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摘要：质疑问难是发挥学生积极性主动性的策略之一，更是探究性学习永续课堂的动力之源。如何鼓励学生质疑解疑，激发探究学习，本文从三个方面进行探析，抛几点浅见，引教师对此类问题的兴趣并探究。
关键词：质疑;解疑;激发;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）05-0104-02
《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究式学习的开启，源于探究主题的确立，溯源到学习中的疑问上来。宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”正是探究学习方式的有效实施，才能实现读书的有疑—无疑—长进。那么，在小学语文教学中，如何引导学生质疑解疑，激发学生的探究学习呢？笔者结合教学实例，就如何落实谈只言片语，就教于大方之家。
1引导学生生疑，诱发探究学习
学起于思，思起于疑。学生认真思考，积极思维是从问题开始的。教学中，教师要在领悟教材編者意图，把握重难点的情况下，巧妙引导学生主动质疑，是培养学生探究式的基础和前提。
1.1抓住课题寻疑
课题是文章的眼睛，一个好的课题就是文章的主要内容的精练概括，也是文章主题的高度集中。因此抓课题质疑，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。一个善于质疑的同学，往往都是从课题寻疑开始，从而进人课文的学习之中[1]。
比如，教学部编版《将相和》时，教师围绕课题引导学生质疑，将指的是谁？相指的是谁？和是什么意思？将相和是什么意思？通过问题串，学生明白了廉颇和蔺相如从不和再到和的故事内容，又暗点了文官武将团结一致治理国家的故事主题，明白了“和则共赢，分则两败”的道理。
1.2抓住词句寻疑
部编版小学语文教材文质兼美，是学习语言典范，凝聚着作者遣词造句时的心血。正如唐代诗人卢延让《苦吟》中的诗句：“吟安一个字，捻断数茎须”，极言炼句时间之久，吟成后之欢，可见一斑。教学时，教师要引导学生发掘这些关键词句在文章中的作用，挖掘作者独具匠心用词用语的秘妙，从而达到学文明义悟理的的目标。
比如，教学部编版《圆明园的毁灭》文章的第一段写到：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化化史上不可估量的损失。”教学时，教师引导学生品读质疑，学生一眼就发现“不可估量”一词并发问：“什么是不可估量，为什么说不可估量？”循着这一问，在教学中紧扣“不可估量”这一关键词展开教学，以初识圆明园，走进圆明园的设计思路，领悟圆明园的价值和圆明园的毁灭带来的损失都是“不可估量”的，引发学生对文本内涵的进一步探究。
再比如，教学部编版《慈母情深》中，肖复兴在嘈杂的环境下是这样描写他最熟悉，天天看到的母亲，“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”。在品读时，引导学生发问：“我的母亲，反复出现，而都在句尾，这样的表达有什么特殊效果吗？”通过小组讨论，最后得出三个“我的母亲”连用，表明肖复兴对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感受到母亲的坚强、慈爱，美丽与伟大。这一问，深刻体会出作者用句的秘妙，文章的主旨也“水落石出”。
1.3抓住矛盾寻疑
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在引导学生提出疑问的时候，一定要把握学生思维的方向，掂量问题的价值大小，不能为了问题而问题。发现有价值的问题可以处理，没有价值的可以淡化，但是不能挫伤学生质疑的信心，要鼓励学生这种质疑问难的学习态度。
比如，教学部编版《圆明园的毁灭》时，读完课文后教师引导学生质疑问难，有同学提出：“课题是《圆明园的毁灭》，重点应该写毁灭呀？作者为何用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？”教师发现学生能从题目与文章内容有“矛盾”之处提出问题，而且有探究价值，于是以这个问题为教学缘起，引导学生走进文本，一起解决问题。
2引导学生释疑，深化探究学习
确定探究的问题后，教师引导学生解决问题非常重要。通过教师的引导解决，能够加深学生对课文主要内容的理解与深化，培养学生思维的发散性和创新性[2]。
2.1发挥主导，导中释疑
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。”教师在教学中是积极的引导者、合作者、探究者。当学生遇到不懂的问题时，可以有针对性地讲一讲;当学生遇到困难时，可以寻找恰当时机点一点。最终解决问题。教学中，教师一定要秉持教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导的理念。
比如，教学部编版习作《身边那些有特点的人》时，一位教师在教学时是这样引导学生步入习作重点的。
师：同学们，想一想，你们身边那些有特点的人，你先想到谁？他有哪些特点？
生1：我先想到的是爸爸，爸爸个子高，身体微胖，爱吸烟。
生2：我也想到的爸爸，我的爸爸个子不高，瘦瘦的，爱喝酒，爱打牌。
生3：我先想到的是妈妈，妈妈个子不高，身体胖，爱打麻将，有时候都不忘记做饭。
（教师发现由于第一个同学的发言诱导学生了，学生对特点的理解定位在外貌及不良习惯上，这不是本课习作教学探究的“特点”，于是教师马上进行了引导。）
师：同学们，你们介绍让我仿佛看父母的画面。但“吸烟、喝酒、打牌等”这不是特点，这是喜好，甚至是不良喜好。
（学生们面露难色，面面相觑，凝神静思。）
师：同学们，那什么是特点呢？请看屏幕：（呈现出一系列表现人物特点的词语：小书虫、乐天派、智多星、昆虫迷、热心肠、小问号……），这些表现人物特点的词语，你发现了什么？ 生4：这些表现人物特点的词语中，有人物性格的，也有人物品質的，还有兴趣爱好的。
师：你总结得真好！那这些表现人物兴趣爱好的词语和你们开始说的有什么不同？
生5：这些表现人物兴趣爱好的词语，是有意义的，充满了正能量，应该大力弘扬提倡，而爸爸喝酒、打牌，虽然也是爱好，但是这种爱好不值得提倡。
审视本案例片断，教师引导时机恰当，方法得当，解决学生的问题，一切都自然发生，教而无痕。
2.2小组讨论，论中释疑
小组合作学习是重要的方式，当遇到共性的问题不能解决时，教师组织小组合作学习，能够很好的解决问题，培养良好的合作品质和学习习惯。
比如，教学部编版《两小儿辩日》时，一学生问：“孔子是圣人，知识丰富，面对两个小孩的辩论，为何不能决也。”于是教师就组织学生进行讨论，最后通过讨论得出孔子的学识也有盲区，印证了“知之为知之，不知为不知，是知也”的道理。可见孔子尊为圣人并非子虚乌有，空穴来风。
3引导学生存疑，激发探究学习
教学时，有时候根据实际情况，对学生的问题也可以“慢”处理，不“快”解决。引导学生存疑，以期更好地激发学生探究的欲望[3]。
比如，教学部编版《狼牙山五壮士》时，文末写到班长马宝玉第一个纵身跳下深谷，其他几名战士也相继跳下。一个学生问：“老师，这五名壮士，跳下深谷后，他们活下来了吗？”我们巧拨妙引：“是呀？这五位壮士跳下深谷后，他们活下来了吗？后续还发生的哪些故事呢？请同学们课后去查一查资料，找找答案。”
面对学生的问题，教师没有及时处理，而是引入课下探究学习，这样不仅能激发学生的探究欲望，更能激发学生对英雄人物的敬仰，这一存疑处理，好处多多，并非教师“不作为”。当然，并非所有的问题都要存疑，处理不处理根据教学的需要，彰显出教师的教育机智。
综上所述，小学语文教学中，面对学生的质疑问难，教师要巧梳理，妙解答。无论有无价值，都不要吝啬表扬，秉承“提出一个问题比解决一个问题更重要”的理念，让探究性学习在质疑问难的倒逼下在课堂上真正放生。
参考文献
[1]张铭芳.精准设疑提问，培养思维品质[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z1）：42-43.
[2]李爱华.质疑：学生自主探究的起点[J].新课程研究（上旬刊），2012（4）：22-23.
[3]杨永璋，王宝泉.质疑有助于培养中小学生的科学精神[J].科学与无神论，2004（2）：18-19.
（责编：杨梅）
关键词：质疑;解疑;激发;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）05-0104-02
《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究式学习的开启，源于探究主题的确立，溯源到学习中的疑问上来。宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”正是探究学习方式的有效实施，才能实现读书的有疑—无疑—长进。那么，在小学语文教学中，如何引导学生质疑解疑，激发学生的探究学习呢？笔者结合教学实例，就如何落实谈只言片语，就教于大方之家。
1引导学生生疑，诱发探究学习
学起于思，思起于疑。学生认真思考，积极思维是从问题开始的。教学中，教师要在领悟教材編者意图，把握重难点的情况下，巧妙引导学生主动质疑，是培养学生探究式的基础和前提。
1.1抓住课题寻疑
课题是文章的眼睛，一个好的课题就是文章的主要内容的精练概括，也是文章主题的高度集中。因此抓课题质疑，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。一个善于质疑的同学，往往都是从课题寻疑开始，从而进人课文的学习之中[1]。
比如，教学部编版《将相和》时，教师围绕课题引导学生质疑，将指的是谁？相指的是谁？和是什么意思？将相和是什么意思？通过问题串，学生明白了廉颇和蔺相如从不和再到和的故事内容，又暗点了文官武将团结一致治理国家的故事主题，明白了“和则共赢，分则两败”的道理。
1.2抓住词句寻疑
部编版小学语文教材文质兼美，是学习语言典范，凝聚着作者遣词造句时的心血。正如唐代诗人卢延让《苦吟》中的诗句：“吟安一个字，捻断数茎须”，极言炼句时间之久，吟成后之欢，可见一斑。教学时，教师要引导学生发掘这些关键词句在文章中的作用，挖掘作者独具匠心用词用语的秘妙，从而达到学文明义悟理的的目标。
比如，教学部编版《圆明园的毁灭》文章的第一段写到：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化化史上不可估量的损失。”教学时，教师引导学生品读质疑，学生一眼就发现“不可估量”一词并发问：“什么是不可估量，为什么说不可估量？”循着这一问，在教学中紧扣“不可估量”这一关键词展开教学，以初识圆明园，走进圆明园的设计思路，领悟圆明园的价值和圆明园的毁灭带来的损失都是“不可估量”的，引发学生对文本内涵的进一步探究。
再比如，教学部编版《慈母情深》中，肖复兴在嘈杂的环境下是这样描写他最熟悉，天天看到的母亲，“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”。在品读时，引导学生发问：“我的母亲，反复出现，而都在句尾，这样的表达有什么特殊效果吗？”通过小组讨论，最后得出三个“我的母亲”连用，表明肖复兴对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感受到母亲的坚强、慈爱，美丽与伟大。这一问，深刻体会出作者用句的秘妙，文章的主旨也“水落石出”。
1.3抓住矛盾寻疑
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在引导学生提出疑问的时候，一定要把握学生思维的方向，掂量问题的价值大小，不能为了问题而问题。发现有价值的问题可以处理，没有价值的可以淡化，但是不能挫伤学生质疑的信心，要鼓励学生这种质疑问难的学习态度。
比如，教学部编版《圆明园的毁灭》时，读完课文后教师引导学生质疑问难，有同学提出：“课题是《圆明园的毁灭》，重点应该写毁灭呀？作者为何用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？”教师发现学生能从题目与文章内容有“矛盾”之处提出问题，而且有探究价值，于是以这个问题为教学缘起，引导学生走进文本，一起解决问题。
2引导学生释疑，深化探究学习
确定探究的问题后，教师引导学生解决问题非常重要。通过教师的引导解决，能够加深学生对课文主要内容的理解与深化，培养学生思维的发散性和创新性[2]。
2.1发挥主导，导中释疑
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。”教师在教学中是积极的引导者、合作者、探究者。当学生遇到不懂的问题时，可以有针对性地讲一讲;当学生遇到困难时，可以寻找恰当时机点一点。最终解决问题。教学中，教师一定要秉持教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导的理念。
比如，教学部编版习作《身边那些有特点的人》时，一位教师在教学时是这样引导学生步入习作重点的。
师：同学们，想一想，你们身边那些有特点的人，你先想到谁？他有哪些特点？
生1：我先想到的是爸爸，爸爸个子高，身体微胖，爱吸烟。
生2：我也想到的爸爸，我的爸爸个子不高，瘦瘦的，爱喝酒，爱打牌。
生3：我先想到的是妈妈，妈妈个子不高，身体胖，爱打麻将，有时候都不忘记做饭。
（教师发现由于第一个同学的发言诱导学生了，学生对特点的理解定位在外貌及不良习惯上，这不是本课习作教学探究的“特点”，于是教师马上进行了引导。）
师：同学们，你们介绍让我仿佛看父母的画面。但“吸烟、喝酒、打牌等”这不是特点，这是喜好，甚至是不良喜好。
（学生们面露难色，面面相觑，凝神静思。）
师：同学们，那什么是特点呢？请看屏幕：（呈现出一系列表现人物特点的词语：小书虫、乐天派、智多星、昆虫迷、热心肠、小问号……），这些表现人物特点的词语，你发现了什么？ 生4：这些表现人物特点的词语中，有人物性格的，也有人物品質的，还有兴趣爱好的。
师：你总结得真好！那这些表现人物兴趣爱好的词语和你们开始说的有什么不同？
生5：这些表现人物兴趣爱好的词语，是有意义的，充满了正能量，应该大力弘扬提倡，而爸爸喝酒、打牌，虽然也是爱好，但是这种爱好不值得提倡。
审视本案例片断，教师引导时机恰当，方法得当，解决学生的问题，一切都自然发生，教而无痕。
2.2小组讨论，论中释疑
小组合作学习是重要的方式，当遇到共性的问题不能解决时，教师组织小组合作学习，能够很好的解决问题，培养良好的合作品质和学习习惯。
比如，教学部编版《两小儿辩日》时，一学生问：“孔子是圣人，知识丰富，面对两个小孩的辩论，为何不能决也。”于是教师就组织学生进行讨论，最后通过讨论得出孔子的学识也有盲区，印证了“知之为知之，不知为不知，是知也”的道理。可见孔子尊为圣人并非子虚乌有，空穴来风。
3引导学生存疑，激发探究学习
教学时，有时候根据实际情况，对学生的问题也可以“慢”处理，不“快”解决。引导学生存疑，以期更好地激发学生探究的欲望[3]。
比如，教学部编版《狼牙山五壮士》时，文末写到班长马宝玉第一个纵身跳下深谷，其他几名战士也相继跳下。一个学生问：“老师，这五名壮士，跳下深谷后，他们活下来了吗？”我们巧拨妙引：“是呀？这五位壮士跳下深谷后，他们活下来了吗？后续还发生的哪些故事呢？请同学们课后去查一查资料，找找答案。”
面对学生的问题，教师没有及时处理，而是引入课下探究学习，这样不仅能激发学生的探究欲望，更能激发学生对英雄人物的敬仰，这一存疑处理，好处多多，并非教师“不作为”。当然，并非所有的问题都要存疑，处理不处理根据教学的需要，彰显出教师的教育机智。
综上所述，小学语文教学中，面对学生的质疑问难，教师要巧梳理，妙解答。无论有无价值，都不要吝啬表扬，秉承“提出一个问题比解决一个问题更重要”的理念，让探究性学习在质疑问难的倒逼下在课堂上真正放生。
参考文献
[1]张铭芳.精准设疑提问，培养思维品质[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z1）：42-43.
[2]李爱华.质疑：学生自主探究的起点[J].新课程研究（上旬刊），2012（4）：22-23.
[3]杨永璋，王宝泉.质疑有助于培养中小学生的科学精神[J].科学与无神论，2004（2）：18-19.
（责编：杨梅）