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心理效应是指大多数人面对相似情景时的规律性反应。课堂教学是师生共同参与的师生、生生互动活动。高效的教学不仅需要教师的精心准备更需要学生的积极主动参与。若能够正确地掌握心理效应并在教学中予以恰当应用，则学生更易轻松愉快地融入课堂学习，将大大提高教学效率，起到事半功倍的效果。
一、首因效应
首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
兴趣是最好的老师，而与日常生活息息相关的信息能更好的激发学生的兴趣。高中生物学科内容具有这样的优势，但是开学第一课的教学内容在这点上体现的并不好。在教学中通常要进行自主编排，结合时事新闻等呈献给学生。
二、南风效应
南风效应给我们的启示是：处理人际关系时，要讲求方法。
师生关系是教育领域中最基础、最重要的关系，师生关系的状况直接影响到教育质量的高低和学生的健康成长。高中学生身心都处于成长、发育的关键时期。思想意识、行为方式都处于不定型的准成熟状态，而且存在着较强烈的逆反心理。在日常的教育教学中教师应该多多学习“南风”，让学生 “亲其师，信其道”。
高中学生虽然己经具有较高的自律性但课堂中依然还存在一些行为问题影响课堂秩序。如吃东西、玩手机等。教师当然可以直接要求上课不许吃东西、玩手机，否则严惩。但这就像“北风”一样，不一定能解决问题。换一种方式和学生沟通：“看着大家的手机我甚是羡慕啊，一个个的都是iphone啊，我这手机触屏都不怎么灵啦，一直想换呢，就是没时间，所以大家上课的时候一定要看好自己的手机，千万别让我发现，否则我可必须借来玩一段时间啦；还有我这个人啊，从小就爱吃零食，所以课上千万别拿好吃的诱惑我噢！”。
蹲下身来，与学生平等交流，拉近师生间的距离，这样比扮演“权威”角色更利于解决问题和良好师生关系的建立。
三、迁移效应
教学过程中的迁移不仅可以利用学科内的知识迁移，也可以利用学科间的知识迁移。
如《高倍顯微镜的使用》教学中，一个关键点——转换成高倍镜后只能使用细准焦螺旋。学生对此点的记忆不是很好。于是反向将之总结为一句话“不准动粗”。再如，《蛋白质——生命活动的承担者》中几肽化合物的判断问题。所给结构图究竟为几肽化合物，应该取决于由几个氨基酸脱水缩合而成。学生常常误以为有几个肽键就叫几肽化合物。教学时我开玩笑似的和学生说：“是皇上做主，还是太监做主？同理，为几肽化合物这点——肽键不做主！”。学生在欢笑中，将生活中的常识迁移到生物学习中。欢乐迁移，事半功倍！
四、超限效应
刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
身为育人者的教师，在平时教育教学中会有意的避免此种心理效应的发生。但很多教师的教学中却不乏这样的做法：各种原因的拖堂、满堂灌、课间也冲进教室找学生默写讲题、就同一个问题机械式的重复讲解默写等。学生处于超限状态时进行的教学，效果可想而知。为了防止超限效应的发生，教学中要关注以下几点：
首先，可以适当的“留白”。建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，包含对新信息的意义建构，对原有经验的改造和重组。并不是讲的越多，学生懂得越多。教师要给学生内化的时间和机会，适当“留白”。例如，在学习了高中生物必修内容后，选修三中有一节《转基因生物的安全性》，通常本节内容只做简单点拨，主要由学生分组辩论完成；在学习伴性遗传后，由学生自己解答“生不了男孩都怪媳妇”这一旧观点的对错。
其次，对于一个需要重复落实的问题，可以变换提问角度，改变重现方式。例如对自由组合定律的理解，通常从理论由来——孟德尔的两对相对性状的杂交实验；理论应用——解答自由组合定律习题；理论细胞学基础——减数分裂等不同角度通过习题、图示等方式重现以加深理解。
再次，每节课的学习量要适度。一定要综合考虑学生的接受能力，注意力持续时间等。
最后，对学生的表扬与批评同样要关注超限效应。例如，就学生的一次错误绝不反复批评；不一次性向学生提出过多要求；给予学生的表扬、鼓励也应该适度等等。
五、登门槛效应
这个心理效应可以在教学中广泛应用。教师首先对学生提出较低的要求，带学生顺利完成后，及时表扬鼓励，再提出更高成次的要求。要注意：要求的层次跨度要根据学生的具体情况设定好，使大多数学生在跳一跳的情况下能够成功完成高一层次的要求。
例如，有丝分裂图像教学是个重难点，短时间内学生不可能将各时期图像清晰完整记忆。教学中，通常将此学习目标分层细化，先让同学能够画出一条染色体为例的各时期变化图，再让学生识别多条染色体共同呈现的模式图，最后由学生独立完成多条染色体为例的各时期模式图。如此由简单到复杂的层层递进，每一小步只要稍加努力就能完成，像登门槛一样，让学生在没有感觉有很大难度的心境下突破重难点。
教学中教师将重难点问题按严格的逻辑设计成由浅及深的问题串也是同样的原理。
六、罗森塔尔效应
这一效应告诉我们：正向期待会产生奇迹。
教师教育的对象是一个个鲜活的生命，具有极大的可塑性。在我们允许学生犯错的同时多给予他们一些正向的期待，平时多一些表扬、鼓励的话语，也许学生的成绩并不能提升多少，但却能提高他向上的动力和信心。
曾经我的一个女学生，性格看似外向实则心思细腻，生物成绩并不理想，似乎也无心提高。于是，我试探着找她帮忙学习之外的事，在每个小事完成后我都看似无意的表扬她的优点。渐渐的，她开始主动问我生物学习问题，在给她出谋划策监督执行后，她的成绩有所提升。可是由于基础差的太多，在高三的数次模拟考试中成绩都不很理想。虽然，我也很著急，也有些失望。但是，每次考试后，总结时，我总是为她分析得失，传递给她正向期待。虽然不知她最后的高考成绩如何，可是在教师节回来看我时和我说了一句话，她说：“老师，当初高三时要不是您一直鼓励我，我都要放弃了！”。我的心瞬间涌起一股暖流。我相信，没有谁会想放弃自己，学生们需要我们在她或他失意时及时的给予鼓励。
心理效应在教学中的应用很多。将心理效应融入教育教学的各个环节中一定有利于创建和谐的师生关系，提高教学效率，促进学生健康成长。
一、首因效应
首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
兴趣是最好的老师，而与日常生活息息相关的信息能更好的激发学生的兴趣。高中生物学科内容具有这样的优势，但是开学第一课的教学内容在这点上体现的并不好。在教学中通常要进行自主编排，结合时事新闻等呈献给学生。
二、南风效应
南风效应给我们的启示是：处理人际关系时，要讲求方法。
师生关系是教育领域中最基础、最重要的关系，师生关系的状况直接影响到教育质量的高低和学生的健康成长。高中学生身心都处于成长、发育的关键时期。思想意识、行为方式都处于不定型的准成熟状态，而且存在着较强烈的逆反心理。在日常的教育教学中教师应该多多学习“南风”，让学生 “亲其师，信其道”。
高中学生虽然己经具有较高的自律性但课堂中依然还存在一些行为问题影响课堂秩序。如吃东西、玩手机等。教师当然可以直接要求上课不许吃东西、玩手机，否则严惩。但这就像“北风”一样，不一定能解决问题。换一种方式和学生沟通：“看着大家的手机我甚是羡慕啊，一个个的都是iphone啊，我这手机触屏都不怎么灵啦，一直想换呢，就是没时间，所以大家上课的时候一定要看好自己的手机，千万别让我发现，否则我可必须借来玩一段时间啦；还有我这个人啊，从小就爱吃零食，所以课上千万别拿好吃的诱惑我噢！”。
蹲下身来，与学生平等交流，拉近师生间的距离，这样比扮演“权威”角色更利于解决问题和良好师生关系的建立。
三、迁移效应
教学过程中的迁移不仅可以利用学科内的知识迁移，也可以利用学科间的知识迁移。
如《高倍顯微镜的使用》教学中，一个关键点——转换成高倍镜后只能使用细准焦螺旋。学生对此点的记忆不是很好。于是反向将之总结为一句话“不准动粗”。再如，《蛋白质——生命活动的承担者》中几肽化合物的判断问题。所给结构图究竟为几肽化合物，应该取决于由几个氨基酸脱水缩合而成。学生常常误以为有几个肽键就叫几肽化合物。教学时我开玩笑似的和学生说：“是皇上做主，还是太监做主？同理，为几肽化合物这点——肽键不做主！”。学生在欢笑中，将生活中的常识迁移到生物学习中。欢乐迁移，事半功倍！
四、超限效应
刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
身为育人者的教师，在平时教育教学中会有意的避免此种心理效应的发生。但很多教师的教学中却不乏这样的做法：各种原因的拖堂、满堂灌、课间也冲进教室找学生默写讲题、就同一个问题机械式的重复讲解默写等。学生处于超限状态时进行的教学，效果可想而知。为了防止超限效应的发生，教学中要关注以下几点：
首先，可以适当的“留白”。建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，包含对新信息的意义建构，对原有经验的改造和重组。并不是讲的越多，学生懂得越多。教师要给学生内化的时间和机会，适当“留白”。例如，在学习了高中生物必修内容后，选修三中有一节《转基因生物的安全性》，通常本节内容只做简单点拨，主要由学生分组辩论完成；在学习伴性遗传后，由学生自己解答“生不了男孩都怪媳妇”这一旧观点的对错。
其次，对于一个需要重复落实的问题，可以变换提问角度，改变重现方式。例如对自由组合定律的理解，通常从理论由来——孟德尔的两对相对性状的杂交实验；理论应用——解答自由组合定律习题；理论细胞学基础——减数分裂等不同角度通过习题、图示等方式重现以加深理解。
再次，每节课的学习量要适度。一定要综合考虑学生的接受能力，注意力持续时间等。
最后，对学生的表扬与批评同样要关注超限效应。例如，就学生的一次错误绝不反复批评；不一次性向学生提出过多要求；给予学生的表扬、鼓励也应该适度等等。
五、登门槛效应
这个心理效应可以在教学中广泛应用。教师首先对学生提出较低的要求，带学生顺利完成后，及时表扬鼓励，再提出更高成次的要求。要注意：要求的层次跨度要根据学生的具体情况设定好，使大多数学生在跳一跳的情况下能够成功完成高一层次的要求。
例如，有丝分裂图像教学是个重难点，短时间内学生不可能将各时期图像清晰完整记忆。教学中，通常将此学习目标分层细化，先让同学能够画出一条染色体为例的各时期变化图，再让学生识别多条染色体共同呈现的模式图，最后由学生独立完成多条染色体为例的各时期模式图。如此由简单到复杂的层层递进，每一小步只要稍加努力就能完成，像登门槛一样，让学生在没有感觉有很大难度的心境下突破重难点。
教学中教师将重难点问题按严格的逻辑设计成由浅及深的问题串也是同样的原理。
六、罗森塔尔效应
这一效应告诉我们：正向期待会产生奇迹。
教师教育的对象是一个个鲜活的生命，具有极大的可塑性。在我们允许学生犯错的同时多给予他们一些正向的期待，平时多一些表扬、鼓励的话语，也许学生的成绩并不能提升多少，但却能提高他向上的动力和信心。
曾经我的一个女学生，性格看似外向实则心思细腻，生物成绩并不理想，似乎也无心提高。于是，我试探着找她帮忙学习之外的事，在每个小事完成后我都看似无意的表扬她的优点。渐渐的，她开始主动问我生物学习问题，在给她出谋划策监督执行后，她的成绩有所提升。可是由于基础差的太多，在高三的数次模拟考试中成绩都不很理想。虽然，我也很著急，也有些失望。但是，每次考试后，总结时，我总是为她分析得失，传递给她正向期待。虽然不知她最后的高考成绩如何，可是在教师节回来看我时和我说了一句话，她说：“老师，当初高三时要不是您一直鼓励我，我都要放弃了！”。我的心瞬间涌起一股暖流。我相信，没有谁会想放弃自己，学生们需要我们在她或他失意时及时的给予鼓励。
心理效应在教学中的应用很多。将心理效应融入教育教学的各个环节中一定有利于创建和谐的师生关系，提高教学效率，促进学生健康成长。