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摘要:小学语文习作教学是语文教学的重要环节。因为习作关乎到学生的语言表达能力和理解能力等。教师要不断探索教学方法,通过科学的教学方法提高教学水平。
关键词:小学语文;新課改;习作教学
提升学生快速习作能力,是语文作文教学中的重中之重。如何采用更为积极有效的教学方式,实现学生习作能力的进一步提升,是当前教学的重点和难点。本文我将借鉴专家一些理论研究,有效结合自身几年来小学语文课堂教学实践,对新课改下小学语文习作教学展开探究与思考,望能起到抛砖引玉的作用。
一、树立新理念,创新思维方式
兴趣是最好的老师,习作教学亦是如此。习作教学中,教师必须激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,从而使学生由被动接受知识转变为主动接收知识,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。小学生知识有限,遣词造句能力差,写作过程中常常出现内容空洞、情感匮乏等问题;小学生天性爱玩,活泼好动,注意力无法持久,因此无法做到留心观察生活,无法积累写作素材,再加上语言表达能力差,自然会对其产生畏难情绪。针对这种情况,教师应改变传统教学方式,降低学习难度、增强学生自信心、激发学生学习的欲望、进一步培养学生的写作兴趣。实践教学过程中,教师可以要求学生准备一个摘抄本,将阅读过程中遇到的好词好句记录下来,这样不仅可以帮助学生积累素材,同时还可以锻炼学生的语言表达能力,增强学生遣词造句的能力。
此外,模仿是写作的开端。通过模仿不仅可以增加学生的阅读量,同时可以降低学生写作的压力,减少学生对写作的负面情绪,提高学生习作的积极性。但是值得注意的是,如果只是单纯的摘抄,不动脑思考,这样是没有什么意义的。因此,教师应使用科学的方法指导学生习作,这样学生才能写出生动形象、由血有肉的习作。教师可以通过以下几个步骤来提高学生的摘抄水平。
1.选择学生感兴趣的题目。摘抄之前,组织学生进行讨论,教师根据教学内容和学生讨论的结果确定习作题目。
2.策划习作的范围。教师确定题目后,习作之前要求学生阅读一定数量的类似文章,将这些文章的名称记录下来,并从中选择一篇最优秀的进行摘抄。
3.指导学生赏析。学生在摘抄的过程中,要进行赏评,对于好词好句要进行批注,并且能够做到不生搬硬套,文章尾批时要谈谈自己的真实感受,包括:选材、笔风、写作方法等多个方面,必须做到表达自己的真实感受,不弄虚作假。教师要仔细批阅学生的摘抄,并及时进行反馈。对于表现优秀的学生,教师要不吝表扬,并将其作品在展会上进行展示,组织学生进行讨论,提高学生的鉴赏意识,提升学生的鉴赏能力,培养学生的习作兴趣。
教师在传授学生写作方法的同时,还要注意培养学生留心观察生活的好习惯。内容空洞、情感匮乏是小学生习作的突出问题,那么如何才能使学生的习作生动形象、情感丰富呢?小学新课标要求学生在习作的过程中,要表达自己的真实情感,做到说真话、实话,不说空话、假话、套话。以写父亲为例,教师可以引导学生写自己与父亲相处的点点滴滴,虽然写的都是日常小事,但是却充满了感情,非常感人。同时,在表达人物性格方面,学生可以通过事来表达人物的性格特征,这要比直接描写的效果好得多。
二、联系实际生活。丰富教学内容
教师是课堂教学活动的组织者和引导者,要采用多元化的方式进行教学,尤其要注意学生实践能力的培养。艺术来源于生活,又高于生活,习作亦是如此,生活为我们的习作提供了取之不竭,用之不尽的资源。对此,小学语文课程标准也有明确的要求:“习作教学应当贴近生活,降低习作难度,减少学生逆反心理,增强学生自信心,激发学生习作兴趣,让学生感受到习作的魅力,从而积极主动参与习作教学。为此,教师应当引导学生留心观察生活、热爱生活、表达真实情感”。这是我们处理学习和生活的关系的指南针。那么,如何才能避免“假大空”呢?教师应当改变传统教学模式,为学生营造轻松快乐的学习环境,给予学生更多的时间去接近自然、留心生活。如:组织学生参观名胜古迹、进行社会调查、以及参加生产实践等。文思泉涌需要生活的支撑,否则早晚溪水枯竭,只有留心观察生活,才能获得取之不尽、用之不竭的资源,写出情感丰富、感动人心的优秀文章。
当然,教师只是起引导作用,还是需要学生在生活中寻找素材,习作的过程中要充分调动学生各个器官、活跃学生的思维、保持注意力集中。小学生习作的过程中应做到六动:动眼,仔细观察生活;动耳,认真倾听生活;动脑,激活大脑思维;动口,提高口语交际能力;动身,引导学生学会用形体语言进行表达;动手,动手实践,体验生活乐趣。只有这样,才能写出内容丰富、情感真挚、形象生动的作文,达到提高学生习作能力、提升学生习作水平的目的。
三、打破观念束缚,学生自由表达
改变传统教学方式,由形式指导改为内容指导,由课堂指导为主改为课前指导为主,由套路指导改为思路指导。教师应当改变高高在上的主导地位,以朋友的身份与学生进行交流,了解学生的所思所想,以教学内容为主,结合学生的兴趣爱好、实际生活进行习作教学,鼓励学生将其所见所闻以文字形式表达出来。例如,多鼓励学生参加运动会、社会实践、教育活动等,有了这些活动中积累的素材,大大降低了学生写作的难度,学生自然乐于写作和表达。
四、注意习作评改,提高写作水平
习作评改是习作教学组成部分,其对习作教学具有重要影响。长期以来,教师作为课堂教学的主体,忽视了与学生互动的重要性,虽然课堂教学中,教师讲得非常认真,但是取得的效果总是差强人意。新课标要求坚持学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,培养学生自我修改能力,使学生在相互修改的过程中,学习他人的优点,弥补自己的缺陷与不足。在自我修改和相互评价的过程中,激发学生的习作兴趣,调动学生习作的积极性和主动性,提高习作技巧,提升习作水平。
随着我国经济社会的快速发展,综合国力的不断提高,语言交际能力在个人综合素质的重要性越来越明显。语文是其他学科的基础,而习作是语文中的重点和难点,习作不仅可以培养学生的语言表达能力,同时还有利于学生养成留心观察生活的好习惯,实现学生的可持续发展。
关键词:小学语文;新課改;习作教学
提升学生快速习作能力,是语文作文教学中的重中之重。如何采用更为积极有效的教学方式,实现学生习作能力的进一步提升,是当前教学的重点和难点。本文我将借鉴专家一些理论研究,有效结合自身几年来小学语文课堂教学实践,对新课改下小学语文习作教学展开探究与思考,望能起到抛砖引玉的作用。
一、树立新理念,创新思维方式
兴趣是最好的老师,习作教学亦是如此。习作教学中,教师必须激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,从而使学生由被动接受知识转变为主动接收知识,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。小学生知识有限,遣词造句能力差,写作过程中常常出现内容空洞、情感匮乏等问题;小学生天性爱玩,活泼好动,注意力无法持久,因此无法做到留心观察生活,无法积累写作素材,再加上语言表达能力差,自然会对其产生畏难情绪。针对这种情况,教师应改变传统教学方式,降低学习难度、增强学生自信心、激发学生学习的欲望、进一步培养学生的写作兴趣。实践教学过程中,教师可以要求学生准备一个摘抄本,将阅读过程中遇到的好词好句记录下来,这样不仅可以帮助学生积累素材,同时还可以锻炼学生的语言表达能力,增强学生遣词造句的能力。
此外,模仿是写作的开端。通过模仿不仅可以增加学生的阅读量,同时可以降低学生写作的压力,减少学生对写作的负面情绪,提高学生习作的积极性。但是值得注意的是,如果只是单纯的摘抄,不动脑思考,这样是没有什么意义的。因此,教师应使用科学的方法指导学生习作,这样学生才能写出生动形象、由血有肉的习作。教师可以通过以下几个步骤来提高学生的摘抄水平。
1.选择学生感兴趣的题目。摘抄之前,组织学生进行讨论,教师根据教学内容和学生讨论的结果确定习作题目。
2.策划习作的范围。教师确定题目后,习作之前要求学生阅读一定数量的类似文章,将这些文章的名称记录下来,并从中选择一篇最优秀的进行摘抄。
3.指导学生赏析。学生在摘抄的过程中,要进行赏评,对于好词好句要进行批注,并且能够做到不生搬硬套,文章尾批时要谈谈自己的真实感受,包括:选材、笔风、写作方法等多个方面,必须做到表达自己的真实感受,不弄虚作假。教师要仔细批阅学生的摘抄,并及时进行反馈。对于表现优秀的学生,教师要不吝表扬,并将其作品在展会上进行展示,组织学生进行讨论,提高学生的鉴赏意识,提升学生的鉴赏能力,培养学生的习作兴趣。
教师在传授学生写作方法的同时,还要注意培养学生留心观察生活的好习惯。内容空洞、情感匮乏是小学生习作的突出问题,那么如何才能使学生的习作生动形象、情感丰富呢?小学新课标要求学生在习作的过程中,要表达自己的真实情感,做到说真话、实话,不说空话、假话、套话。以写父亲为例,教师可以引导学生写自己与父亲相处的点点滴滴,虽然写的都是日常小事,但是却充满了感情,非常感人。同时,在表达人物性格方面,学生可以通过事来表达人物的性格特征,这要比直接描写的效果好得多。
二、联系实际生活。丰富教学内容
教师是课堂教学活动的组织者和引导者,要采用多元化的方式进行教学,尤其要注意学生实践能力的培养。艺术来源于生活,又高于生活,习作亦是如此,生活为我们的习作提供了取之不竭,用之不尽的资源。对此,小学语文课程标准也有明确的要求:“习作教学应当贴近生活,降低习作难度,减少学生逆反心理,增强学生自信心,激发学生习作兴趣,让学生感受到习作的魅力,从而积极主动参与习作教学。为此,教师应当引导学生留心观察生活、热爱生活、表达真实情感”。这是我们处理学习和生活的关系的指南针。那么,如何才能避免“假大空”呢?教师应当改变传统教学模式,为学生营造轻松快乐的学习环境,给予学生更多的时间去接近自然、留心生活。如:组织学生参观名胜古迹、进行社会调查、以及参加生产实践等。文思泉涌需要生活的支撑,否则早晚溪水枯竭,只有留心观察生活,才能获得取之不尽、用之不竭的资源,写出情感丰富、感动人心的优秀文章。
当然,教师只是起引导作用,还是需要学生在生活中寻找素材,习作的过程中要充分调动学生各个器官、活跃学生的思维、保持注意力集中。小学生习作的过程中应做到六动:动眼,仔细观察生活;动耳,认真倾听生活;动脑,激活大脑思维;动口,提高口语交际能力;动身,引导学生学会用形体语言进行表达;动手,动手实践,体验生活乐趣。只有这样,才能写出内容丰富、情感真挚、形象生动的作文,达到提高学生习作能力、提升学生习作水平的目的。
三、打破观念束缚,学生自由表达
改变传统教学方式,由形式指导改为内容指导,由课堂指导为主改为课前指导为主,由套路指导改为思路指导。教师应当改变高高在上的主导地位,以朋友的身份与学生进行交流,了解学生的所思所想,以教学内容为主,结合学生的兴趣爱好、实际生活进行习作教学,鼓励学生将其所见所闻以文字形式表达出来。例如,多鼓励学生参加运动会、社会实践、教育活动等,有了这些活动中积累的素材,大大降低了学生写作的难度,学生自然乐于写作和表达。
四、注意习作评改,提高写作水平
习作评改是习作教学组成部分,其对习作教学具有重要影响。长期以来,教师作为课堂教学的主体,忽视了与学生互动的重要性,虽然课堂教学中,教师讲得非常认真,但是取得的效果总是差强人意。新课标要求坚持学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,培养学生自我修改能力,使学生在相互修改的过程中,学习他人的优点,弥补自己的缺陷与不足。在自我修改和相互评价的过程中,激发学生的习作兴趣,调动学生习作的积极性和主动性,提高习作技巧,提升习作水平。
随着我国经济社会的快速发展,综合国力的不断提高,语言交际能力在个人综合素质的重要性越来越明显。语文是其他学科的基础,而习作是语文中的重点和难点,习作不仅可以培养学生的语言表达能力,同时还有利于学生养成留心观察生活的好习惯,实现学生的可持续发展。