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生活在科学信息技术迅速发展，新事物、新知识飞速更新的当今社会，人们对数学教育的要求越来越高。我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展，创新意识的培养和实践能力的提高已经格格不入，这就给现在的课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
一、挖掘生活中的数学
1、挖掘教材中的生活资源。如：在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用--正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
2、指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如:生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
二、创设生活化的数学教学情景
创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
1、运用实例创设情景。如:在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
2、运用作业中的错误创设情景。在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
三、让学生从课本走进生活，体验学数学的乐趣
新课标要求老师让学生从课本走进生活，使他们真正体验到学数学的乐趣，从而产生主动学习的动力。
1、使教学内容“生活化”。现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的有价值的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。课本中的数学也只应是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，课本无非是给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”，给我们学习数学提供了一种视角，搭起了一座平台，它只是在预示，任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近学生生活的素材都可能成为学生学习的内容。因此，教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，打通数学与生活的无形屏障，变课数学为生活数学，使教学内容“生活化”，让学生真切地感受到数学自己的身边，领悟到数学的魅力，消除对数学的陌生感，从而激发学生学习兴趣，乐意学习数学。例如：教学一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题，教材例题是这样的：“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林12公顷，实际造林比原计划多百分之几?”本例虽然涉及的数量较小，但对于生活经验贫乏的六年级小学生来说，对“原计划造林和实际造林”感到陌生，不容易理解。教学时我改变了例题，进行了如下教学过程：首先让学生说本班的男生人数和女生人数，再让学生根据这两个条件补上百分数的问题，即“六(4)班有男生25人，女生30人，女生比男生多百分之几?”然后让学子生思考这个问题的含义。学生讨论非常热烈，各抒已见，在愉快的气氛中理解了题意，掌握了数量关系，用两种方法解答了应用题。接着出示书上例题，让学生练一练，问题迎刃而解。这样教学使学生身临现实情景，感到熟悉、亲切、真实，既激发了学生学习兴趣，又沟通了书本与现实的关系，促进了学生的主动学习。
使教学内容“原型化”。众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。但数学原型来源于生活实际，是具体的。因此，在向学生提供学习材料时，应该在现实生活中寻找数学的“影子”，并合理利用它的“原型”进行教学，这样就能变抽象为形象，从而使学生的学习变被动为主动，变怕学为乐学。例如；在教学“乘法分配律”时，可创设买三套衣服(分别知道上衣和裤子的单价)需要多少钱的生活情境。学生在求总价的过程中必然会出现两种解法其结果一样的情况，接着再让学生从生活中寻找类似的数学实例。然后再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知，这样学生头脑中的“乘法分配律”就不再是抽象的数与符号构成的，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的，于是对“乘法分配律”的理解就深刻得多。
总之，要让学生不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不断学会了知识、提高了能力，而且享受了学习的快乐。
一、挖掘生活中的数学
1、挖掘教材中的生活资源。如：在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用--正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
2、指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如:生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
二、创设生活化的数学教学情景
创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
1、运用实例创设情景。如:在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
2、运用作业中的错误创设情景。在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
三、让学生从课本走进生活，体验学数学的乐趣
新课标要求老师让学生从课本走进生活，使他们真正体验到学数学的乐趣，从而产生主动学习的动力。
1、使教学内容“生活化”。现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的有价值的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。课本中的数学也只应是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，课本无非是给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”，给我们学习数学提供了一种视角，搭起了一座平台，它只是在预示，任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近学生生活的素材都可能成为学生学习的内容。因此，教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，打通数学与生活的无形屏障，变课数学为生活数学，使教学内容“生活化”，让学生真切地感受到数学自己的身边，领悟到数学的魅力，消除对数学的陌生感，从而激发学生学习兴趣，乐意学习数学。例如：教学一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题，教材例题是这样的：“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林12公顷，实际造林比原计划多百分之几?”本例虽然涉及的数量较小，但对于生活经验贫乏的六年级小学生来说，对“原计划造林和实际造林”感到陌生，不容易理解。教学时我改变了例题，进行了如下教学过程：首先让学生说本班的男生人数和女生人数，再让学生根据这两个条件补上百分数的问题，即“六(4)班有男生25人，女生30人，女生比男生多百分之几?”然后让学子生思考这个问题的含义。学生讨论非常热烈，各抒已见，在愉快的气氛中理解了题意，掌握了数量关系，用两种方法解答了应用题。接着出示书上例题，让学生练一练，问题迎刃而解。这样教学使学生身临现实情景，感到熟悉、亲切、真实，既激发了学生学习兴趣，又沟通了书本与现实的关系，促进了学生的主动学习。
使教学内容“原型化”。众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。但数学原型来源于生活实际，是具体的。因此，在向学生提供学习材料时，应该在现实生活中寻找数学的“影子”，并合理利用它的“原型”进行教学，这样就能变抽象为形象，从而使学生的学习变被动为主动，变怕学为乐学。例如；在教学“乘法分配律”时，可创设买三套衣服(分别知道上衣和裤子的单价)需要多少钱的生活情境。学生在求总价的过程中必然会出现两种解法其结果一样的情况，接着再让学生从生活中寻找类似的数学实例。然后再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知，这样学生头脑中的“乘法分配律”就不再是抽象的数与符号构成的，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的，于是对“乘法分配律”的理解就深刻得多。
总之，要让学生不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不断学会了知识、提高了能力，而且享受了学习的快乐。