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摘要:我国农村中学的英语教学质量一直以来较差,目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高,学习兴趣不浓,因此在教学过程中如何激发学生的学习动机,调动学生的积极性,是英语教师应该考虑也必须解决的问题,本文探讨如何在英语教学中积极有效地使用鼓励性评价,以此帮助教师有效地激发学生的学习热情,活跃课堂氛围,获得英语教学的成功。
关键词:鼓励性评价英语教学 运用
教英语十几年来,感觉英语教学确实很难,特别是我们农村学校,我国农村中学的英语教学质量一直以来较差。目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高,学习兴趣不浓,有的甚至不愿意学习英语,造成差生越来越多,这种情况对初中英语教学影响极大,危害甚重。
出现的主要原因有:一是同学们自身的学习目的不够明确。二是差生存在着逆反心理,造成大面积掉队现象,严重地影响英语教学质量的全面提高。三是农村普通中学大部分七年级新生的英语基础相当薄弱,近乎为零。而所使用的教材Go for it!针对的是有一定英语基础的学生,起点比较高,同时该教材营造了一个倾向本土语言的环境,很多内容对于我们的学生理解起来有些难度。许多学生无法适应现阶段的英语学习,从而产生挫败感,继而放弃英语学习。面对这些困难,我认为应根据实际情况,面对学生,紧紧掌握好他们的心理特点,在思想教育上和教学教育上双管齐下,对学生在英语学习上所取得的进步老师应及时给予肯定,让学生尝到成功的喜悦,提高他们的学习积极性和培养他们的学习兴趣,采取有效的教学管理措施,达到提高英语教学的质量。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时,最需要的是鼓励和帮助,相反如果他遭到的是老师的批评,同学的讽刺,他就会怀疑自己的学习能力,对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后,学生的心灵受到严重创伤,厌学情绪会日益加重。所以,教师应对学生进行积极的正确的引导。此时,及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明,学生从老师一句肯定的话语,一个赞许的微笑,一个满意的手势,可以得到鼓励,体验到成功的喜悦。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏,又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神,这些都会强化学生的学习动机。所以,教师在英语课堂教学中抓住一切机会,最大限度地给学生以鼓励,不断给学生奋发向上的勇气和力量,就能够使其积极进取,不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用
1.低难度,让学生有成就感
由于农村学生起点较低,一开始教师应让学生充分体验成就感,获取学习英语的信心。预备篇的三个单元涉及了26个字母、问候语、识别物品和颜色等内容。这些虽然是对小学知识的复习巩固,但对于大多数学生来说却是从未接触过的。几乎每节课都要教授好几个新单词,特别是人名,学生要记清楚很难。如果按教材编排顺序来上,学生很快就能领教到英语这只“老虎”的威力,容易产生挫败感和畏惧感,对以后的英语教学极为不利。经过教学实践对比,先教字母,音标跟上的做法更可取,学生学习起来较为轻松。
2.有效地运用课堂教学用语,特别是评价语
农村孩子的英语学习条件较差,英语语境就更不用说了。教师在课堂中要坚持运用英语组织教学,尽可能地给学生创造英语学习环境。教师可以运用手势、动作、表情、眼神等肢体语言加以说明。有效地使用教学用语能够培养学生直接理解、学习和应用英语的习惯,即初步形成直接用英语思维的能力。教师除了正确有效地使用开场语、问题语和结束语外,评价语尤为重要,而且老师上课时应该经常走进学生的中间与学生亲近些,要和颜悦色,耐心启发,多用“please”,“thank you”,“very good”,等礼貌与鼓励的用语,使学生更加亲近老师,消除恐惧和顾虑,不怕出错误,大胆参与课堂活动。其次,对差生要多加关照,多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会,当学生顺利完成任务时别忘了给予肯定的掌声。对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说:“It doesn’t matter”,而不能粗暴地给予批评或者惩罚。
三、在实施鼓励性评价过程中应注意的问题
1.鼓励适度,不夸张
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续发展能力的重要途径,他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好的学习的一种评价方式。 同时也是为了达到激励学生而进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度,切忌过分夸张,以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。
2.关注差异,对不同的学生实施不同的鼓励性评价
学生存在个体差异,不同的学生有不同的思维方式,教师在教学中应根据不同的学习活动、习惯和方法,允许学生采用不同的思考方法和解题思路,而不必强求某一种方法,对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此,对学生的鼓励也要因人而异而不能千篇一律。
总之,农村中学英语教师面对各种不利的教学因素,更要加强学习和研究力度,积极探索教学艺术和优化课堂结构,不断改进自己的教学方式和方法,努力寻找适合自己学生的教学技巧,让学生体会到学习英语的乐趣。
参考文献:
1.章兼中.外语教学心理学「M].合肥:安徽教育出版社,1986
2.胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社,1990
3.叶上雄.中学教育学「M].北京:高等教育出版社,1993
4.贾冠杰.外语教育心理学「M].南宁:广西教育出版社,2003
作者单位:贵州省瓮安县松坪中学
关键词:鼓励性评价英语教学 运用
教英语十几年来,感觉英语教学确实很难,特别是我们农村学校,我国农村中学的英语教学质量一直以来较差。目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高,学习兴趣不浓,有的甚至不愿意学习英语,造成差生越来越多,这种情况对初中英语教学影响极大,危害甚重。
出现的主要原因有:一是同学们自身的学习目的不够明确。二是差生存在着逆反心理,造成大面积掉队现象,严重地影响英语教学质量的全面提高。三是农村普通中学大部分七年级新生的英语基础相当薄弱,近乎为零。而所使用的教材Go for it!针对的是有一定英语基础的学生,起点比较高,同时该教材营造了一个倾向本土语言的环境,很多内容对于我们的学生理解起来有些难度。许多学生无法适应现阶段的英语学习,从而产生挫败感,继而放弃英语学习。面对这些困难,我认为应根据实际情况,面对学生,紧紧掌握好他们的心理特点,在思想教育上和教学教育上双管齐下,对学生在英语学习上所取得的进步老师应及时给予肯定,让学生尝到成功的喜悦,提高他们的学习积极性和培养他们的学习兴趣,采取有效的教学管理措施,达到提高英语教学的质量。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时,最需要的是鼓励和帮助,相反如果他遭到的是老师的批评,同学的讽刺,他就会怀疑自己的学习能力,对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后,学生的心灵受到严重创伤,厌学情绪会日益加重。所以,教师应对学生进行积极的正确的引导。此时,及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明,学生从老师一句肯定的话语,一个赞许的微笑,一个满意的手势,可以得到鼓励,体验到成功的喜悦。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏,又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神,这些都会强化学生的学习动机。所以,教师在英语课堂教学中抓住一切机会,最大限度地给学生以鼓励,不断给学生奋发向上的勇气和力量,就能够使其积极进取,不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用
1.低难度,让学生有成就感
由于农村学生起点较低,一开始教师应让学生充分体验成就感,获取学习英语的信心。预备篇的三个单元涉及了26个字母、问候语、识别物品和颜色等内容。这些虽然是对小学知识的复习巩固,但对于大多数学生来说却是从未接触过的。几乎每节课都要教授好几个新单词,特别是人名,学生要记清楚很难。如果按教材编排顺序来上,学生很快就能领教到英语这只“老虎”的威力,容易产生挫败感和畏惧感,对以后的英语教学极为不利。经过教学实践对比,先教字母,音标跟上的做法更可取,学生学习起来较为轻松。
2.有效地运用课堂教学用语,特别是评价语
农村孩子的英语学习条件较差,英语语境就更不用说了。教师在课堂中要坚持运用英语组织教学,尽可能地给学生创造英语学习环境。教师可以运用手势、动作、表情、眼神等肢体语言加以说明。有效地使用教学用语能够培养学生直接理解、学习和应用英语的习惯,即初步形成直接用英语思维的能力。教师除了正确有效地使用开场语、问题语和结束语外,评价语尤为重要,而且老师上课时应该经常走进学生的中间与学生亲近些,要和颜悦色,耐心启发,多用“please”,“thank you”,“very good”,等礼貌与鼓励的用语,使学生更加亲近老师,消除恐惧和顾虑,不怕出错误,大胆参与课堂活动。其次,对差生要多加关照,多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会,当学生顺利完成任务时别忘了给予肯定的掌声。对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说:“It doesn’t matter”,而不能粗暴地给予批评或者惩罚。
三、在实施鼓励性评价过程中应注意的问题
1.鼓励适度,不夸张
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续发展能力的重要途径,他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好的学习的一种评价方式。 同时也是为了达到激励学生而进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度,切忌过分夸张,以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。
2.关注差异,对不同的学生实施不同的鼓励性评价
学生存在个体差异,不同的学生有不同的思维方式,教师在教学中应根据不同的学习活动、习惯和方法,允许学生采用不同的思考方法和解题思路,而不必强求某一种方法,对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此,对学生的鼓励也要因人而异而不能千篇一律。
总之,农村中学英语教师面对各种不利的教学因素,更要加强学习和研究力度,积极探索教学艺术和优化课堂结构,不断改进自己的教学方式和方法,努力寻找适合自己学生的教学技巧,让学生体会到学习英语的乐趣。
参考文献:
1.章兼中.外语教学心理学「M].合肥:安徽教育出版社,1986
2.胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社,1990
3.叶上雄.中学教育学「M].北京:高等教育出版社,1993
4.贾冠杰.外语教育心理学「M].南宁:广西教育出版社,2003
作者单位:贵州省瓮安县松坪中学