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摘 要：构建中职与应用型本科装潢设计专业课程衔接体系，要在衔接方案中规范各层次专业课程，明确各自的人才培养定位和目标，具体表现在课程开发过程、课程设置、课程标准、课程资源、职业资格证书等方面进行全方位衔接，切实增强装潢设计人才培养的系统性和针对性。
关键词：中等职业教育；应用型本科教育；装潢设计专业；课程衔接
中国教育科学研究院发布的《2012中国教育研究前沿与热点问题年度报告》认为，高等职业教育与中等职业教育是现代职业教育体系中不同的两个层次，两个层次之间的协调发展是建设现代职业教育体系的良好切入点。我国中职与应用型本科教育衔接起步较晚，随着不同时期出台的政策和文件的实施，各地开展了中职与应用型本科衔接实践探索，经历了由浅入深、由形式到内涵的过程，也形成了诸多观点，其中一项重要共识就是促进中职与应用型本科教育衔接协调发展的核心任务，是实现课程的有效衔接。
文化创意产业是我国产业转型升级发展的动力之一，装潢设计专业教育直接为文化创意产业提供应用型高技能人才，因此，也备受关注。大力进行中职与应用型本科装潢设计专业教育衔接的内涵建设，是现代职业教育系统建设的重要环节，宏观上解决了中职与应用型本科装潢设计专业人才培养的衔接问题，也将对社会经济发展起到积极的推动作用。
1 人才培养目标衔接的实施方案
中职与高职课程衔接的前提是培养目标的衔接。对中职与应用型本科人才培养目标的正确定位是衔接的立足点，也是实现课程内容衔接的起点。
1.1 根据人才需求分析，确定职业岗位
中职与应用型本科教育培养的装潢设计专业人才要与社会实际岗位实现对接，要以满足社会的需求为其价值取向，与市场接轨，体现装潢设计专业的动态性、时代性等特征。下表对装潢设计专业相关职业岗位进行调查分析，并根据分析内容确定装潢设计专业不同层次的课程培养目标。
1.2 分析职业能力，界定培养层次目标
中职教育属于中等教育，定位于针对装潢设计岗位而培养的初级“技能人才”，应用型本科教育属于高等教育，定位于培养高级“装潢设计技术人才”。中职与应用型本科装潢设计专业在培养目标上既有一致性又有差异性，主要体现在层次内涵上的不同。中职与应用型本科所培养的都是专业型的人才，在培养方向上是一致的，但是两者在人才培养水平上是不同，应用型本科培养的人才要求职业能力更高更全面，与中职所培养的人才有层次性上的差别。从中职与应用型本科学生应该具备的各种能力入手分析中职与应用型本科装潢设计专业学生应拥有的职业能力。
1.3 实施中职与应用型本科一体化人才培养模式
人才培养目标定位的合理衔接是减少教育资源浪费、提高装潢专业办学效率、完善职教体系的重要前提。姜大源先生在遵循技能发展的层次递进的规律上，把技能分为两种，即“经验技能”和“策略技能”，并指出这两种技能指的是技能的层次而非技能的类型，他认为，中职教育对应“经验技能”，应用型本科教育对应“策略技能”，中职教育与应用型本科教育的区别正是从经验层面的技能 验学习的延伸。因此，中职与应用型本科课程衔接不是简单的课程叠加，而是在合理定位二者层次和结构的基础上，实施中职与应用型本科贯通的一体化人才培养方案。
2 课程设置的衔接方案
中职、应用型本科课程衔接设计过程中，要遵循职业技术教育理念，到装潢设计行业相应岗位参加工作实践，与龙头企业一线技术人员一起研究、讨论，确定各层次课程的典型工作任务，以职业行动获得知识和能力的规律，考虑课程的实用性、可操作性和拓展性因素，制定装潢设计专业学习领域各相关的课程。
根据中职、应用型本科装潢设计专业课程的具体情况，对其基础文化课、专业课、综合实践课的内容重点、深度和广度分别进行分析，对课程结构和层次合理划分，突出职业能力培养，以实现课程的高效衔接，具体课程分类情况见。
确定不同层次的专业核心课程：
遵循人才培养和专业教育规律，在课程设置设计上以强化装潢设计过程，重点关注专业核心课程，抓住课程设置的主线。中职层次装潢专业应开设专业核心课程见表4。应用型本科层次的装潢设计专业应开设的专业核心课程见表5。通过构建以岗位职业能力为核心的模块化课程体系，实现理实一体化教学模式，以克服中职应用型本科课程内容的重复，以提高课程衔接质量。
3 课程标准的衔接方案
课程标准是对具体课程的目标、内容、实施、组织形式等要素的规定，是重要的课程指导性文件，建立统一的课程标准是构建课程衔接体系的核心。
3.1 中职、应用型本科衔接课程标准制订的思路
中职、应用型本科课程标准要根据不同的人才培养目标对应的职业岗位群确定其相应层次的知识结构和能力结构及其形成过程，以职业素质要求作为核心能力，通过“中职、应用型本科、企业”三方联动，经过充分调查论证，共同制定有衔接的课程标准。制订课程标准，既要避免课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。以此为思路构建装潢设计专业课程标准设计构架。
3.2 中职、应用型本科衔接课程标准制订的基本原则
根据中职、应用型本科相近专业大类的特点和要求制定相互衔接的统一的课程标准，应该遵循以下原则：首先，职业能力培养衔接原则。课程标准的制订要以装潢设计专业人才培养目标和基本规格为依据。其次，职业岗位性衔接原则。以装潢设计专业相关的职业资格标准为主要参考对象来制订课程标准。教学内容要符合装潢设计相关职业工作岗位的要求，教学安排要符合岗位工艺流程要求。第三，专业层次性衔接原则。同一类型课程（如广告设计），在不同层次的院校可根据各自培养目标来制订，还要考虑学校各自的教学资源基础条件，以及教学内容实施的可行性问题。 4 课程资源的衔接方案
4.1 制定中职与应用型本科课课程指导性文件
在充分调研的基础上，借鉴国内外职业教育专业建设、课程设计的成功经验，结合我国装潢设计专业教育教学改革和发展的实际情况，制定或完善课程指导性文件，形成中职与应用型本科装潢设计专业课程资源建设框架。
4.2 中职与应用型本科课程资源素材
以课程建设为中心，建设以多层次、多用途、多形态、多媒介的课程资源和课程教学服务为内容的素材库，包括文本库（各类教材、学习指导、文献资料库等）、教学课件库、品牌分析库、试题库（能力和从业考试）、设计竞赛特色库、典型案例库、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件）、音频视频库（教学全程录像资源）、图片库、虚拟仿真软件库、实践设备操作资源库、职业证书考试培训库，以及装潢设计行业、企业信息资源。所有中职与应用型本科学生都可以应用自身需要的素材资源。
5 通过考级认证实施课程评价的衔接
5.1 以职业标准为接口衔接中职与应用型本科课程
职业资格证书是沟通个体职业能力与工作世界的桥梁，是个体在劳动力市场自由流动的标签。职业资格证书，不同于学历证书，它是与某一特定行业的职业能力要求相结合，职业资格证书反映了劳动者从事某种特定职业所需要的专门知识和技能的证明，是证书持有者求职、任职、开业的资格凭证，也是用人单位招聘的主要依据。
5.2 构建与资格证书对应的衔接课程
对于装潢设计类专业，参照行业、职业鉴定部门职业资格标准，中职与应用型本科协同制定出能充分反映行业不同层级需求的能力考核内容及相关课程，分别在中职、应用型本科教育阶段加以实施、考核。与职业资格证书衔接过程中，明确中、应用型本科教育各个专业在职业知识、技能和能力上应达到的职业资格标准和程度，规定职业教育层次和国家职业资格证书等级及其对应的职业能力等级之间的关系，从而为中职与应用型本科课程体系的系统性和连贯性提供制度保障。
6 结语
中职与应用型本科教育课程衔接，培养目标的衔接是前提，课程内容的衔接是核心，课程实施与评价的衔接是保障。完善中职和应用型本科教育课程衔接是一个动态的、不断充实过程，我们深信，在国家宏观政策的指引下，中等和应用型本科教育课程衔接的研究会越来越深入，指导衔接的措施也会越来越完善，从而真正达到全面提高职业教育人才培养质量的目的。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].北京：新华社，2010-07-29.
[2] 马树超，郭扬.关于我国应用型本科教育发展的战略及对策思考[J].职教论坛，2008（1）：10.
作者简介：席彬，硕士，江苏省联合职业技术学院徐州经贸分院副教授，研究方向：视觉传达。
关键词：中等职业教育；应用型本科教育；装潢设计专业；课程衔接
中国教育科学研究院发布的《2012中国教育研究前沿与热点问题年度报告》认为，高等职业教育与中等职业教育是现代职业教育体系中不同的两个层次，两个层次之间的协调发展是建设现代职业教育体系的良好切入点。我国中职与应用型本科教育衔接起步较晚，随着不同时期出台的政策和文件的实施，各地开展了中职与应用型本科衔接实践探索，经历了由浅入深、由形式到内涵的过程，也形成了诸多观点，其中一项重要共识就是促进中职与应用型本科教育衔接协调发展的核心任务，是实现课程的有效衔接。
文化创意产业是我国产业转型升级发展的动力之一，装潢设计专业教育直接为文化创意产业提供应用型高技能人才，因此，也备受关注。大力进行中职与应用型本科装潢设计专业教育衔接的内涵建设，是现代职业教育系统建设的重要环节，宏观上解决了中职与应用型本科装潢设计专业人才培养的衔接问题，也将对社会经济发展起到积极的推动作用。
1 人才培养目标衔接的实施方案
中职与高职课程衔接的前提是培养目标的衔接。对中职与应用型本科人才培养目标的正确定位是衔接的立足点，也是实现课程内容衔接的起点。
1.1 根据人才需求分析，确定职业岗位
中职与应用型本科教育培养的装潢设计专业人才要与社会实际岗位实现对接，要以满足社会的需求为其价值取向，与市场接轨，体现装潢设计专业的动态性、时代性等特征。下表对装潢设计专业相关职业岗位进行调查分析，并根据分析内容确定装潢设计专业不同层次的课程培养目标。
1.2 分析职业能力，界定培养层次目标
中职教育属于中等教育，定位于针对装潢设计岗位而培养的初级“技能人才”，应用型本科教育属于高等教育，定位于培养高级“装潢设计技术人才”。中职与应用型本科装潢设计专业在培养目标上既有一致性又有差异性，主要体现在层次内涵上的不同。中职与应用型本科所培养的都是专业型的人才，在培养方向上是一致的，但是两者在人才培养水平上是不同，应用型本科培养的人才要求职业能力更高更全面，与中职所培养的人才有层次性上的差别。从中职与应用型本科学生应该具备的各种能力入手分析中职与应用型本科装潢设计专业学生应拥有的职业能力。
1.3 实施中职与应用型本科一体化人才培养模式
人才培养目标定位的合理衔接是减少教育资源浪费、提高装潢专业办学效率、完善职教体系的重要前提。姜大源先生在遵循技能发展的层次递进的规律上，把技能分为两种，即“经验技能”和“策略技能”，并指出这两种技能指的是技能的层次而非技能的类型，他认为，中职教育对应“经验技能”，应用型本科教育对应“策略技能”，中职教育与应用型本科教育的区别正是从经验层面的技能 验学习的延伸。因此，中职与应用型本科课程衔接不是简单的课程叠加，而是在合理定位二者层次和结构的基础上，实施中职与应用型本科贯通的一体化人才培养方案。
2 课程设置的衔接方案
中职、应用型本科课程衔接设计过程中，要遵循职业技术教育理念，到装潢设计行业相应岗位参加工作实践，与龙头企业一线技术人员一起研究、讨论，确定各层次课程的典型工作任务，以职业行动获得知识和能力的规律，考虑课程的实用性、可操作性和拓展性因素，制定装潢设计专业学习领域各相关的课程。
根据中职、应用型本科装潢设计专业课程的具体情况，对其基础文化课、专业课、综合实践课的内容重点、深度和广度分别进行分析，对课程结构和层次合理划分，突出职业能力培养，以实现课程的高效衔接，具体课程分类情况见。
确定不同层次的专业核心课程：
遵循人才培养和专业教育规律，在课程设置设计上以强化装潢设计过程，重点关注专业核心课程，抓住课程设置的主线。中职层次装潢专业应开设专业核心课程见表4。应用型本科层次的装潢设计专业应开设的专业核心课程见表5。通过构建以岗位职业能力为核心的模块化课程体系，实现理实一体化教学模式，以克服中职应用型本科课程内容的重复，以提高课程衔接质量。
3 课程标准的衔接方案
课程标准是对具体课程的目标、内容、实施、组织形式等要素的规定，是重要的课程指导性文件，建立统一的课程标准是构建课程衔接体系的核心。
3.1 中职、应用型本科衔接课程标准制订的思路
中职、应用型本科课程标准要根据不同的人才培养目标对应的职业岗位群确定其相应层次的知识结构和能力结构及其形成过程，以职业素质要求作为核心能力，通过“中职、应用型本科、企业”三方联动，经过充分调查论证，共同制定有衔接的课程标准。制订课程标准，既要避免课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。以此为思路构建装潢设计专业课程标准设计构架。
3.2 中职、应用型本科衔接课程标准制订的基本原则
根据中职、应用型本科相近专业大类的特点和要求制定相互衔接的统一的课程标准，应该遵循以下原则：首先，职业能力培养衔接原则。课程标准的制订要以装潢设计专业人才培养目标和基本规格为依据。其次，职业岗位性衔接原则。以装潢设计专业相关的职业资格标准为主要参考对象来制订课程标准。教学内容要符合装潢设计相关职业工作岗位的要求，教学安排要符合岗位工艺流程要求。第三，专业层次性衔接原则。同一类型课程（如广告设计），在不同层次的院校可根据各自培养目标来制订，还要考虑学校各自的教学资源基础条件，以及教学内容实施的可行性问题。 4 课程资源的衔接方案
4.1 制定中职与应用型本科课课程指导性文件
在充分调研的基础上，借鉴国内外职业教育专业建设、课程设计的成功经验，结合我国装潢设计专业教育教学改革和发展的实际情况，制定或完善课程指导性文件，形成中职与应用型本科装潢设计专业课程资源建设框架。
4.2 中职与应用型本科课程资源素材
以课程建设为中心，建设以多层次、多用途、多形态、多媒介的课程资源和课程教学服务为内容的素材库，包括文本库（各类教材、学习指导、文献资料库等）、教学课件库、品牌分析库、试题库（能力和从业考试）、设计竞赛特色库、典型案例库、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件）、音频视频库（教学全程录像资源）、图片库、虚拟仿真软件库、实践设备操作资源库、职业证书考试培训库，以及装潢设计行业、企业信息资源。所有中职与应用型本科学生都可以应用自身需要的素材资源。
5 通过考级认证实施课程评价的衔接
5.1 以职业标准为接口衔接中职与应用型本科课程
职业资格证书是沟通个体职业能力与工作世界的桥梁，是个体在劳动力市场自由流动的标签。职业资格证书，不同于学历证书，它是与某一特定行业的职业能力要求相结合，职业资格证书反映了劳动者从事某种特定职业所需要的专门知识和技能的证明，是证书持有者求职、任职、开业的资格凭证，也是用人单位招聘的主要依据。
5.2 构建与资格证书对应的衔接课程
对于装潢设计类专业，参照行业、职业鉴定部门职业资格标准，中职与应用型本科协同制定出能充分反映行业不同层级需求的能力考核内容及相关课程，分别在中职、应用型本科教育阶段加以实施、考核。与职业资格证书衔接过程中，明确中、应用型本科教育各个专业在职业知识、技能和能力上应达到的职业资格标准和程度，规定职业教育层次和国家职业资格证书等级及其对应的职业能力等级之间的关系，从而为中职与应用型本科课程体系的系统性和连贯性提供制度保障。
6 结语
中职与应用型本科教育课程衔接，培养目标的衔接是前提，课程内容的衔接是核心，课程实施与评价的衔接是保障。完善中职和应用型本科教育课程衔接是一个动态的、不断充实过程，我们深信，在国家宏观政策的指引下，中等和应用型本科教育课程衔接的研究会越来越深入，指导衔接的措施也会越来越完善，从而真正达到全面提高职业教育人才培养质量的目的。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].北京：新华社，2010-07-29.
[2] 马树超，郭扬.关于我国应用型本科教育发展的战略及对策思考[J].职教论坛，2008（1）：10.
作者简介：席彬，硕士，江苏省联合职业技术学院徐州经贸分院副教授，研究方向：视觉传达。