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[摘要]小学一年级的学生活泼好动，好奇心强，认识事物以具体形象思维为主，因而在教学中我们要充分利用学生的这些特点，创造生动有趣的数学情境，鼓励动手操作，合作交流，激发学习积极性，引导学生动脑、动手、动口，积极自主地学习，培养良好的数学思维和学习习惯，为学生的终身发展寻找有效的教学策略。
[关键词]课堂教学；有效性；思维发展
我担任双语一年级数学课的一年中，深感教好双语一年级的数学真不易。我班里的学生都是维吾尔族，汉语水平几乎接近零，连自己的名字用汉语都写不出来。幸亏我曾经培训过维语，在课堂上还能勉强能把握住。我就根据班里的实际情况，正确把握每一位学生的性格特点，抓住一年级的学生思想单纯，天真无邪，爱动、爱玩、好奇心强的心理动机，引导学生探究、学习和发展，实施有效的教学策略。
一、变课堂为乐园，亲近数学
兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。一年级的孩子还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。教学中，创设生动有趣的问题情境，有重要的意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲望；其二，从学习上，能给学生提供充分的活动空间，让学生在操作活动中逐步学习数学，发展数感；其三，从态度上，能在有主题的情境中培养学生乐学的热情，达到最佳的教学效果。
以教学《认识平面图形》为例，利用CAI课件的视听动感优势，让学生置身于一个图形王国中。首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。把长方体、正方体、圆柱上的一个平面画一画，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，而三角形则利用一张正方形纸对折以后获得。在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、折活动贯穿整个教学过程，学生人人参与活动，在活动中体验到学习数学的快乐，促使其亲近数学、乐学数学。
二、操作感知，体会探求知识
一年级学生的思维仍处于具体形象思维阶段，活泼好动是他们的特点，丰富多彩的操作活动是学生所喜爱的，在操作过程中，学生会自主探求知识，解决问题。在教学《6和7的认识》时，孩子们大多能认识6和7，会用6和7来表示相应数量的物体个数，有部分同学甚至能进行简单的20以内加减法，但学生对数概念的建立，以及对“几”和“第几”的概念比较模糊。课上，先让学生从学具袋中取出5个小动物图片，提出如果小白兔来了，就有几个小动物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6。现在，动物园里要进行唱歌和跳舞两种游戏，你认为这些小动物分别会参加哪种游戏呢？如果有1个小动物唱歌，会有几个小动物跳舞？如果有2个小动物唱歌……学生利用小图片逐一分，在分的过程，对6的分成有了感知，接着又运用图片进行排队，设计以下几类问题，让学生按要求说一说、做一做：1.从左数，第1个是谁？2.从左数，小狗排第几？3.把从左数的前3个小动物找出来？整个数学学习活动，是一个以学生为主体的，生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
三、游戏活动，发展思维
一年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程。课堂上因势利导组织一些游戏活动，不仅能调动学生的学习积极性，更能在瞬间生成许多巧妙的想法。在教学《分类》时，首先让学生整理自己的书包，教室里一片忙碌，仔细观察，有的学生按大小分类，有的按科目分类。全班交流归纳：分类标准不同，分出的结果是不一样的。为了表扬操作较强的孩子，邀请他们上台参加游戏：分一分、找一找。如台上有7名同学，你可以怎样把他们分一分？学生不难说出按性别分，按衣服的颜色分。台下的学生说，台上的学生按照不同的分法不停地重新组合，满足了学生好奇好动的特点，把学生的注意全都集中在了寻找分类标准上，渐渐地学生的思维得到了发散，他们想到可以按头发的长短分，可以按是否佩戴红领巾分，还可以根据表情分……通过游戏一方面激发了学生的兴趣，启迪了学生思维，打开了学生的智慧之门；另一方面，有效地调动了全体学生参与探索活动，培养学生之间合作探究的精神。
四、激励评价，培养情感
在教学过程中，我发现一年级的学生具有很强的竞争意识和攀比心理，都期望能得到最高的评价。我亲身体会到，我在教学解决问题时，开始喜欢让日孜万古丽同学读题，因为她发音标准，识字量多一点。这时，班里一男生就对我提建议：“老师，她是从汉族学校转过来的。”我一听这话，意识到每位学生都期待自己能成为被表扬的主角。此时，应把握这一时刻，运用多元化的激励评价语言，鼓励学生提高对自身的要求。例如：引导看图时，可评：你观察真仔细！根据信息提问时，可评：你想得很深入！提得好。
总而言之，教学要从学生心理、生理发展的特点和认知规律出发，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的教学方法，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习，让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能发挥，提高课堂教学效率。
[关键词]课堂教学；有效性；思维发展
我担任双语一年级数学课的一年中，深感教好双语一年级的数学真不易。我班里的学生都是维吾尔族，汉语水平几乎接近零，连自己的名字用汉语都写不出来。幸亏我曾经培训过维语，在课堂上还能勉强能把握住。我就根据班里的实际情况，正确把握每一位学生的性格特点，抓住一年级的学生思想单纯，天真无邪，爱动、爱玩、好奇心强的心理动机，引导学生探究、学习和发展，实施有效的教学策略。
一、变课堂为乐园，亲近数学
兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。一年级的孩子还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。教学中，创设生动有趣的问题情境，有重要的意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲望；其二，从学习上，能给学生提供充分的活动空间，让学生在操作活动中逐步学习数学，发展数感；其三，从态度上，能在有主题的情境中培养学生乐学的热情，达到最佳的教学效果。
以教学《认识平面图形》为例，利用CAI课件的视听动感优势，让学生置身于一个图形王国中。首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。把长方体、正方体、圆柱上的一个平面画一画，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，而三角形则利用一张正方形纸对折以后获得。在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、折活动贯穿整个教学过程，学生人人参与活动，在活动中体验到学习数学的快乐，促使其亲近数学、乐学数学。
二、操作感知，体会探求知识
一年级学生的思维仍处于具体形象思维阶段，活泼好动是他们的特点，丰富多彩的操作活动是学生所喜爱的，在操作过程中，学生会自主探求知识，解决问题。在教学《6和7的认识》时，孩子们大多能认识6和7，会用6和7来表示相应数量的物体个数，有部分同学甚至能进行简单的20以内加减法，但学生对数概念的建立，以及对“几”和“第几”的概念比较模糊。课上，先让学生从学具袋中取出5个小动物图片，提出如果小白兔来了，就有几个小动物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6。现在，动物园里要进行唱歌和跳舞两种游戏，你认为这些小动物分别会参加哪种游戏呢？如果有1个小动物唱歌，会有几个小动物跳舞？如果有2个小动物唱歌……学生利用小图片逐一分，在分的过程，对6的分成有了感知，接着又运用图片进行排队，设计以下几类问题，让学生按要求说一说、做一做：1.从左数，第1个是谁？2.从左数，小狗排第几？3.把从左数的前3个小动物找出来？整个数学学习活动，是一个以学生为主体的，生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
三、游戏活动，发展思维
一年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程。课堂上因势利导组织一些游戏活动，不仅能调动学生的学习积极性，更能在瞬间生成许多巧妙的想法。在教学《分类》时，首先让学生整理自己的书包，教室里一片忙碌，仔细观察，有的学生按大小分类，有的按科目分类。全班交流归纳：分类标准不同，分出的结果是不一样的。为了表扬操作较强的孩子，邀请他们上台参加游戏：分一分、找一找。如台上有7名同学，你可以怎样把他们分一分？学生不难说出按性别分，按衣服的颜色分。台下的学生说，台上的学生按照不同的分法不停地重新组合，满足了学生好奇好动的特点，把学生的注意全都集中在了寻找分类标准上，渐渐地学生的思维得到了发散，他们想到可以按头发的长短分，可以按是否佩戴红领巾分，还可以根据表情分……通过游戏一方面激发了学生的兴趣，启迪了学生思维，打开了学生的智慧之门；另一方面，有效地调动了全体学生参与探索活动，培养学生之间合作探究的精神。
四、激励评价，培养情感
在教学过程中，我发现一年级的学生具有很强的竞争意识和攀比心理，都期望能得到最高的评价。我亲身体会到，我在教学解决问题时，开始喜欢让日孜万古丽同学读题，因为她发音标准，识字量多一点。这时，班里一男生就对我提建议：“老师，她是从汉族学校转过来的。”我一听这话，意识到每位学生都期待自己能成为被表扬的主角。此时，应把握这一时刻，运用多元化的激励评价语言，鼓励学生提高对自身的要求。例如：引导看图时，可评：你观察真仔细！根据信息提问时，可评：你想得很深入！提得好。
总而言之，教学要从学生心理、生理发展的特点和认知规律出发，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的教学方法，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习，让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能发挥，提高课堂教学效率。