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摘 要：传统的应试教育忽略了在教学中合作探究式的教学方法，然而这已经不适于素质教育的开展和教学水平的提高。本文分析了合作探究教学法的意义与内涵，并结合初中数学教学实践对合作探究式教学法的应用进行了研究。
关键词：初中数学；合作探究教學法；小组学习
初中数学教学面对的是由小学到初中的转化，所学的数学知识比小学的难度要大，而且与其他学科相比，初中数学是抽象性较强、逻辑性强的一门学科，如果数学课堂枯燥呆板，将不会吸引初中生的兴趣，反而产生畏难心理，对数学教学极为不利。而在以往的数学教学中，经过研究发现利用合作探究式的数学教学方法会吸引学生对数学的兴趣，极大地提高了数学学习效率。
1合作探究教学法的意义与内涵
在小组合作学习当中，学生应该是学习的主体，教师应该突出学生的主体地位。教师的任务是为学生设计学习情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们发现问题、思考问题、探究问题。通过这种小组合作的方式，增进了学生之间的感情和友谊，培养了学生做事和生存的能力。只有这样，才能让他们适应将来的社会需求。
合作探究式是新课标下提出的一种新教学形式，其主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，通过小组合作的教学方式，让学生在教学中发现问题、分析问题及解决问题，从而培养学生的实践能力和创造能力。对于合作探究式教学特征：①学生可以通过探究活动获取知识；②重视知识获得的过程，注重学生的情感体验；③采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流；④尊重学生的个体差异，使每个学生都能积极地参与到教学中，学有所得；⑤注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长等，在数学教学中，教师应注重以学生为主体的合作探究式教学，通过设定一定的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教学效果。合作探究式教学法在初中数学教学中的实施，首先，需要教师创设一定的情境，并提出问题；其次，采取自主探究和小组合作探究的形式，对数学中的疑难问题作出解答；再次，小组成员之间交流合作，互帮互助，共同进步和发展；最后，评价总结，扬长避短、合作探究教学法对提高数学教学质量具有重要作用。
2合作探究教学法的应用分析
2.1合理划分小组
初中教育面对的是心智活跃的青春期学生，数学成绩基础不一，学习态度也不一样。对于小组的划分，如果安排不当，一些学生会东拉西扯，趁机聊天，使合作探究成为形式，达不到学习目的，还会使另外一些学生对合作探究产生厌烦心理，不主动参与探究，使合作探究陷入僵局，无法顺利进行。所以，教师在分组时，要根据学生的成绩和学生的数量，不同层次地分配到各个小组。比如，可以将成绩好的与成绩差的分到一组，成绩好的学生在进行合作探究时可以对成绩差的学生进行帮助，以促进共同进步。再划分时，除了要考虑各小组实力的平衡外，还要考虑学生的性格、爱好、性别等因素，让各个探究小组实力均衡而又有凝聚力。
2.2创建数学情境，激起学生的合作探究兴趣
合作探究以数学问题为核心展开，教师要依据数学教学内容、以往教学经验、学生学习情况等认真研究，提出合理的探究话题，创建合理的数学情境。如，在学习等腰三角形的性质时，教师可以让学生分组合作制作出一个简单的测平仪，然后测量课桌面是否是水平的，在学生的合作中探索出应该如何测量，为什么可以这样测等问题！这样的动手合作既能带动学生主动探究数学问题，又能激发学生学习数学的兴趣。
比如图1，点C在线段的AB上，分以AC、BC为边在线段AB的同侧作正方形ACDE和BCFG，连接AF、BD，问题1 ： AF与BD是不是相等的，为什么？问题2：如果点C在线段AB的延长线上那么问题1中所得到的结论是否成立？请画出图形并且说明详细理由。（见图1）
教师可以设置以下问题进拓展和延伸，让学生根据这几个问题进行小组探究。问题1：AF与BD有什么样的关系？问题2：当点C在线段AB上时，问鼴1中的AF与BD的关系是否依然成立？问题3：当点C不在线段AB上的时候，问题1中的AF与BD的关系是否依然成立？通过对图形进行一图多变和一题多解的方式进行变化，让学生进行合作完成这些问题，既提髙了学生的探究能力，又提髙了课堂效率。
2.3适时调控，引导合作探究方向
在合作探究中，学生是数学的探究者，教师是教学的引导者。在学生进行探究时，学生难免会遇到不明白的问题，教师应该及时为学生指引方向。对于学生的错误问题，则应该及时地予以纠正。通过合作探究式的数学教学，不仅可以活跃课堂氛围，吸引学生学习数学的注意力，还能提高学生学习数学的兴趣，在合作探索中自主学习，发现数学规律与奥秘，帮助提高学生的数学学习效率。
2.4选择具有开放性和挑战性的问题
开放性问题对于学生个人而言，有一定的难度和深度。因此，教师在设置这类问题的时候，必须要求学生进行小组合作学习。比如，在学习《整式》这一章节的时候，用字母表示数的内容，可以用火柴棒搭正方形游戏来教学，把学生按任务为中心的任务合作小组为单位，进行学习，然后分析搭出n个正方形的时候，需要多少根火柴棒？任务1：按图来搭正方形；任务2：找出正方形的个数与火柴棒根数之间的关系，然后再写出得到的结论。提出任务以后，学生们纷纷进行探究，最后得出了多种的不同的结论，教师再让小组派出成员到台上来分享小组的成果，让学生了解不同的方法。这样一来，学生对字母n可以表示任何数这一结论有了更加深刻的认识，这样就达到了整节课的教学目的。
学生是国家的未来，也是未来社会的建设力量，21世纪是个竞争激励的时代，这样的时代更需要髙素质、髙能力的全方位人才。初中数学是培养学生思维能力、动手能力的关键时期，所以教师充分培养学生的团结合作意识，让每个学生都充分参与到学习中来，从而真正实现素质教育的目的。合作探究教学法在数学教学中具有重要意义，教师应充分利用合作探究教学法的优势，从而提高学生的数学成绩，进而提高数学教学效果。
参考文献：
[1]钟建红.开展合作探究教学发展学生自学能力—浅谈新课程背景下的初中数学教学问题[J].快乐阅读（上旬刊），2012（10）：38.
[2]任云云.浅谈在初中数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J].新疆教育，2012（21）：80
关键词：初中数学；合作探究教學法；小组学习
初中数学教学面对的是由小学到初中的转化，所学的数学知识比小学的难度要大，而且与其他学科相比，初中数学是抽象性较强、逻辑性强的一门学科，如果数学课堂枯燥呆板，将不会吸引初中生的兴趣，反而产生畏难心理，对数学教学极为不利。而在以往的数学教学中，经过研究发现利用合作探究式的数学教学方法会吸引学生对数学的兴趣，极大地提高了数学学习效率。
1合作探究教学法的意义与内涵
在小组合作学习当中，学生应该是学习的主体，教师应该突出学生的主体地位。教师的任务是为学生设计学习情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们发现问题、思考问题、探究问题。通过这种小组合作的方式，增进了学生之间的感情和友谊，培养了学生做事和生存的能力。只有这样，才能让他们适应将来的社会需求。
合作探究式是新课标下提出的一种新教学形式，其主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，通过小组合作的教学方式，让学生在教学中发现问题、分析问题及解决问题，从而培养学生的实践能力和创造能力。对于合作探究式教学特征：①学生可以通过探究活动获取知识；②重视知识获得的过程，注重学生的情感体验；③采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流；④尊重学生的个体差异，使每个学生都能积极地参与到教学中，学有所得；⑤注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长等，在数学教学中，教师应注重以学生为主体的合作探究式教学，通过设定一定的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教学效果。合作探究式教学法在初中数学教学中的实施，首先，需要教师创设一定的情境，并提出问题；其次，采取自主探究和小组合作探究的形式，对数学中的疑难问题作出解答；再次，小组成员之间交流合作，互帮互助，共同进步和发展；最后，评价总结，扬长避短、合作探究教学法对提高数学教学质量具有重要作用。
2合作探究教学法的应用分析
2.1合理划分小组
初中教育面对的是心智活跃的青春期学生，数学成绩基础不一，学习态度也不一样。对于小组的划分，如果安排不当，一些学生会东拉西扯，趁机聊天，使合作探究成为形式，达不到学习目的，还会使另外一些学生对合作探究产生厌烦心理，不主动参与探究，使合作探究陷入僵局，无法顺利进行。所以，教师在分组时，要根据学生的成绩和学生的数量，不同层次地分配到各个小组。比如，可以将成绩好的与成绩差的分到一组，成绩好的学生在进行合作探究时可以对成绩差的学生进行帮助，以促进共同进步。再划分时，除了要考虑各小组实力的平衡外，还要考虑学生的性格、爱好、性别等因素，让各个探究小组实力均衡而又有凝聚力。
2.2创建数学情境，激起学生的合作探究兴趣
合作探究以数学问题为核心展开，教师要依据数学教学内容、以往教学经验、学生学习情况等认真研究，提出合理的探究话题，创建合理的数学情境。如，在学习等腰三角形的性质时，教师可以让学生分组合作制作出一个简单的测平仪，然后测量课桌面是否是水平的，在学生的合作中探索出应该如何测量，为什么可以这样测等问题！这样的动手合作既能带动学生主动探究数学问题，又能激发学生学习数学的兴趣。
比如图1，点C在线段的AB上，分以AC、BC为边在线段AB的同侧作正方形ACDE和BCFG，连接AF、BD，问题1 ： AF与BD是不是相等的，为什么？问题2：如果点C在线段AB的延长线上那么问题1中所得到的结论是否成立？请画出图形并且说明详细理由。（见图1）
教师可以设置以下问题进拓展和延伸，让学生根据这几个问题进行小组探究。问题1：AF与BD有什么样的关系？问题2：当点C在线段AB上时，问鼴1中的AF与BD的关系是否依然成立？问题3：当点C不在线段AB上的时候，问题1中的AF与BD的关系是否依然成立？通过对图形进行一图多变和一题多解的方式进行变化，让学生进行合作完成这些问题，既提髙了学生的探究能力，又提髙了课堂效率。
2.3适时调控，引导合作探究方向
在合作探究中，学生是数学的探究者，教师是教学的引导者。在学生进行探究时，学生难免会遇到不明白的问题，教师应该及时为学生指引方向。对于学生的错误问题，则应该及时地予以纠正。通过合作探究式的数学教学，不仅可以活跃课堂氛围，吸引学生学习数学的注意力，还能提高学生学习数学的兴趣，在合作探索中自主学习，发现数学规律与奥秘，帮助提高学生的数学学习效率。
2.4选择具有开放性和挑战性的问题
开放性问题对于学生个人而言，有一定的难度和深度。因此，教师在设置这类问题的时候，必须要求学生进行小组合作学习。比如，在学习《整式》这一章节的时候，用字母表示数的内容，可以用火柴棒搭正方形游戏来教学，把学生按任务为中心的任务合作小组为单位，进行学习，然后分析搭出n个正方形的时候，需要多少根火柴棒？任务1：按图来搭正方形；任务2：找出正方形的个数与火柴棒根数之间的关系，然后再写出得到的结论。提出任务以后，学生们纷纷进行探究，最后得出了多种的不同的结论，教师再让小组派出成员到台上来分享小组的成果，让学生了解不同的方法。这样一来，学生对字母n可以表示任何数这一结论有了更加深刻的认识，这样就达到了整节课的教学目的。
学生是国家的未来，也是未来社会的建设力量，21世纪是个竞争激励的时代，这样的时代更需要髙素质、髙能力的全方位人才。初中数学是培养学生思维能力、动手能力的关键时期，所以教师充分培养学生的团结合作意识，让每个学生都充分参与到学习中来，从而真正实现素质教育的目的。合作探究教学法在数学教学中具有重要意义，教师应充分利用合作探究教学法的优势，从而提高学生的数学成绩，进而提高数学教学效果。
参考文献：
[1]钟建红.开展合作探究教学发展学生自学能力—浅谈新课程背景下的初中数学教学问题[J].快乐阅读（上旬刊），2012（10）：38.
[2]任云云.浅谈在初中数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J].新疆教育，2012（21）：80