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摘 要： 文章从信息化教学学生学习效果评价研究的现状谈起，从学生信息素养、知识技能掌握、职业素养、能力与个性培养四个指标，任课教师、学生、学校企业专家三个维度构建信息化教学学生学习效果评价体系。
关键词： 信息化教学 学习效果 知识技能掌握
信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化[1]。教育部《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》明确指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义”。信息化教学理念应运而生，并且得到高校与教师的高度重视与广泛参与，许多课程都进行不同程度的信息化教学改革并取得一定成效。相比之下，在信息化教学中，关于学生学习效果的评价研究则相对较少。信息化课程以学生为主体，教师为导向，全面、准确地了解学生的学习效果，对于增强教学效果事半功倍。学生学习效果评价作为信息化教学过程的一部分，是衡量信息化教学开展成功与否的重要指标之一，对信息化教学设计、实施等均具有现实的指导意义。
目前，关于信息化教学学生学习效果评价的研究中，具有代表性的做法有，程丽[2]等人通过传统教学模式与信息化教学模式的对比，将信息化教学学习效果评价指标分为硬指标和软指标两种，其中硬指标类似于传统教学模式的评价指标，包括平时成绩、实验成绩和卷面成绩，软指标由信息素养、自主∕协作能力及学习策略三部分组成，硬指标和软指标的权重分别为70%和30%。王正华[3]在公共课信息化教学实践的基础上，坚持以学生为中心，结合学生在网络平台上开展讨论的情况、网络学习的次数与时间等因素，对学生进行综合评价。盖克荣[4]对“高职液压与气动技术”课程进行了信息化教学实践与探索，侧重对学生学习轨迹进行评价，评价内容包括任务成果汇报答辩、小组网络测试、个人网络测试、电子任务报告评价、学习轨迹评价、职业素养评价。谢茂森[5]等将学生学习效果评价分为两部分：一是学习成绩评价，可以采用传统教学模式下的课程考试方式进行，二是学习过程评价，评价指标为学习效果、学习过程、态度与感受、互动与交流，根据教学目标的侧重点确定各评价指标的权重。郝中超[6]采用“过程性评价”为主、“总结性评价”为辅的评价模式，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行学习效果评价。王丹丹[7]等提出“自编互考”学习效果评价体系，在每个单元的教学中，让每位学生按照大纲要求，参考教学目标，自己命题，然后由学生随机抽卷进行考试，返回给出卷学生批阅，从而完成考试、判卷的全过程。
从文献调研不难看出，当前对于信息化教学学生学习效果评价研究体系的构建研究有一定进展，但仍然存在不足。一是部分评价体系并不能客观、全面地反映学生的学习效果；二是没有根据信息化教学学生学习过程中各项学习数据的记录，客观准确地评价学习效果；三是学习效果评价体系偏重于知识、技能与能力的掌握，没有兼顾职业素养及学生创新意识的培养。
我们以精细化学品生产技术专业中的《基础化学》教学为例，根据美国著名教育心理学家布鲁姆提出的教育目标应该包括认知能力、动作技能和情感，其中认知能力体现在“识记、理解、应用、分析、综合、评价”六个方面，从学生信息素养、知识技能掌握、职业素养、能力与个性培养四个指标，任课教师、学生、学校企业专家三个维度评价信息化教学学生学习效果，重视信息化教学学生学习过程中各项学习数据的分析与运用，客观、真实地评价学习效果。指标一学生信息素养评价，主要通过与学生交流、实际网络测验等方式评价学生利用网络获取信息的能力，特别是百度、谷歌、雅虎等常用搜索引擎的运用，中文期刊数据库的浏览与文献搜索等，学生信息素养评价占总评价体系的10%。指标二知识技能掌握评价，由课前、课中、课后三部分组成，课前通过学习平台完成教师下发的预习任务单，由电脑自动给出评价得分，课中由教师评价、学生互评组成，课后通过考查学生在学习平台的拓展练习完成评价，知识技能掌握评价占总评价体系的60%。指标三职业素养评价，由学校与企业共同完成，主要由学生在实际技能操作中表现出的职业素养及信息化平台展示的情感体会两部分组成，占总评价体系的20%。指标四能力与个性培养评价，通过网络知识测试及分析教学数据实现，倡导学生在掌握知识与技能的同时培养个性，占总评价体系的10%。
信息化教学不是一味地将电子课件、教案、题库、文献、媒体素材等信息资源丢给学生，而是根据职业能力训练要求进行合理的教学设计。信息化教学评价作为信息化教学的重要组成部分，要重视学生在信息化教学平台中各项学习数据的应用，做到客观、量化评价，并及时将评价结果反馈给任课教师与学生，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]张一春.信息化教学技术与方法[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]程麗，王寅龙，王聪丽，等.传统教学模式与信息化教学模式教学效果对比研究[J].价值工程，2013，03，219-220.
[3]王正华，高职院校公共基础课信息化教学方式的采用及效果评价[J].湖北广播电视大学学报，2011，31，21-22.
[4]盖克荣.高职课程信息化教学研究与实践[J].中国职业技术教育，2015，26，18-21.
[5]谢茂森，张家录，文武.基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究[J].四川民族学院学报，2015，10，101-108.
[6]郝中超.以就业为导向的项目化教学中学习效果评价研究——以电子商务为例[J].电脑知识与技术，2015，11，95-97.
[7]王丹丹，胡佳楠.英语教学中以学生为主体进行学习效果评价的实验研究[J].价值工程，2011，13，284-285.
基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）“信息化教学学生学习效果评价研究——以精细化学品生产技术中的《基础化学》课程为例”。
关键词： 信息化教学 学习效果 知识技能掌握
信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化[1]。教育部《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》明确指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义”。信息化教学理念应运而生，并且得到高校与教师的高度重视与广泛参与，许多课程都进行不同程度的信息化教学改革并取得一定成效。相比之下，在信息化教学中，关于学生学习效果的评价研究则相对较少。信息化课程以学生为主体，教师为导向，全面、准确地了解学生的学习效果，对于增强教学效果事半功倍。学生学习效果评价作为信息化教学过程的一部分，是衡量信息化教学开展成功与否的重要指标之一，对信息化教学设计、实施等均具有现实的指导意义。
目前，关于信息化教学学生学习效果评价的研究中，具有代表性的做法有，程丽[2]等人通过传统教学模式与信息化教学模式的对比，将信息化教学学习效果评价指标分为硬指标和软指标两种，其中硬指标类似于传统教学模式的评价指标，包括平时成绩、实验成绩和卷面成绩，软指标由信息素养、自主∕协作能力及学习策略三部分组成，硬指标和软指标的权重分别为70%和30%。王正华[3]在公共课信息化教学实践的基础上，坚持以学生为中心，结合学生在网络平台上开展讨论的情况、网络学习的次数与时间等因素，对学生进行综合评价。盖克荣[4]对“高职液压与气动技术”课程进行了信息化教学实践与探索，侧重对学生学习轨迹进行评价，评价内容包括任务成果汇报答辩、小组网络测试、个人网络测试、电子任务报告评价、学习轨迹评价、职业素养评价。谢茂森[5]等将学生学习效果评价分为两部分：一是学习成绩评价，可以采用传统教学模式下的课程考试方式进行，二是学习过程评价，评价指标为学习效果、学习过程、态度与感受、互动与交流，根据教学目标的侧重点确定各评价指标的权重。郝中超[6]采用“过程性评价”为主、“总结性评价”为辅的评价模式，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行学习效果评价。王丹丹[7]等提出“自编互考”学习效果评价体系，在每个单元的教学中，让每位学生按照大纲要求，参考教学目标，自己命题，然后由学生随机抽卷进行考试，返回给出卷学生批阅，从而完成考试、判卷的全过程。
从文献调研不难看出，当前对于信息化教学学生学习效果评价研究体系的构建研究有一定进展，但仍然存在不足。一是部分评价体系并不能客观、全面地反映学生的学习效果；二是没有根据信息化教学学生学习过程中各项学习数据的记录，客观准确地评价学习效果；三是学习效果评价体系偏重于知识、技能与能力的掌握，没有兼顾职业素养及学生创新意识的培养。
我们以精细化学品生产技术专业中的《基础化学》教学为例，根据美国著名教育心理学家布鲁姆提出的教育目标应该包括认知能力、动作技能和情感，其中认知能力体现在“识记、理解、应用、分析、综合、评价”六个方面，从学生信息素养、知识技能掌握、职业素养、能力与个性培养四个指标，任课教师、学生、学校企业专家三个维度评价信息化教学学生学习效果，重视信息化教学学生学习过程中各项学习数据的分析与运用，客观、真实地评价学习效果。指标一学生信息素养评价，主要通过与学生交流、实际网络测验等方式评价学生利用网络获取信息的能力，特别是百度、谷歌、雅虎等常用搜索引擎的运用，中文期刊数据库的浏览与文献搜索等，学生信息素养评价占总评价体系的10%。指标二知识技能掌握评价，由课前、课中、课后三部分组成，课前通过学习平台完成教师下发的预习任务单，由电脑自动给出评价得分，课中由教师评价、学生互评组成，课后通过考查学生在学习平台的拓展练习完成评价，知识技能掌握评价占总评价体系的60%。指标三职业素养评价，由学校与企业共同完成，主要由学生在实际技能操作中表现出的职业素养及信息化平台展示的情感体会两部分组成，占总评价体系的20%。指标四能力与个性培养评价，通过网络知识测试及分析教学数据实现，倡导学生在掌握知识与技能的同时培养个性，占总评价体系的10%。
信息化教学不是一味地将电子课件、教案、题库、文献、媒体素材等信息资源丢给学生，而是根据职业能力训练要求进行合理的教学设计。信息化教学评价作为信息化教学的重要组成部分，要重视学生在信息化教学平台中各项学习数据的应用，做到客观、量化评价，并及时将评价结果反馈给任课教师与学生，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]张一春.信息化教学技术与方法[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]程麗，王寅龙，王聪丽，等.传统教学模式与信息化教学模式教学效果对比研究[J].价值工程，2013，03，219-220.
[3]王正华，高职院校公共基础课信息化教学方式的采用及效果评价[J].湖北广播电视大学学报，2011，31，21-22.
[4]盖克荣.高职课程信息化教学研究与实践[J].中国职业技术教育，2015，26，18-21.
[5]谢茂森，张家录，文武.基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究[J].四川民族学院学报，2015，10，101-108.
[6]郝中超.以就业为导向的项目化教学中学习效果评价研究——以电子商务为例[J].电脑知识与技术，2015，11，95-97.
[7]王丹丹，胡佳楠.英语教学中以学生为主体进行学习效果评价的实验研究[J].价值工程，2011，13，284-285.
基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）“信息化教学学生学习效果评价研究——以精细化学品生产技术中的《基础化学》课程为例”。