论文部分内容阅读
（江苏省海门市证大中学，江苏 海门 226100）
摘 要：学困生的形成原因有很多，班主任要找出成因，针对学困生自身存在的问题，进行教育和转化。文章从学困生转化的具体案例入手，对新形势下有效转化学困生的策略及办法进行研究，以提高学困生转化工作的质量和效率。
关键词：班主任；学困生；转化；成因；引导
中图分类号：G631；G635；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0098-01
在十多年的班主任工作中，经常会遇到一些由于心理上的障碍或受家庭、学校、社会等因素的影响对学习有一定困难的学生，即学困生。班主任应通过对教育理念和教学方法的不断学习与探索，分析学困生形成的原因，帮助学困生树立信心，逐步引导学困生走向成功。文章结合具体案例，对新形势下有效转化学困生的策略及办法进行研究。
一、学困生转化案例
班级中有一位小L同学，上课经常迟到，甚至逃课。经了解，小L是从某中学休学来到本校的，学习、生活习惯等较差。小L的家长与教师沟通较少，有时甚至家长会也缺席。后来，小L表现更差了，开始顶撞任课老师，还带手机到学校。于是，班主任抱着试试看的心态给他爸爸打电话，说明孩子的表现后，约好来校面谈。次日，小L的父母和姑妈来到学校，说其父母离异，小L一直是爷爷奶奶带的。了解这些情况之后，班主任尽量用鼓励的方式从各方面关心小L，尽力给予他温暖。在小高考中，历史学科他获得了A级，班主任借机在班级表扬他。从此，他开始逐渐进步。进入高三后，他完全改变了，学习态度变得积极认真，学习习惯良好，成绩也渐渐取得进步并趋于稳定。他在海门市第一次模拟考试中获得班级第20名，在海门市第二次模拟考试获得班级第15名，在南通市第一次模拟考试获得班级第12名。家长会上，班主任表扬他；班会课上，班主任也表扬他，让其他同学学习他善于思考、勇于提问、注重总结与反思的学习习惯。在一次班会课上，班主任让学生确定期末目标，并写上学习榜样。令人惊讶的是，很多同学以小L为学习榜样。
二、学困生转化策略
（1）班主任要了解学困生情况，探究成因。学困生的形成原因有很多，主要有社会的不良影响，学校教育、家庭教育的失误，以及学生自身不能明辨是非。学困生的心理素质往往较差，他们长期心理上受到压抑，在家里得不到关爱，在学校得不到师爱，有些同学也用歧视的眼光看待他们。但他们对积极进取又有一种本能的渴望，所以他们的情感世界很复杂，多处于矛盾、困惑之中。在学困生中，有的是先天智力不高，大脑反应慢；有的是好动，注意力不集中；有的是受家庭的不良影响，或得到的关爱太少；有的是教师对学生做不到一视同仁，处理事情时偏袒某一方，使学生产生厌学情绪。总之，学困生的成因是多方面的、复杂的，只有找到根源，才能“药到病除”。教师应本着理解的原则，摸清学生犯错的原因和动机，主动接触他的同学和朋友，采用通电话、家访等形式与家长取得联系，了解学生的家庭教育背景、人际关系背景、心理发展历程、成长经历等，为转化工作奠定良好的基础。
（2）班主任要帮助学困生找回自信。学困生形成的前提，通常是失去了自信心。小L正是慢慢失去了自信心，才逐渐成为学困生。回顾小L的转变过程可以发现，家长给予他的关爱以及班主任与他的积极沟通，对他的转变发挥了很大作用。在转化过程中，班主任要一直寻找学生的闪光点，找机会表扬学生、鼓励学生，努力帮学生找回自信。有这样一段名言：“只教给人知识而没有教给人自信的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，而自信却能让心灵永不老化。”所以，也许很难把学困生送进理想的大学，但可以在学困生的心里播下自信的种子。
（3）班主任要学会欣赏学困生。苏霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。在学校的集体活动中，班主任一直关注着小L的表现。他参加200米田径赛，参加篮球比赛，在比赛过程中，他奋力拼搏，与队友通力协作，善于思考，敢于质疑。有了这些素材，班主任就抓住了欣赏他、表扬他的机会。欣赏，能使学生更加强烈地认识到自己的价值，感受到自己的努力被他人认可而更加努力。因此，班主任要用欣赏的眼光看待每一个学生的想法和行动，去发掘他们的闪光点，多与学生沟通交流，让学生感觉到老师在乎他、关心他、欣赏他，从而引导他走向成功。
（4）班主任要重视与学困生的交流。首先，班主任要了解学困生的性格特征和心理特点，包括优点、缺点、兴趣和特长等。要分析学困生的意志力是不是薄弱，思想是不是偏激，性格是不是孤僻，是不是存在逆反心理等。其次，班主任要根据学困生存在的问题，制订转化计划，联合任课教师、家长共同交流，有针对性地进行教育和引导。再次，班主任要用爱心感化学困生，关心他们的学习、生活，用关注和爱去抚慰他们的创伤，让他们愿意讲出自己的所思所想，认识到老师是人生道路上的良师益友。
三、结束语
总之，引导学困生走向成功贵在堅持，重在引导与交流，关键是班主任要坚信“没有教不好的学生”。只要班主任注重把握时机、因材施教，定能把一个个学困生培养成优秀的学生。
作者简介：宋岳春（1979-），男，江苏海门人，高级教师，从事数学教学与研究。`
参考文献：
[1]刘圣汉，赵保全.学困生成因及其教育转化的多维视角[J].教学与管理，2010（30）.
[2]刘冬梅.教师与“学困生”有效交往策略研究[D].华东师范大学，2012.
[3]张俊.谈学困生出现的规律及其转化对策[J].教育探索，2010（07）.
摘 要：学困生的形成原因有很多，班主任要找出成因，针对学困生自身存在的问题，进行教育和转化。文章从学困生转化的具体案例入手，对新形势下有效转化学困生的策略及办法进行研究，以提高学困生转化工作的质量和效率。
关键词：班主任；学困生；转化；成因；引导
中图分类号：G631；G635；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0098-01
在十多年的班主任工作中，经常会遇到一些由于心理上的障碍或受家庭、学校、社会等因素的影响对学习有一定困难的学生，即学困生。班主任应通过对教育理念和教学方法的不断学习与探索，分析学困生形成的原因，帮助学困生树立信心，逐步引导学困生走向成功。文章结合具体案例，对新形势下有效转化学困生的策略及办法进行研究。
一、学困生转化案例
班级中有一位小L同学，上课经常迟到，甚至逃课。经了解，小L是从某中学休学来到本校的，学习、生活习惯等较差。小L的家长与教师沟通较少，有时甚至家长会也缺席。后来，小L表现更差了，开始顶撞任课老师，还带手机到学校。于是，班主任抱着试试看的心态给他爸爸打电话，说明孩子的表现后，约好来校面谈。次日，小L的父母和姑妈来到学校，说其父母离异，小L一直是爷爷奶奶带的。了解这些情况之后，班主任尽量用鼓励的方式从各方面关心小L，尽力给予他温暖。在小高考中，历史学科他获得了A级，班主任借机在班级表扬他。从此，他开始逐渐进步。进入高三后，他完全改变了，学习态度变得积极认真，学习习惯良好，成绩也渐渐取得进步并趋于稳定。他在海门市第一次模拟考试中获得班级第20名，在海门市第二次模拟考试获得班级第15名，在南通市第一次模拟考试获得班级第12名。家长会上，班主任表扬他；班会课上，班主任也表扬他，让其他同学学习他善于思考、勇于提问、注重总结与反思的学习习惯。在一次班会课上，班主任让学生确定期末目标，并写上学习榜样。令人惊讶的是，很多同学以小L为学习榜样。
二、学困生转化策略
（1）班主任要了解学困生情况，探究成因。学困生的形成原因有很多，主要有社会的不良影响，学校教育、家庭教育的失误，以及学生自身不能明辨是非。学困生的心理素质往往较差，他们长期心理上受到压抑，在家里得不到关爱，在学校得不到师爱，有些同学也用歧视的眼光看待他们。但他们对积极进取又有一种本能的渴望，所以他们的情感世界很复杂，多处于矛盾、困惑之中。在学困生中，有的是先天智力不高，大脑反应慢；有的是好动，注意力不集中；有的是受家庭的不良影响，或得到的关爱太少；有的是教师对学生做不到一视同仁，处理事情时偏袒某一方，使学生产生厌学情绪。总之，学困生的成因是多方面的、复杂的，只有找到根源，才能“药到病除”。教师应本着理解的原则，摸清学生犯错的原因和动机，主动接触他的同学和朋友，采用通电话、家访等形式与家长取得联系，了解学生的家庭教育背景、人际关系背景、心理发展历程、成长经历等，为转化工作奠定良好的基础。
（2）班主任要帮助学困生找回自信。学困生形成的前提，通常是失去了自信心。小L正是慢慢失去了自信心，才逐渐成为学困生。回顾小L的转变过程可以发现，家长给予他的关爱以及班主任与他的积极沟通，对他的转变发挥了很大作用。在转化过程中，班主任要一直寻找学生的闪光点，找机会表扬学生、鼓励学生，努力帮学生找回自信。有这样一段名言：“只教给人知识而没有教给人自信的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，而自信却能让心灵永不老化。”所以，也许很难把学困生送进理想的大学，但可以在学困生的心里播下自信的种子。
（3）班主任要学会欣赏学困生。苏霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。在学校的集体活动中，班主任一直关注着小L的表现。他参加200米田径赛，参加篮球比赛，在比赛过程中，他奋力拼搏，与队友通力协作，善于思考，敢于质疑。有了这些素材，班主任就抓住了欣赏他、表扬他的机会。欣赏，能使学生更加强烈地认识到自己的价值，感受到自己的努力被他人认可而更加努力。因此，班主任要用欣赏的眼光看待每一个学生的想法和行动，去发掘他们的闪光点，多与学生沟通交流，让学生感觉到老师在乎他、关心他、欣赏他，从而引导他走向成功。
（4）班主任要重视与学困生的交流。首先，班主任要了解学困生的性格特征和心理特点，包括优点、缺点、兴趣和特长等。要分析学困生的意志力是不是薄弱，思想是不是偏激，性格是不是孤僻，是不是存在逆反心理等。其次，班主任要根据学困生存在的问题，制订转化计划，联合任课教师、家长共同交流，有针对性地进行教育和引导。再次，班主任要用爱心感化学困生，关心他们的学习、生活，用关注和爱去抚慰他们的创伤，让他们愿意讲出自己的所思所想，认识到老师是人生道路上的良师益友。
三、结束语
总之，引导学困生走向成功贵在堅持，重在引导与交流，关键是班主任要坚信“没有教不好的学生”。只要班主任注重把握时机、因材施教，定能把一个个学困生培养成优秀的学生。
作者简介：宋岳春（1979-），男，江苏海门人，高级教师，从事数学教学与研究。`
参考文献：
[1]刘圣汉，赵保全.学困生成因及其教育转化的多维视角[J].教学与管理，2010（30）.
[2]刘冬梅.教师与“学困生”有效交往策略研究[D].华东师范大学，2012.
[3]张俊.谈学困生出现的规律及其转化对策[J].教育探索，2010（07）.