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摘 要：实施小学数学素质教育，是我国基础教育改革与发展的方向，是培养学生数学核心素养的有效途径。近年来，新课程改革在小学数学教学中不断深入实施，要求教师在教学中转变传统的教学理念，有效改善教学方式，提升学生学习技能，促进其全面发展。核心素养理念的提出在小学数学改革实践教学中发挥着重要的指导价值，从这个视角出发，结合教学经验对如何实现小学课堂有效教学改革进行了探究。
关键词：小学数学；核心素养；有效课堂；教学策略
传统的小学数学教学过程中，教师对学生的学习要求缺乏清晰的认知。在应试教学观念影响下，教师以课本为载体，将枯燥的数学知识机械式地传授给学生，在题海中让学生掌握公式提高分数，对于抽象的知识点学生是否理解掌握没有可视化的标准，往往是同一个知识点换一种考查方式就难倒一片学生。《义务教育数学课程标准》对学生核心素养的提升提出了具体要求，在数学课堂教学中，教师通过有效的教学策略践行核心素养理念，以教学目标为导向在实践教学中真正培养学生数学学习兴趣，让学生能够把握数学核心思想，掌握正确的学习方法和技能，使数学课堂充满生机与活力，打造高效课堂。
一、课前准备要充分，在可行性教学目标中开展教学
数学是一门逻辑性较强的基础学科，其有效学习对小学生思维发展有重要意义。在小学数学教学中，教师应该根据数学学科中将要讲授的知识内容特点及数学核心素养要求，对自身的教学理念进行革新，在充分尊重学生学习需求的前提下，因材施教设计具体可行的教学目标，在钻研教材、有效整合课程内容的基础上从宏观角度构建有利于学生核心素养发展的教学模式，提高教学效果。
比如，在教学“运算律”一课时，由于中年级学生已经学习过加减乘除等相关知识，在掌握四则运算及混合运算顺序的基础上开展这节课学习时，我充分考虑到这节课的重要过渡作用，在三维教学目标的设计上做了如下安排：在知识能力方面，要让学生在认识中括号，能进行简单整数四则混合运算的基础上了解运算律，能用运算律进行一些简便运算；能够理解交换律、结合律及分配律的相关意义，并在此基础上解决生活中与运算律有关的应用问题；在过程与方法方面，我通过创设情境、合作探究等方法让学生自主理解相关知识；在情感态度与价值观方面，则设计了通过小组合作学习培养学生团队精神及自主探究解决问题的能力，在计算练习中培养学生认真审题、细心计算的良好习惯。
二、有效创新教学方法，在课堂教学中培养学生能力
提起数学，很多学生都将这门学科与“枯燥”“难懂”“不会”等词挂钩，这种认知常常是数学知识抽象表达和严密逻辑性带来的误区。在小学数学教学过程中，教师要能在核心素养培养理念下，从数学学科特点出发，发展创新教学模式，提升学生的数学知识综合素养。
以创设问题情境为例，在教学“圆的认识”一课时，为了诱发学生的求知欲，我提出了三个问题：“同学们在日常生活中见到的车轮都是什么形状的？你们见过正方形或三角形的车轮吗？说一说车轮一般都有什么特征？椭圆也没有棱和角，它可以做车轮吗？”这样，通过层层问题引导，将学生的思维引入到对圆的特征认识思考中，有效提高了课堂效率。以合作探究教学为例，在探究“平行四边形的面积”活动中，我通过组织学生分组合作，让学生在小组交流探究中猜想验证，并在全班交流时将小组内讨论的结果展示出来。在这个过程中，教师以问题引导的方式，让学生在猜想和验证找中感知数学知识，明白面积公式的推导过程，极大地提升了学生的学习效率。
三、实施多样化练习，在比较归纳中优化解题方法
数学作为一门实用性学科，必要的习题练习是实施高效教学的保证，通过有效的练习，有助于培养学生举一反三解题能力。在小学数学教学过程中，教师通过实施多样化练习，让学生在养成良好数学学习习惯的同时，起到提高学生思维能力、提升其综合知识迁移应用能力的作用。
比如，在教学“比例的应用”时，在课上，我通过多样教学方法让学生掌握比例的基本性质、书写格式和解比例的基本方法，在教学过程中讲例题时，为了让学生更清晰地建立和把握比例的解题思路，我让学生对比课本中例题的解题思路有何异同，带领学生总结归纳出用比例知识解答应用题时，要先找到题干中两种相关联的量，判断它们之间的比例关系后再根据正比、反比的意义列出方程。在課后练习的设计上，我根据课堂内容布置了计算题、用比例尺知识解决问题。用正、反比例知识解决问题，让学生在不同的典型例题中感知知识，提升解题能力。
综上所述，新课程改革背景下，教师基于核心素养理念在教学中树立以生为本的教学理念，在注重学生学习意识和自主学习能力的前提下创新改革传统教学方法，在明确教学目标的前提下引领学生更好地理解和掌握数学数学知识，在开展有效教学的过程中让学生真正爱上数学，理解数学知识，进而有效提高小学数学整体教学水平。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（2）：74-79.
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（9）：103-104.
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学；核心素养；有效课堂；教学策略
传统的小学数学教学过程中，教师对学生的学习要求缺乏清晰的认知。在应试教学观念影响下，教师以课本为载体，将枯燥的数学知识机械式地传授给学生，在题海中让学生掌握公式提高分数，对于抽象的知识点学生是否理解掌握没有可视化的标准，往往是同一个知识点换一种考查方式就难倒一片学生。《义务教育数学课程标准》对学生核心素养的提升提出了具体要求，在数学课堂教学中，教师通过有效的教学策略践行核心素养理念，以教学目标为导向在实践教学中真正培养学生数学学习兴趣，让学生能够把握数学核心思想，掌握正确的学习方法和技能，使数学课堂充满生机与活力，打造高效课堂。
一、课前准备要充分，在可行性教学目标中开展教学
数学是一门逻辑性较强的基础学科，其有效学习对小学生思维发展有重要意义。在小学数学教学中，教师应该根据数学学科中将要讲授的知识内容特点及数学核心素养要求，对自身的教学理念进行革新，在充分尊重学生学习需求的前提下，因材施教设计具体可行的教学目标，在钻研教材、有效整合课程内容的基础上从宏观角度构建有利于学生核心素养发展的教学模式，提高教学效果。
比如，在教学“运算律”一课时，由于中年级学生已经学习过加减乘除等相关知识，在掌握四则运算及混合运算顺序的基础上开展这节课学习时，我充分考虑到这节课的重要过渡作用，在三维教学目标的设计上做了如下安排：在知识能力方面，要让学生在认识中括号，能进行简单整数四则混合运算的基础上了解运算律，能用运算律进行一些简便运算；能够理解交换律、结合律及分配律的相关意义，并在此基础上解决生活中与运算律有关的应用问题；在过程与方法方面，我通过创设情境、合作探究等方法让学生自主理解相关知识；在情感态度与价值观方面，则设计了通过小组合作学习培养学生团队精神及自主探究解决问题的能力，在计算练习中培养学生认真审题、细心计算的良好习惯。
二、有效创新教学方法，在课堂教学中培养学生能力
提起数学，很多学生都将这门学科与“枯燥”“难懂”“不会”等词挂钩，这种认知常常是数学知识抽象表达和严密逻辑性带来的误区。在小学数学教学过程中，教师要能在核心素养培养理念下，从数学学科特点出发，发展创新教学模式，提升学生的数学知识综合素养。
以创设问题情境为例，在教学“圆的认识”一课时，为了诱发学生的求知欲，我提出了三个问题：“同学们在日常生活中见到的车轮都是什么形状的？你们见过正方形或三角形的车轮吗？说一说车轮一般都有什么特征？椭圆也没有棱和角，它可以做车轮吗？”这样，通过层层问题引导，将学生的思维引入到对圆的特征认识思考中，有效提高了课堂效率。以合作探究教学为例，在探究“平行四边形的面积”活动中，我通过组织学生分组合作，让学生在小组交流探究中猜想验证，并在全班交流时将小组内讨论的结果展示出来。在这个过程中，教师以问题引导的方式，让学生在猜想和验证找中感知数学知识，明白面积公式的推导过程，极大地提升了学生的学习效率。
三、实施多样化练习，在比较归纳中优化解题方法
数学作为一门实用性学科，必要的习题练习是实施高效教学的保证，通过有效的练习，有助于培养学生举一反三解题能力。在小学数学教学过程中，教师通过实施多样化练习，让学生在养成良好数学学习习惯的同时，起到提高学生思维能力、提升其综合知识迁移应用能力的作用。
比如，在教学“比例的应用”时，在课上，我通过多样教学方法让学生掌握比例的基本性质、书写格式和解比例的基本方法，在教学过程中讲例题时，为了让学生更清晰地建立和把握比例的解题思路，我让学生对比课本中例题的解题思路有何异同，带领学生总结归纳出用比例知识解答应用题时，要先找到题干中两种相关联的量，判断它们之间的比例关系后再根据正比、反比的意义列出方程。在課后练习的设计上，我根据课堂内容布置了计算题、用比例尺知识解决问题。用正、反比例知识解决问题，让学生在不同的典型例题中感知知识，提升解题能力。
综上所述，新课程改革背景下，教师基于核心素养理念在教学中树立以生为本的教学理念，在注重学生学习意识和自主学习能力的前提下创新改革传统教学方法，在明确教学目标的前提下引领学生更好地理解和掌握数学数学知识，在开展有效教学的过程中让学生真正爱上数学，理解数学知识，进而有效提高小学数学整体教学水平。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（2）：74-79.
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（9）：103-104.
编辑 鲁翠红