论文部分内容阅读
摘要：随着知识经济时代的发展，知识共享已经不再只是企业内部人员之间关注并讨论的问题，也逐步成为高等学校教师团队关于提高教学质量的新视角，并且成为高校教师促进共同进步提高教学水平的一种新方法。高校教师团队知识共享对教师自身发展和学校发展都是有促进作用的。但是教师对于彼此之间不愿意进行知识共享，也就谈不上高校教师团队能做到有效的知识共享。因此，找出促使教师团队可以达到知识共享的因素显得格外重要。此研究的目的就是确定如何改善当前教师团队知识共享的局面。
关键词：高校教师；知识共享
一、 教师知识共享概述
随着时代的进步，由于教育目标的提升和知识量的增加，使得教师个体知识和能力的有限凸显的更加明显，全能型的教师几乎不存在。要想提高学校的整体教学水平，教师就必须接受学科外知识的学习、运用及消除门户观念；调动起各学科老师之间的协调合作。越来越多的教育者认识到知识管理的核心内容是知识共享，以此为研究对象的课题最为突出。不难看出，学校管理面临新的挑战，学校应该加强教师群体知识共享机制的建立和完善，让教师群体得到好的发展，从而提升学校的创新能力。
1、 教师知识共享的定义及特点
教师知识共享这个课题最早可以追溯到得研究是竺辉2004年发表的《“非知识共享”下的教师管理现象批评》。文章中首次提到教师知识共享可以作为促进教师成长的理念，能加强教师间知识的分享与沟通，也能找出新的教学科研的方法、思路等，从而使教育进一步得到改革从而使教育质量得到提高[1]。于丰园等学者是从知识流的角度出发，认为知识合理有效地流动是教师知识共享的基础，随后是知识的创新；知识共享不仅仅是教师的知识活动，也是各知识间的知识流动[2]。综于上述观点，笔者认为宋晔等提出的观点更有说服力，教师的知识共享应以以其有效流通为基础，为的是使教师专业得到良好的发展，就是让教师在知识转移的过程中加强自我学习及对知识结构的重组。
2、教师知识共享的知识主体障碍的影响因素
个人、团队或组织作为知识共享的主体，是知识共享的承担者和发动者；主体不存在，知识共享也就无法进行。但是，这其中也同时包含着知识共享的障碍因素，归纳起来主要有：（1）年龄因素；（2）性别因素；（3）工作年限因素；（4）学历因素； （5）海外经历因素；（6）职称因素[3-5]。
3、高校教师知识共享的重大意义
高校教师知识共享能促进教师群体的发展。教师之间的关系应该发展成相互学习、相互促进、共同提高的伙伴关系。教师个体由于在智力水平、知识结构、思维方式、认知能力、专业特长等方面有各自的特点和优势，在团队合作中，他们可以取长补短，借助大家的力量和智慧，通过共同学习和努力，产生新的知识，从而实现群体的共同进步。教师彼此之间交流和分享经验和心得是教师专业发展中非常重要的过程和经历；促进教师知识共享能够提高高校的整体知识储备量，从而提升学校整体竞争力[6]。
二、教师知识共享中知识主体障碍影响因素分析
1、近年来随着女性的学历不断提高，越来越多的女性成为职场中的精英，在高校这个群体中女性教师比例不断增加并且越来越多在重点学科中有卓越的成就。所以性别因素对知识共享的影响是十分小的。
2、工作年限非常低的教师由于自身的知识结构还不是很完善，他们急需要和经验丰富的老教师进行知识共享，以此来弥补或完善自己某方面知识的空缺，但是随着工作年限的增加，教师对周围教师的知识共享达到一个瓶颈状态时，他又会抗拒进行知识共享。
3、随着学历的不断提升，研究的方向也就越具体，教师如果只是对自己的研究领域十分熟悉而对其他研究领域或相关知识不了解的话，也难以在其研究领域有很好的发展。
4、有无海外工作经验的教师对待知识共享的做法或对知识共享的侧重点不同。在国外无论是企业还是组织都讲究的是团队合作，他们认为团队合作中最重要的是沟通。有海外经验的教师更注重的是团队工作的效率他们认为沟通是一切工作的开始，而无海外经验的更倾向于知识共享而且是从整体出发进行知识共享。
5、职称作为一个指标是用于评论教师的学科研究能力和教学能力的，职称的高低对知识共享的形成在一定程度上起到了负作用，职称较高的教师由于心理因素及传统观念难以接受共享职称较低的教师的知识。
三、高校教师知识共享的对策
1、高校教师随着年龄的增加对教师团队知识共享是越认同的。教师团队的中坚力量尤其是31-40这个年龄段的教师应该是教师团队中最活跃的群体，也是各个学科中的中流砥柱，应带动他们的积极性，主动与他人进行知识的共享。高级职称的教师他们关注自己研究领域的前沿课题和研究成果，他们注重团队建设，倡导知识的共享，以便团队更好的发展。
2、鼓励年轻老师多多和其他教龄长的老师进行知识共享。多多开展各种形式的活动，让各个年龄段的老师在活动中针对本学科的认识畅所欲言，分享各自的研究历程和成果。对年轻老师的研究课题多多提出宝贵意见。
3、倡导教师的考核侧重于能力而非学历。学历的不同，追求的目标不同，针对相对学历低者的具体情况，提供各种进修机会，让其逐渐改变观念接受知识共享；针对高学历者，团队的重要性与知识共享的重要性的认识应该达到一个统一的高度。一个团队的好坏，和团队内人员知识共享是密不可分的。
4、鼓励教师做访问学者、出国深造或引进有海外经历的教师等。有海外经历的教师群体注重团队的沟通与知识的共享。一个团队中加入了不同经历背景的教师，由于各自不同的经历，他们对事物认识不同经过长期的合作，知识得到整合，团队能力得到提高。
四、结束语
在信息时代，一个学校的竞争力除了配套设置的完备性，主要取决于其教学、科研能力的好坏。教学、科研能力来自于这个团队的成员是否能有效沟通，知识共享。可见，教师知识共享对学校的发展起到举足轻重的作用。（作者单位：长春理工大学）
参考文献
[1]竺辉.“非知识共享”下的教师管理现象批评[J]师资培训研究.2004（3）
[2]于丰园等.基于知识流的大学教师知识共享研究[J]情报杂志.2011（1）
[3]姜文. 知识共享的障碍因素及其对策分析[J]科技管理研究.2007（3）
[4]阳白云. 基于过程分析的高校教师知识共享策略研究[J]当代教育论坛. 2009（12）
[5]强健等. 高校教师隐性知识共享的主要影响因素研究[J] 科技管理研究.2010（4）
[6]杜颖. 高校教师隐性知识共享的途径及影响因素分析[J]. 科技管理研究.2008（7）
关键词：高校教师；知识共享
一、 教师知识共享概述
随着时代的进步，由于教育目标的提升和知识量的增加，使得教师个体知识和能力的有限凸显的更加明显，全能型的教师几乎不存在。要想提高学校的整体教学水平，教师就必须接受学科外知识的学习、运用及消除门户观念；调动起各学科老师之间的协调合作。越来越多的教育者认识到知识管理的核心内容是知识共享，以此为研究对象的课题最为突出。不难看出，学校管理面临新的挑战，学校应该加强教师群体知识共享机制的建立和完善，让教师群体得到好的发展，从而提升学校的创新能力。
1、 教师知识共享的定义及特点
教师知识共享这个课题最早可以追溯到得研究是竺辉2004年发表的《“非知识共享”下的教师管理现象批评》。文章中首次提到教师知识共享可以作为促进教师成长的理念，能加强教师间知识的分享与沟通，也能找出新的教学科研的方法、思路等，从而使教育进一步得到改革从而使教育质量得到提高[1]。于丰园等学者是从知识流的角度出发，认为知识合理有效地流动是教师知识共享的基础，随后是知识的创新；知识共享不仅仅是教师的知识活动，也是各知识间的知识流动[2]。综于上述观点，笔者认为宋晔等提出的观点更有说服力，教师的知识共享应以以其有效流通为基础，为的是使教师专业得到良好的发展，就是让教师在知识转移的过程中加强自我学习及对知识结构的重组。
2、教师知识共享的知识主体障碍的影响因素
个人、团队或组织作为知识共享的主体，是知识共享的承担者和发动者；主体不存在，知识共享也就无法进行。但是，这其中也同时包含着知识共享的障碍因素，归纳起来主要有：（1）年龄因素；（2）性别因素；（3）工作年限因素；（4）学历因素； （5）海外经历因素；（6）职称因素[3-5]。
3、高校教师知识共享的重大意义
高校教师知识共享能促进教师群体的发展。教师之间的关系应该发展成相互学习、相互促进、共同提高的伙伴关系。教师个体由于在智力水平、知识结构、思维方式、认知能力、专业特长等方面有各自的特点和优势，在团队合作中，他们可以取长补短，借助大家的力量和智慧，通过共同学习和努力，产生新的知识，从而实现群体的共同进步。教师彼此之间交流和分享经验和心得是教师专业发展中非常重要的过程和经历；促进教师知识共享能够提高高校的整体知识储备量，从而提升学校整体竞争力[6]。
二、教师知识共享中知识主体障碍影响因素分析
1、近年来随着女性的学历不断提高，越来越多的女性成为职场中的精英，在高校这个群体中女性教师比例不断增加并且越来越多在重点学科中有卓越的成就。所以性别因素对知识共享的影响是十分小的。
2、工作年限非常低的教师由于自身的知识结构还不是很完善，他们急需要和经验丰富的老教师进行知识共享，以此来弥补或完善自己某方面知识的空缺，但是随着工作年限的增加，教师对周围教师的知识共享达到一个瓶颈状态时，他又会抗拒进行知识共享。
3、随着学历的不断提升，研究的方向也就越具体，教师如果只是对自己的研究领域十分熟悉而对其他研究领域或相关知识不了解的话，也难以在其研究领域有很好的发展。
4、有无海外工作经验的教师对待知识共享的做法或对知识共享的侧重点不同。在国外无论是企业还是组织都讲究的是团队合作，他们认为团队合作中最重要的是沟通。有海外经验的教师更注重的是团队工作的效率他们认为沟通是一切工作的开始，而无海外经验的更倾向于知识共享而且是从整体出发进行知识共享。
5、职称作为一个指标是用于评论教师的学科研究能力和教学能力的，职称的高低对知识共享的形成在一定程度上起到了负作用，职称较高的教师由于心理因素及传统观念难以接受共享职称较低的教师的知识。
三、高校教师知识共享的对策
1、高校教师随着年龄的增加对教师团队知识共享是越认同的。教师团队的中坚力量尤其是31-40这个年龄段的教师应该是教师团队中最活跃的群体，也是各个学科中的中流砥柱，应带动他们的积极性，主动与他人进行知识的共享。高级职称的教师他们关注自己研究领域的前沿课题和研究成果，他们注重团队建设，倡导知识的共享，以便团队更好的发展。
2、鼓励年轻老师多多和其他教龄长的老师进行知识共享。多多开展各种形式的活动，让各个年龄段的老师在活动中针对本学科的认识畅所欲言，分享各自的研究历程和成果。对年轻老师的研究课题多多提出宝贵意见。
3、倡导教师的考核侧重于能力而非学历。学历的不同，追求的目标不同，针对相对学历低者的具体情况，提供各种进修机会，让其逐渐改变观念接受知识共享；针对高学历者，团队的重要性与知识共享的重要性的认识应该达到一个统一的高度。一个团队的好坏，和团队内人员知识共享是密不可分的。
4、鼓励教师做访问学者、出国深造或引进有海外经历的教师等。有海外经历的教师群体注重团队的沟通与知识的共享。一个团队中加入了不同经历背景的教师，由于各自不同的经历，他们对事物认识不同经过长期的合作，知识得到整合，团队能力得到提高。
四、结束语
在信息时代，一个学校的竞争力除了配套设置的完备性，主要取决于其教学、科研能力的好坏。教学、科研能力来自于这个团队的成员是否能有效沟通，知识共享。可见，教师知识共享对学校的发展起到举足轻重的作用。（作者单位：长春理工大学）
参考文献
[1]竺辉.“非知识共享”下的教师管理现象批评[J]师资培训研究.2004（3）
[2]于丰园等.基于知识流的大学教师知识共享研究[J]情报杂志.2011（1）
[3]姜文. 知识共享的障碍因素及其对策分析[J]科技管理研究.2007（3）
[4]阳白云. 基于过程分析的高校教师知识共享策略研究[J]当代教育论坛. 2009（12）
[5]强健等. 高校教师隐性知识共享的主要影响因素研究[J] 科技管理研究.2010（4）
[6]杜颖. 高校教师隐性知识共享的途径及影响因素分析[J]. 科技管理研究.2008（7）