论文部分内容阅读
德育教育是素质教育的重要环节，学校德育工作不仅仅是班主任和品德课老师的任务，必须是各科任教师相互协作、齐心协力、齐抓共管，才能逐步培养学生正确的人生观、价值观，为社会输送合格的人才。而在小学数学教学过程中，教师更应该科学把握学生的生理和心理特点，善于挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素，施德育于数学教学之中。
１ 利用教材内容进行爱国主义教育
数学教材中其实蕴涵有丰富的德育内容，这需要我们的老师去进行充分的挖掘用好教材。如与数的发现相联系的爱祖国、爱社会主义的教育。中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，教师要结合有关数学内容介绍我国数学家的杰出成就，介绍中国人对数学发展的巨大贡献。例如我国商代形成的十进制比西方早2000年；公元3世纪数学家刘徽最早提出了分数除法法则给出了最小公倍数的严格定义；南北朝数学家祖冲之在世界上首先提出了π值，这项记录保持了近一千年之久，现称为“祖率”。解放以来，数学家苏步青、华罗庚和陈景润等对人类数学发展的贡献，都是爱祖国、爱社会主义的生动教材，以激励学生立志献身祖国建设事业，培养学生刻苦学习的态度。再如使用小学数学教材中有说服力的数据统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉搏，从而激发学生爱祖国，爱社会主义，爱科学的热情。
２ 挖掘教材内容进行公德心教育
小学数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要我们做教师的认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于知识的学习之中。如在教学“加减两步计算应用题”时有这样一道题：公交车上原有乘客36，到一某车站后有15人下车，又有12人上车，这时车上有几人？教学时，我引导学生考虑这道题的不同解法，让学生用“自己喜欢的方式”解答这道应用题。我从几种解法中挑出两种进行比较。解法一：原有人数-下车人数+上车人数=现在车上的人数；解法二：原有人数+上车人数-下车人数=现在车上的人数。教学时，我没有仅仅让学生从数学的角度来考虑这一问题，而是借助这道题对学生启发引导。同学们列出的两种解法，一种表示先下车后上车，一种表示先上车再下车。你们认为在实际生活中，哪一种方法更好些？学生们都认为先下车再上车更好些。我再让同学们说说理由，并肯定了他们这种良好的行为习惯。数学本身是一门与生活紧密相连的学科，脱离了生活实际，数学的丰富性和趣味性就如无源之水。因此，教学时，我经常举些生活实例来加大思想渗透的力度。如从上下车看候车公德，从乘车人数看超载现象等，这些都可能使学生对数学的认识产生一些有益的转变，从而体会数学的生活性，激发学生更加喜欢数学并在不知不觉中提高思想认识和道德水平。
３ 结合数学知识传授，渗透辨证唯物主义的启蒙教育
辨证唯物主义所揭示的不仅是人类社会发展的最一般规律，也是关于自然发展和人类思维发展的最一般规律。在漫长的数学知识的发生、发展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法，这些规律和方法无不充满辨证唯物主义思想。在教学中，要结合有关内容，恰当地揭示数学知识中蕴含的辨证唯物主义基本观点，使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育，以逐步形成科学的世界观。结合数学教学，对学生进行辨证主义观点教育的事例比比皆是。例如教学中通过数和计量的产生发展，让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。如分数的认识教学，用分苹果游戏进行导入，8个苹果，4个人分，平均每人分几个？4个苹果，4个人分，平均每人分几个？2个苹果，4个人分，平均每人分几个？如果1个苹果，4个人分，平均每人又分得几个呢？后面2个问题的出现，使学生真实地感到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。在教学中还可以通过学生的实践操作，实例引入数学知识或实践应用，进行实践第一的观点教育；通过多与少、加与减、已知与未知、精确与近似、直与曲，对学生进行矛盾对立统一的观点教育；通过概念与概念之间、性质与性质之间，概念、性质与法则之间，数与式、数与形，数、形、式与应用题之间存在着的内在联系，对学生进行相互联系和发展观点的教育；通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行矛盾转化观点的启蒙教育。
４ 结合教学过程培养学生的探究精神
小学数学教材中的许多内容，譬如：几何图形的计算公式、一些计算法则、运算定律及性质等许多带有规律性的知识，都可以让学生自己通过探索、研究来认识它的性质，发现其中的数学规律。如在教学“梯形的面积计算公式”时，我是这样设计的：课前让每位学生准备好两个完全一样的梯形，可以是任意梯形，可以是直角梯形，也可以是等腰梯形。上课时，让学生拿出梯形动手操作，用两个完全一样的梯形拼成一个图形，并且思考这个新拼成的图形和原来梯形的关系。在独立操作的基础上，将自己的发现在小组内交流，初步概括出梯形的面积公式。在此基础上实施合作学习，让学生把一个梯形转化成已学过的图形，并且考虑这个新图形和原来梯形的关系。通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把梯形转化成已学过的平行四边形、长方形、三角形，并由此再次推导并验证了梯形的面积公式。在“操作——探究——验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力，更为主要的是在问题解决的过程中学生感受到发现的乐趣：原来数学世界奥秘无穷，只要我们有坚强的意志和不达目的不罢休的精神，我们一定可以解决更多的数学难题，发现更多的数学规律。所以，我们在训练学生解题时，应该有意识地调动学生的探索精神和创造力，培养学生的良好个性。
５ 在数学教学中，培养学生严谨求实的作风
言传身教，从自己做起。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念教学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免“圆”和“园”、“连接”和“连结”混用。时时事事给学生做出严谨求实的表率。严格要求，从小事抓起。数学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。不合格的作业，一定要令其重作，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正。要严格指出，在实际工作中点滴差错都有可能给国家造成很大损失。从而一点一滴培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优良作风。
总之，在小学数学的教学中，作为教师要不断的提高自身修养，研究学生思想品德状况，抓好德育渗透点，明确内容，根据学生心理特点找好方法，就能在培养学生的数学素养的同时提高学生的思想品德水平。
参考文献
１ 赵文汉.漫谈德育中的形式与形式主义.班主任之友,2009．６
２ 何少群．基于个体生命立场的人本德育理论探析.教育探索， 2009．8
３ 慕国云.学校德育的几个误区.陕西教育，2008．Z1
４ 方瑛.关于加强和改进学校德育工作的思考.湖北三峡职业技术 学院学报，2006-2
１ 利用教材内容进行爱国主义教育
数学教材中其实蕴涵有丰富的德育内容，这需要我们的老师去进行充分的挖掘用好教材。如与数的发现相联系的爱祖国、爱社会主义的教育。中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，教师要结合有关数学内容介绍我国数学家的杰出成就，介绍中国人对数学发展的巨大贡献。例如我国商代形成的十进制比西方早2000年；公元3世纪数学家刘徽最早提出了分数除法法则给出了最小公倍数的严格定义；南北朝数学家祖冲之在世界上首先提出了π值，这项记录保持了近一千年之久，现称为“祖率”。解放以来，数学家苏步青、华罗庚和陈景润等对人类数学发展的贡献，都是爱祖国、爱社会主义的生动教材，以激励学生立志献身祖国建设事业，培养学生刻苦学习的态度。再如使用小学数学教材中有说服力的数据统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉搏，从而激发学生爱祖国，爱社会主义，爱科学的热情。
２ 挖掘教材内容进行公德心教育
小学数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要我们做教师的认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于知识的学习之中。如在教学“加减两步计算应用题”时有这样一道题：公交车上原有乘客36，到一某车站后有15人下车，又有12人上车，这时车上有几人？教学时，我引导学生考虑这道题的不同解法，让学生用“自己喜欢的方式”解答这道应用题。我从几种解法中挑出两种进行比较。解法一：原有人数-下车人数+上车人数=现在车上的人数；解法二：原有人数+上车人数-下车人数=现在车上的人数。教学时，我没有仅仅让学生从数学的角度来考虑这一问题，而是借助这道题对学生启发引导。同学们列出的两种解法，一种表示先下车后上车，一种表示先上车再下车。你们认为在实际生活中，哪一种方法更好些？学生们都认为先下车再上车更好些。我再让同学们说说理由，并肯定了他们这种良好的行为习惯。数学本身是一门与生活紧密相连的学科，脱离了生活实际，数学的丰富性和趣味性就如无源之水。因此，教学时，我经常举些生活实例来加大思想渗透的力度。如从上下车看候车公德，从乘车人数看超载现象等，这些都可能使学生对数学的认识产生一些有益的转变，从而体会数学的生活性，激发学生更加喜欢数学并在不知不觉中提高思想认识和道德水平。
３ 结合数学知识传授，渗透辨证唯物主义的启蒙教育
辨证唯物主义所揭示的不仅是人类社会发展的最一般规律，也是关于自然发展和人类思维发展的最一般规律。在漫长的数学知识的发生、发展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法，这些规律和方法无不充满辨证唯物主义思想。在教学中，要结合有关内容，恰当地揭示数学知识中蕴含的辨证唯物主义基本观点，使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育，以逐步形成科学的世界观。结合数学教学，对学生进行辨证主义观点教育的事例比比皆是。例如教学中通过数和计量的产生发展，让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。如分数的认识教学，用分苹果游戏进行导入，8个苹果，4个人分，平均每人分几个？4个苹果，4个人分，平均每人分几个？2个苹果，4个人分，平均每人分几个？如果1个苹果，4个人分，平均每人又分得几个呢？后面2个问题的出现，使学生真实地感到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。在教学中还可以通过学生的实践操作，实例引入数学知识或实践应用，进行实践第一的观点教育；通过多与少、加与减、已知与未知、精确与近似、直与曲，对学生进行矛盾对立统一的观点教育；通过概念与概念之间、性质与性质之间，概念、性质与法则之间，数与式、数与形，数、形、式与应用题之间存在着的内在联系，对学生进行相互联系和发展观点的教育；通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行矛盾转化观点的启蒙教育。
４ 结合教学过程培养学生的探究精神
小学数学教材中的许多内容，譬如：几何图形的计算公式、一些计算法则、运算定律及性质等许多带有规律性的知识，都可以让学生自己通过探索、研究来认识它的性质，发现其中的数学规律。如在教学“梯形的面积计算公式”时，我是这样设计的：课前让每位学生准备好两个完全一样的梯形，可以是任意梯形，可以是直角梯形，也可以是等腰梯形。上课时，让学生拿出梯形动手操作，用两个完全一样的梯形拼成一个图形，并且思考这个新拼成的图形和原来梯形的关系。在独立操作的基础上，将自己的发现在小组内交流，初步概括出梯形的面积公式。在此基础上实施合作学习，让学生把一个梯形转化成已学过的图形，并且考虑这个新图形和原来梯形的关系。通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把梯形转化成已学过的平行四边形、长方形、三角形，并由此再次推导并验证了梯形的面积公式。在“操作——探究——验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力，更为主要的是在问题解决的过程中学生感受到发现的乐趣：原来数学世界奥秘无穷，只要我们有坚强的意志和不达目的不罢休的精神，我们一定可以解决更多的数学难题，发现更多的数学规律。所以，我们在训练学生解题时，应该有意识地调动学生的探索精神和创造力，培养学生的良好个性。
５ 在数学教学中，培养学生严谨求实的作风
言传身教，从自己做起。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念教学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免“圆”和“园”、“连接”和“连结”混用。时时事事给学生做出严谨求实的表率。严格要求，从小事抓起。数学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。不合格的作业，一定要令其重作，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正。要严格指出，在实际工作中点滴差错都有可能给国家造成很大损失。从而一点一滴培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优良作风。
总之，在小学数学的教学中，作为教师要不断的提高自身修养，研究学生思想品德状况，抓好德育渗透点，明确内容，根据学生心理特点找好方法，就能在培养学生的数学素养的同时提高学生的思想品德水平。
参考文献
１ 赵文汉.漫谈德育中的形式与形式主义.班主任之友,2009．６
２ 何少群．基于个体生命立场的人本德育理论探析.教育探索， 2009．8
３ 慕国云.学校德育的几个误区.陕西教育，2008．Z1
４ 方瑛.关于加强和改进学校德育工作的思考.湖北三峡职业技术 学院学报，2006-2