英语教学中学生发言不积极、被动学习英语、消极应对是影响课堂教学的重要绊脚石，久而久之使得英语教学死气沉沉，缺少生动与活力。反思教学过程，学生缺少话语权和实践体验机会，致使课程教学仍陷入传统的讲教模式。让学生成为英语学习的主人，教师多走下讲台了解他们的学习所学，依据差异创设可探究性任务，能有效激活学生学习动力，提高课堂教学有效性和实效性。
　　1. 围绕难点创设导学任务引导学生预习质疑
　　前置性学习是实施任务化教学的重要前提，旨在引导学生通过质疑探究发现更多学习学习素材内容。以预习质疑的形式来给学生更多思考的空间和时间，便于他们在主动阅读和积极思考的过程中明确学习方向和重点。
　　根据学生在阅读中发现的问题，创设导学任务引导他们在先学后教中感知教学要点，利于调动他们语言认知思维情感，增强理解体验。设计的导学任务，突出背景性呈现和要点精选，引导学生有的放矢地掌握学习内容。在设计中，多给学生提供前置性的背景素材任务，要求学生根据这些任务广泛阅读和深入思考，开阔知识眼界，积淀丰富文化底蕴。围绕学生学习难点，创设多样化和发展性的题目，鼓励学生在自我思考中主动质疑，培养良好的学习习惯。导学任务设计利于学生在自我预习中发现更多问题，在思考问题中深化感悟。
　　导学任务的创设，更能使得学生在调动学生主动学习激情中发现更多有趣学习内容。例如，在译林版八年级上册 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading ：Birds in Zhalong”阅读指导中，可根据学生对扎龙了解不多的特征，就“The characters about Zhalong”设计相应的背景导读素材，帮助学生从整体上了解扎龙的基本地理风貌和气候特征。结合课文表达主题，建议学生围绕“The reason about birds like to stay in Zhalong”和“Methods for protecting birds”从文章中相关的信息，引导学生在自我尝试中发现有效内容，引导学生深层次阅读感知。
　　2. 借助互动探究合作任务增强学生感知体验
　　导学任务是前置性学习的有效途径。互动探究则是解决学生在学习过程中的疑惑，引导学生在相互交流和彼此沟通中达成共识，起到教学相长的作用。互动任务探究对破解被动应付起到积极促进作用，利于发挥学生主体能动性。
　　在互动任务探究中，围绕学生在课堂学习中疑惑，创设层次性和丰富性的任务，引导他们在主动探究中主动查找原因，形成正确的学习思维与语言感知。结合不同层次学生差异化发展要求，为他们设计可自由选择与主动探究的思考任务，帮助他们结合理解感知大胆交流。鼓励学生在任务探究中主动提出自己的设想，给他们更多灵活表达空间。教师则在学生合作中多以追问的形式，让学生在小组讨论、争辩竞赛等学习过程中增强感知体验。
　　3. 尝试师生对话沟通任务修正学生问题不足
　　教师发现学生的问题需要通过沟通交流，让学生在暴露自身学习思维的过程中凸显问题。以对话沟通来加强和学生合作，便于师生之间的交流零距离和无障碍。
　　在对话沟通中，应根据学生的不同发展需要进行铺设引导。引导的对话内容应在了解学生学习不足和发展需要的基础上多予以点拨指导，让学生有总结反思的机会。对学生的问题，以宽容发展的心态审视，帮助学生归纳学习方法，引导他们畅所欲言，给他们出错的机会，帮助他们修正。多激励学生，引导他们在发现自己闪光点的基础上给自己喝彩。
　　根据学生的学习问题，教师应多反思教学方法，从备教材、备学生、备教法中总结经验教训。多走下讲台和学生亲近，形成民主、平等、和谐的新型师生关系，达到亲师信道的效果。
　　如前所述，以学生英语学习认知需要创设多样化、差异化、互动化学习任务，引导学生在自主学习和相互合作的过程中探究和决问题，能有效增强理解感知体验。任务互动模式运用能在活跃课堂教学情境氛围的基础上，激活学生主动探究激情与内驱动力，有效优化教学过程与方法。
　　（作者单位：南京市高淳区东坝中学）