在历史教学中，为了真正实现改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学的质量和课堂效果。
　　
　　多媒体在历史课堂教学中的必要性
　　
　　历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题，讨论问题，分析问题。为此，教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。在现实中，这两点似乎都不太可能。而多媒体软件的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意性强，可以满足历史学科的教学要求。
　　网络技术的发展和校园网络环境的改善20世纪90年代以来，中学校园计算机网络从无到有，学校的计算机软硬件环境不断改善，不少中学已经建成校园局域网和网络教室，并实现与互联网的连接。在此基础上初步实现：将校园网延伸到各教研组，使教师不但能够在办公室中调取本校教学资料，制作简单教学课件，并通过校园网传输至教室应用于教学，而且能够在办公室中通过校园网浏览Internet上的信息，随时获取最新的教育教学资料。
　　师生运用计算机教学的兴趣和技能提高随着基础教育改革的深入发展，海原县各个中学加大在职教师培训力度，掌握一定的现代信息技术成为许多学校对中青年教师的基本要求。如：有些中学要求青年教师必须参加计算机技术培训，任职初期必须使用自己设计制作的课件作汇报课；有的学校采用定期轮训的办法等，使青年教师达到独立设计制作计算机辅助教学课件的水平。历史学科的许多中青年骨干教师分别掌握PowerPoint、FrontPage、Flash、Authorware等多种工具软件的使用技术，取得自行设计、制作课堂演示型教学课件的经验，教师驾驭信息技术的能力提高，教改意识加强。
　　
　　运用多媒体进行高中历史教学的策略
　　
　　运用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让人们去经历和体验，但可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
　　运用多媒体课件创设情境，加强直观性教学直观性教学是历史教学中一种重要手段。多媒体的恰当使用，既可以缩短历史与现实的时空差，又能让学生眼观“景”而心生“情”。例如，“新航路”的教学重点和难点是四位航海家的航行经过，其间穿插有大量的地理知识和概念需表述清楚，而依靠传统的教学手段又很难将其解释清楚。笔者通过多媒体擅长制作二维、三维动画的优点，图、文、声并茂，生动形象，轻而易举地将其解释清楚。大量丰富的图片材料，具有形象、直观、生动的特点，为直观性教学提供了资源。充分利用这些图片资源，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。通过发掘图片，将学生的具体感知与形象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。
　　运用多媒体课件培养学生自主探究能力和创造思维能力在传统的课堂教学环境中，很难实现真正意义的自主学习。运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的进一步实现。针对历史学科网络教学的上述特点，网络软件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。
　　如在“日本明治维新”网络软件中，设计学习步骤建议：明确学习目标（掌握基础知识后完成一份论证日本明治维新性质的作业）→了解学术观点（史学界对日本明治维新性质的几种不同观点）→阅读学习资源（明治维新时期日本政治、经济、社会阶级关系，文化、教育、军事等多方面图文资料）→进行检测练习→展开网上讨论→完成作业→进行网上交流。
　　总之，运用多媒体教学，使教师从传统教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣，激发学生积极主动的学习热情，充分调动学习兴趣和积极性、主动性，提高课堂教学效率，发展学生的智力，完成教学目标，达到提高历史教学的效率。所以教师在制作课件时要考虑到课件的科学性、实用性和艺术性，要适时恰当地使用，使多媒体这一教学手段充分发挥课堂教学的有效效果。
　　（作者单位：宁夏海原县西安中学）