当前许多农村小学生进入中学后，英语基础参差不齐，有的学生甚至小学时没有学过英语，这就给初中教师的教学带来许多困难，而且学生学习成绩两极分化严重，普遍感到英语难学的问题尤为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为农村每位英语教师探讨的重要课题之一。
　　 近年来，通过不断研究实践，我摸索出一套方法，就是分组进行英语教学，这提高了学困生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。
　　
　　一、 在调查了解摸清底细的基础上分组
　　
　　 我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中等生和学困生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环问题。
　　 分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种形式的教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人进步、整体提高的目的。
　　
　　 二、针对学困生实际实行目标激励
　　
　　 在实施分组教学的同时，通过搞活动、开座谈会等形式，给学困生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可即，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期目标和中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的方法，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
　　
　　三、分组英语教学，分别采用不同的方法
　　
　　 实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组是很容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习、重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
　　 我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么、练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，那就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组学生的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
　　 如此教学，就会使虽然是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既照顾到不同学生的学习，分类指导学习内容，又能省时高效，提高单位时间教学效果的目的。
　　 总之，实践证明分组英语教学提高了学困生的学习成绩，促进了中等生的进步，巩固了优等生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，是行之有效的一套英语教学方式。
　　（责任编辑 黄 晓）