论文部分内容阅读
摘 要：培智教育针对的是智力障碍的学生，他们存在着认知缺陷或学习困境。往往以形象认知为主，缺乏必要的延伸性思考，所以教师应多结合他们熟悉的生活来整合数学问题。结合教学经验分几个角度对如何上好培智“生活数学”课进行分析。
关键词：培智；生活数学；情境；实践
培智教育是针对智力发育迟缓或相对低下的少年儿童的教育。这个类型的学生思维差异比较大，自我约束和控制能力也比较差，抽象思维尤其缺乏，想象力也参差不齐。所以，在教学目标、教学方法和教学环节上与普通中小学差异较大。数学是培智教育的主要课程之一，教学过程中我们可以结合学生的认知规律，参照他们的生活经验设置情境问题，以活泼、形象的方式激发兴趣，启发体验和探究。培智教育的主要目的是让学生学会生存、适应社会，作为培智学校主要课程的数学课，除了遵循数学学科的一般规律，还要紧紧把握培智教育的特殊属性。我们将这样的教学称为“生活数学”。本文就集合多年的教学实践，从几个角度说一说如何结合学生的具体情况上好培智“生活数学”课。
一、设置趣味情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，这对智障学生同样适用。爱玩是孩子的天性，智障学生也比较好玩，也有一定的好奇心。所以，要想让他们能跟着我们的思路学习数学，我们就要整合趣味的数学情境问题来吸引他们主动参与的兴趣。智障学生学习初期，我们要先解决他们思维的自理问题，为此，我们要结合生活实际，以他们熟悉和感兴趣的方式和内容来设计或呈现知识，让他们感受到数学在生活实际中的意义，感受到学数学的乐趣。
比如，最初学习数字，我们可以让他们数课桌：一张，两张，三张……还可以借助他们喜欢的玩具做道具，让他们数一数有几个。经过多次，让他们数不同的东西，他们就会逐渐明白数字的意義。然后，我们及时给予肯定和夸赞，他们就会很有成就感，就有兴趣继续学下去。然后学加法的时候，我们也可以借助视频给他们展示情境：草原上有4只白羊，还有5只黑羊，那么一共有多少羊呢？这样展示比较形象直观，以动画的形式引导孩子们分别数一数，然后拢到一块再数一数。这个经过反复的不同情境训练，孩子们就会掌握基本的算法。
培智教育有方法也要有耐心，很多时候我们觉得很有趣的事，他们未必感兴趣。所以设置情境一定要注意观察他们的认知兴趣，只有抓住他们的兴趣点和好奇心，才能真正吸引他们参与进来，逐步掌握知识。
二、课堂角色扮演，模拟生活情境
知识来源于生活，运用于生活。我们教智障儿童学数学，是想让他们掌握基本数学知识，能在生活中自理。然而，智障儿童知识想象和延伸能力比较差，课堂上掌握的数学知识，在生活中不会合理运用。为了建立知识和生活实践的联系，我们就可以整合知识，以游戏互动的方式，通过让孩子们扮演角色，体验生活中运用数学知识解决问题来完成知识到能力的转化。
比如，同学们掌握了基本的加减法知识后，为了培养他们运用的能力，我们可以设置“开商店”游戏：同学们分组，每个组内有的同学扮演商店店长，有的扮演售货员，其余同学扮演顾客。然后每组提供商品道具，用纸片做好零钱道具。让同学们通过买文具和找零钱来体会加减法在生活中的具体运用。同学们对这样类似过家家的小游戏特别熟悉，也非常有兴趣，参与度比较高。他们在买自己喜欢的东西时，要思考怎么加零钱才能够买，或者是给了面值大的钱，对方要找回多少。通过这样对生活模拟比较高的情境，不但能帮学生建立从知识到运用的联系，还能吸引他们进一步探索数学运用的兴趣，为进一步深入学习奠定基础。
当然，不同类型、层次和状态的智障学生，他们的知识储备和思维能力各不相同的，也会有相应的情绪反应。在设置情景和扮演角色时，要充分考虑学生的情绪。在教学中，关注学生在情景中的情绪变化，因人而异，随时调整，设置不同的方式和情景。如学习10以内数的认识时，我通过儿歌，“打老虎”教会了智障学生会数1～5个数，又让个别重度生看图认知。
三、鼓励实践操作，提升动手能力
数学研究的是数量关系和几何位置关系。简单几何图形的认知和学习也是培智数学的重要内容。由于智障学生思考延伸能力缺乏，所以几何的旋转变化和拼接剪裁等对于他们来说是学习的难点。这些难点不能用语言说教的方式来引导认知。这就要求我们鼓励学生敢于动手实践，通过亲自的操作来认识图形。
如在进行认识图形的活动中，我们先教大家认知基本的图形：三角形、圆形、长方形、正方形、椭圆形。大家认识之后，我们可以在多媒体上展示复合图形，让同学们想一想是哪几个图形拼接成，最后也以动画的形式在多媒体上展示如何拼接；还可以鼓励同学们自己动手，随着自己的想想用几何图形道具动手拼一拼，看看能拼得像什么……经过这样的动手实践训练，不但能吸引孩子们动手参与的兴趣，还能让他们更全面地认识几何图形，培养审美观、想象力和动手能力。
总之，培智教学要以生活实用为目的，以学生为中心整合教学内容和教学方法，从形象思维着手，逐步培养学生的抽象思维能力。我们只有抓住了学生的兴趣点和好奇心，就能成功地激发他们的求知欲和探索动力，就能鼓励和引导他们积极深入地参与到数学学习中来。只有这样才能变被动学习为主动学习，才能真正学到数学知识，掌握将来生活所必需的数学常识，为今后学会生存、适应社会打好基础。
参考文献：
[1]洪梅.如何实现培智数学课堂的生活化[J].江西教育，2016（24）.
[2]周兴露.生活化教学法在培智数学教学中的运用[J].新课程，2016（2）.
编辑 温雪莲
关键词：培智；生活数学；情境；实践
培智教育是针对智力发育迟缓或相对低下的少年儿童的教育。这个类型的学生思维差异比较大，自我约束和控制能力也比较差，抽象思维尤其缺乏，想象力也参差不齐。所以，在教学目标、教学方法和教学环节上与普通中小学差异较大。数学是培智教育的主要课程之一，教学过程中我们可以结合学生的认知规律，参照他们的生活经验设置情境问题，以活泼、形象的方式激发兴趣，启发体验和探究。培智教育的主要目的是让学生学会生存、适应社会，作为培智学校主要课程的数学课，除了遵循数学学科的一般规律，还要紧紧把握培智教育的特殊属性。我们将这样的教学称为“生活数学”。本文就集合多年的教学实践，从几个角度说一说如何结合学生的具体情况上好培智“生活数学”课。
一、设置趣味情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，这对智障学生同样适用。爱玩是孩子的天性，智障学生也比较好玩，也有一定的好奇心。所以，要想让他们能跟着我们的思路学习数学，我们就要整合趣味的数学情境问题来吸引他们主动参与的兴趣。智障学生学习初期，我们要先解决他们思维的自理问题，为此，我们要结合生活实际，以他们熟悉和感兴趣的方式和内容来设计或呈现知识，让他们感受到数学在生活实际中的意义，感受到学数学的乐趣。
比如，最初学习数字，我们可以让他们数课桌：一张，两张，三张……还可以借助他们喜欢的玩具做道具，让他们数一数有几个。经过多次，让他们数不同的东西，他们就会逐渐明白数字的意義。然后，我们及时给予肯定和夸赞，他们就会很有成就感，就有兴趣继续学下去。然后学加法的时候，我们也可以借助视频给他们展示情境：草原上有4只白羊，还有5只黑羊，那么一共有多少羊呢？这样展示比较形象直观，以动画的形式引导孩子们分别数一数，然后拢到一块再数一数。这个经过反复的不同情境训练，孩子们就会掌握基本的算法。
培智教育有方法也要有耐心，很多时候我们觉得很有趣的事，他们未必感兴趣。所以设置情境一定要注意观察他们的认知兴趣，只有抓住他们的兴趣点和好奇心，才能真正吸引他们参与进来，逐步掌握知识。
二、课堂角色扮演，模拟生活情境
知识来源于生活，运用于生活。我们教智障儿童学数学，是想让他们掌握基本数学知识，能在生活中自理。然而，智障儿童知识想象和延伸能力比较差，课堂上掌握的数学知识，在生活中不会合理运用。为了建立知识和生活实践的联系，我们就可以整合知识，以游戏互动的方式，通过让孩子们扮演角色，体验生活中运用数学知识解决问题来完成知识到能力的转化。
比如，同学们掌握了基本的加减法知识后，为了培养他们运用的能力，我们可以设置“开商店”游戏：同学们分组，每个组内有的同学扮演商店店长，有的扮演售货员，其余同学扮演顾客。然后每组提供商品道具，用纸片做好零钱道具。让同学们通过买文具和找零钱来体会加减法在生活中的具体运用。同学们对这样类似过家家的小游戏特别熟悉，也非常有兴趣，参与度比较高。他们在买自己喜欢的东西时，要思考怎么加零钱才能够买，或者是给了面值大的钱，对方要找回多少。通过这样对生活模拟比较高的情境，不但能帮学生建立从知识到运用的联系，还能吸引他们进一步探索数学运用的兴趣，为进一步深入学习奠定基础。
当然，不同类型、层次和状态的智障学生，他们的知识储备和思维能力各不相同的，也会有相应的情绪反应。在设置情景和扮演角色时，要充分考虑学生的情绪。在教学中，关注学生在情景中的情绪变化，因人而异，随时调整，设置不同的方式和情景。如学习10以内数的认识时，我通过儿歌，“打老虎”教会了智障学生会数1～5个数，又让个别重度生看图认知。
三、鼓励实践操作，提升动手能力
数学研究的是数量关系和几何位置关系。简单几何图形的认知和学习也是培智数学的重要内容。由于智障学生思考延伸能力缺乏，所以几何的旋转变化和拼接剪裁等对于他们来说是学习的难点。这些难点不能用语言说教的方式来引导认知。这就要求我们鼓励学生敢于动手实践，通过亲自的操作来认识图形。
如在进行认识图形的活动中，我们先教大家认知基本的图形：三角形、圆形、长方形、正方形、椭圆形。大家认识之后，我们可以在多媒体上展示复合图形，让同学们想一想是哪几个图形拼接成，最后也以动画的形式在多媒体上展示如何拼接；还可以鼓励同学们自己动手，随着自己的想想用几何图形道具动手拼一拼，看看能拼得像什么……经过这样的动手实践训练，不但能吸引孩子们动手参与的兴趣，还能让他们更全面地认识几何图形，培养审美观、想象力和动手能力。
总之，培智教学要以生活实用为目的，以学生为中心整合教学内容和教学方法，从形象思维着手，逐步培养学生的抽象思维能力。我们只有抓住了学生的兴趣点和好奇心，就能成功地激发他们的求知欲和探索动力，就能鼓励和引导他们积极深入地参与到数学学习中来。只有这样才能变被动学习为主动学习，才能真正学到数学知识，掌握将来生活所必需的数学常识，为今后学会生存、适应社会打好基础。
参考文献：
[1]洪梅.如何实现培智数学课堂的生活化[J].江西教育，2016（24）.
[2]周兴露.生活化教学法在培智数学教学中的运用[J].新课程，2016（2）.
编辑 温雪莲