼顾大部分学生的能力,也要能突出平时学习认真学生的成绩。
其次,终结性评价是强调学生成绩而不是对努力或能力进行衡量,[4]实验课程不同于理论课程,它更侧重于平时实验教学过程的学习表现情况,因此若是仅将学生的期末考试成绩作为评价结果显得有些片面,必须将考试成绩和平时成绩按一定权重结合起来的,即将过程性评价和终结性评价结合起来,文献[5,6]为实施过程性评价提供了参考的方法。
五、结语
考试是教学活动中不可缺少的一环,而做好命题工作是完成考试教学任务的第一步。合理的试卷结构、卷面内容、考查题型是提高考试信度的必备条件。通过改进模拟电子技术实验考试方法,为教师能进一步检验教学效果,更合理地调整教学行为起到积极作用。
参考文献:
[1]杜宇上,等.电子技术实验考试组织方法探讨[J].广东工业大学学报(社会科学版),2009,9(增刊):212-214.
[2]侯玉娟.大学物理实验考核方式的探讨[J].技术物理教学,
2007,(3):44-45.
[3]彭小凡.形成性评价与终结性评价的形式与功能:案例分析[EB/OL].http://www.labahua.com/lunwen/jiaoxuepingjia/14530614.html.2007-9-9/2009-12-26.
[4]陈绍红.英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].宿州教育学院学报,2006,9(2):84-86.
[5]杜宇上,等.基于表现性评价的电工电子实验教学[J].广东工业大学学报(社会科学版),2009,9(6):21-23.
[6]郭均纺,等.基于表现性评价的实验教学研究[J].实验室研究与探索,2007,26(8):89-90,106.
(责任编辑:苏宇嵬)