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课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所. 根据《数学新课程标准》的目标要求，今天的数学课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力.
一、在求“真”中催生鲜活的思想灵性
在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞，思与思的交流，情与情的交融. 教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性.
我在教学“加法结合律”一课时，给学生自主和张扬个性的机会，让真实的动态生成的课堂演绎着学生们异常的精彩！当学生已经掌握了加法结合律并能运用定律解决问题了，我开始让学生看书质疑.
一名学生说：“老师，我觉得书上用字母表示的加法结合律（a b） c = a （b c）等号左边（a b） c可以写成a b c，本来就先算a b，根本不用加括号的. ”这一席话马上引起了全班的赞同：“对呀，自左到右算a b就行了！”师：“那你们觉得该怎样表示加法结合律呢？”生1：“a b c = a （b c），还可以 a b c = a （b c） = b （a c）. ”（我不禁佩服这名学生的精彩发言了. ） 师：“这样一来，算式中还运用了什么定律？” 同学异口同声：“加法交换律！” 师：“怎样用文字表述呢？” 生2 ：“三个数相加，把其中任意两个数先相加，再加第三个数，和不变. ”（说得多好啊，不是像书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪两个都行. ）生3：“我还觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变. ” “很好！大家很有发现的眼睛和思考的头脑. ”我赶紧给学生们以鼓励，让他们沉浸在充满成就感的快乐之中……
二、在求“善”中关注学生生命的发展
课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之场所. 在求善的课堂里，过程充分展开，方法在不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升，使我们的课堂充满灵性和生命的活力，
在“7减几”的教学过程中，我巧设开放题，起初，小朋友们的回答让我大吃一惊，但是恰当的引导，使孩子们在运用知识的同时对周围的事物有了爱心.
师：在小朋友们的生活中有许多和7减几有关的数学问题，谁能给大家举个例子？（小朋友们积极地思考着）生1：我想说，奶奶家养了7只鸭子，杀掉2只，还剩多少只？（老师刚想开口，又一名小朋友站了起来.） 生2：我也知道，动物园里有7只小猴子，杀掉3只，还剩多少只？师（打断了小朋友们的回答）：小朋友们，你们喜欢小动物吗？生（异口同声）：喜欢. 师：那你们为什么要杀掉它们呢？它们和人一样，都是有生命的，小朋友们应该爱护小动物，对吗？我们能不能换一种说法.生3：我帮他改一改吧，奶奶家养了7只鸭子，卖了 2只，还剩多少只？师：这样说就有爱心多了. 生4：动物园里有7只猴子，送给马戏团4只，还剩几只？ 师：谁还想说？生5：妈妈给我买了7支铅笔，送给妹妹1支，还剩几支？生6：爸爸给我7块糖，我送给小朋友6块，还剩几块？师：你对小朋友真好，真是一个好孩子！生7：我的储蓄罐里有7元钱，捐给灾区小朋友5元，还剩多少元？师：你是一个有爱心的孩子，小朋友和我都应向你学习！……
由起初的“杀”气重重，到最后的“善”意融融，这是一个很大的转折，如果起初教师让学生继续说下去，恐怕就会有更多的“刽子手”出现. 恰到好处的引导，却从平淡到饱含真情，循循善诱，润物细无声. 通过智慧的相互碰撞，情感的相互引发，心灵的相互交融，使人文精神在对话中生成，师生生命在知识的生发中涌动.
三、在求“美”中激活学生的灵性之光
动态生成的课堂，更是不断追求美的课堂. 在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生优良品质的萌生，情感的流淌，心灵的感动.
在“时、分的认识”教学过程中，我注重学生的亲身体验，让学生在一分钟的时间里，拍球、跳绳、写字、读书、背诗，使学生明白一分钟的时间虽然是很短暂的，但是却能做很多事情，从而渗透对学生珍惜时间、爱惜生命的教育.
师：刚才，小朋友们在一分钟的时间里做了很多事，表现特别出色，你知道一分钟还可以做什么事吗？ （小朋友们积极发言） 生1：我一分钟可以做50多道口算题. 师：你真是个小神算！生2：我妈妈是食品厂的工人，听妈妈说她一分钟能包40多个饺子，可以赚到4角钱. 妈妈经常说一分钟都不能耽搁. 师：你妈妈是一个能干的妈妈，是一个懂得珍惜时间的妈妈，让我们向他的妈妈一样不耽搁一分钟的时间…… （没等老师说完，一个小男孩站了起来）生3：老师，我爸爸是医生，我爸爸说生病了一分钟都不能等，就得赶快上医院，在他的书房里挂着一幅字“时间就是生命”，是不是就是说一分钟就是生命，不能耽搁呀？（老师有些激动）师：你说得太好了，时间就是生命，从现在起，请小朋友们珍惜每一分钟，做时间的小主人，不浪费一分钟的时间，好吗？生：好！……
也许有的孩子并不能从这一对话中获得更深的启迪，也许有的孩子并不能理解“时间就是生命”的深刻含义，但是教师随机导拨，循循善诱，以生命为载体，在立体对话和真诚的赏识中不断生成使孩子们人格完善的情感、态度、价值观，赋予学生以心灵美的感受和刻骨铭心的熏陶. 真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花.
在一个不断追求真、善、美的课堂里，教师要善于观察孩子的天性，激活孩子的天性，发展孩子的天性，在心灵交融的平台上建构知识的摩天大厦，提高能力，生成方法，催发情感. 融多维目标于一炉，有的放矢地整合生成，促进了学生数学素养的提升，人格素质的积淀，数学教学因此而涌动生命的灵性！
一、在求“真”中催生鲜活的思想灵性
在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞，思与思的交流，情与情的交融. 教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性.
我在教学“加法结合律”一课时，给学生自主和张扬个性的机会，让真实的动态生成的课堂演绎着学生们异常的精彩！当学生已经掌握了加法结合律并能运用定律解决问题了，我开始让学生看书质疑.
一名学生说：“老师，我觉得书上用字母表示的加法结合律（a b） c = a （b c）等号左边（a b） c可以写成a b c，本来就先算a b，根本不用加括号的. ”这一席话马上引起了全班的赞同：“对呀，自左到右算a b就行了！”师：“那你们觉得该怎样表示加法结合律呢？”生1：“a b c = a （b c），还可以 a b c = a （b c） = b （a c）. ”（我不禁佩服这名学生的精彩发言了. ） 师：“这样一来，算式中还运用了什么定律？” 同学异口同声：“加法交换律！” 师：“怎样用文字表述呢？” 生2 ：“三个数相加，把其中任意两个数先相加，再加第三个数，和不变. ”（说得多好啊，不是像书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪两个都行. ）生3：“我还觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变. ” “很好！大家很有发现的眼睛和思考的头脑. ”我赶紧给学生们以鼓励，让他们沉浸在充满成就感的快乐之中……
二、在求“善”中关注学生生命的发展
课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之场所. 在求善的课堂里，过程充分展开，方法在不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升，使我们的课堂充满灵性和生命的活力，
在“7减几”的教学过程中，我巧设开放题，起初，小朋友们的回答让我大吃一惊，但是恰当的引导，使孩子们在运用知识的同时对周围的事物有了爱心.
师：在小朋友们的生活中有许多和7减几有关的数学问题，谁能给大家举个例子？（小朋友们积极地思考着）生1：我想说，奶奶家养了7只鸭子，杀掉2只，还剩多少只？（老师刚想开口，又一名小朋友站了起来.） 生2：我也知道，动物园里有7只小猴子，杀掉3只，还剩多少只？师（打断了小朋友们的回答）：小朋友们，你们喜欢小动物吗？生（异口同声）：喜欢. 师：那你们为什么要杀掉它们呢？它们和人一样，都是有生命的，小朋友们应该爱护小动物，对吗？我们能不能换一种说法.生3：我帮他改一改吧，奶奶家养了7只鸭子，卖了 2只，还剩多少只？师：这样说就有爱心多了. 生4：动物园里有7只猴子，送给马戏团4只，还剩几只？ 师：谁还想说？生5：妈妈给我买了7支铅笔，送给妹妹1支，还剩几支？生6：爸爸给我7块糖，我送给小朋友6块，还剩几块？师：你对小朋友真好，真是一个好孩子！生7：我的储蓄罐里有7元钱，捐给灾区小朋友5元，还剩多少元？师：你是一个有爱心的孩子，小朋友和我都应向你学习！……
由起初的“杀”气重重，到最后的“善”意融融，这是一个很大的转折，如果起初教师让学生继续说下去，恐怕就会有更多的“刽子手”出现. 恰到好处的引导，却从平淡到饱含真情，循循善诱，润物细无声. 通过智慧的相互碰撞，情感的相互引发，心灵的相互交融，使人文精神在对话中生成，师生生命在知识的生发中涌动.
三、在求“美”中激活学生的灵性之光
动态生成的课堂，更是不断追求美的课堂. 在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生优良品质的萌生，情感的流淌，心灵的感动.
在“时、分的认识”教学过程中，我注重学生的亲身体验，让学生在一分钟的时间里，拍球、跳绳、写字、读书、背诗，使学生明白一分钟的时间虽然是很短暂的，但是却能做很多事情，从而渗透对学生珍惜时间、爱惜生命的教育.
师：刚才，小朋友们在一分钟的时间里做了很多事，表现特别出色，你知道一分钟还可以做什么事吗？ （小朋友们积极发言） 生1：我一分钟可以做50多道口算题. 师：你真是个小神算！生2：我妈妈是食品厂的工人，听妈妈说她一分钟能包40多个饺子，可以赚到4角钱. 妈妈经常说一分钟都不能耽搁. 师：你妈妈是一个能干的妈妈，是一个懂得珍惜时间的妈妈，让我们向他的妈妈一样不耽搁一分钟的时间…… （没等老师说完，一个小男孩站了起来）生3：老师，我爸爸是医生，我爸爸说生病了一分钟都不能等，就得赶快上医院，在他的书房里挂着一幅字“时间就是生命”，是不是就是说一分钟就是生命，不能耽搁呀？（老师有些激动）师：你说得太好了，时间就是生命，从现在起，请小朋友们珍惜每一分钟，做时间的小主人，不浪费一分钟的时间，好吗？生：好！……
也许有的孩子并不能从这一对话中获得更深的启迪，也许有的孩子并不能理解“时间就是生命”的深刻含义，但是教师随机导拨，循循善诱，以生命为载体，在立体对话和真诚的赏识中不断生成使孩子们人格完善的情感、态度、价值观，赋予学生以心灵美的感受和刻骨铭心的熏陶. 真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花.
在一个不断追求真、善、美的课堂里，教师要善于观察孩子的天性，激活孩子的天性，发展孩子的天性，在心灵交融的平台上建构知识的摩天大厦，提高能力，生成方法，催发情感. 融多维目标于一炉，有的放矢地整合生成，促进了学生数学素养的提升，人格素质的积淀，数学教学因此而涌动生命的灵性！