论文部分内容阅读
摘要：在区域活动中，教师会根据幼儿教育目标和幼儿认知水平，有的放矢地投放各种材料。材料承载着教育的功能，区域活动要顺利开展，操作材料的提供是关键。因此，在区域活动中，教师要引导幼儿通过与材料的相互作用，积累知识技能和生活经验，由单纯的倾听者变成积极主动的参与者，从而促进幼儿各方面能力的全面和谐发展。
关键词：区域活动；材料；投放
中图分类号：G6137文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0053-02收稿日期：2016-09-05
区域活动是一种人为创设自然情景下幼儿自愿、自发的游戏，是幼儿园教师目前普遍采取的一种教育活动形式，而区域活动的必备条件就是活动材料。因此，只有提供合适、科学的操作材料，才能促进区域活动的有效开展，从而满足不同层次幼儿的发展需求。
一、材料的投放要围绕教育目标和内容 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴含不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和教育目标紧密相连的。所以，在区域活动中提供的材料应当直接指向教育目标，尽量避免无关因素的干扰，激发幼儿的操作欲望，并通过操作充分显现某一现象，使幼儿在操作中有所发现、有所启迪。同时，教师应跟随幼儿的兴趣以及探究的不断深入，及时提供给幼儿与教育目标和内容相吻合的材料，由浅入深，由易到难，分层投放，逐渐推进，以适应幼儿在探究的各个阶段提出的新要求、出现的新挑战，帮助幼儿顺利完成探究活动，从而达到教育活动的目的。如在“物体的弹性”活动中，笔者为幼儿提供了各种皮球、橡皮筋、弹簧、气球、手表带和海绵块等材料，让幼儿在操作的过程中获取有关弹性的科学体验。
二、材料的投放要围绕主题发展需求 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，游戏材料能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。区域材料是幼儿的隐性老师，是幼儿认识的中介和桥梁。在区域活动材料投放中，教师必须遵循安全性、就地取材、富有探索性、一物多用和多层次性投放的原则，围绕主题发展投放主题性活动区材料，引发幼儿兴趣和探索欲望。例如，在“农家乐”主题活动中的“豆贴画”，教师请家长为孩子提供了很多五谷杂粮投放在活动区“农家巧手坊”里，并请家长与孩子一起收集豆贴画作品和照片，布置“豆贴画”展示区，幼儿对新展现的作品、照片等资料很感兴趣，并主动地去观看观察，为主题活动的开展做好铺垫。接着，在活动区游戏中开设了“夹豆子”“分类”“包装豆子”“称重”“买卖豆子”“磨豆浆”等活动区游戏。活动开展过程中，要根据幼儿的需要和兴趣对材料不断进行添加、删减、组合，甚至在一段时间后幼儿经验已经发生了变化，再把以前的材料重复投放，以此来推动主题与活动区的不断发展。
三、材料的投放要尊重幼儿的个别差异 《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调注重孩子的个体差异，避免“一刀切”。作为独立个体的幼儿，他们之间在不同层面上存在着个性差异。不同幼儿的兴趣、爱好和个性不尽相同，发展水平也不尽相同，甚至同龄的幼儿之间也存在一定的差异，生长速度也不一定相同。为此，在区域活动材料投放过程中，首先要根据幼儿的个性差异，提供层次性与多样性的活动材料，分析适合他们最近发展区的活动材料。一方面根据材料的加工层面，在同一个活动区域中，可以提供原材料、半成品或成品的材料。如操作区，提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和制作好的成品，激发幼儿在操作中探索，促进幼儿自主学习。另一方面根据幼儿能力的不同，提供操作的材料，应该从易到难逐步向纵深迈进。
例如，为了促进幼儿小肌肉健康发育，培养幼儿的操作能力，在操作区中，开设了“穿项链”的活动项目。在开展用绳子穿项链练习时，对于不同能力的幼儿，教师引导时要采取不同的方法。对能力差的幼儿选择孔大的珠子及较硬的绳子来穿，对能力中等的幼儿则选择稍微硬点的绳子来穿，对能力强的幼儿就选择用细且软的线来穿孔小的珠子。
在操作活动中，每个幼儿都认真查找、选择适合自己的操作材料，找到了自己喜欢的操作舞台，激发了学习动因。在区域活动过程中，让操作速度快、能力
强的幼儿完成任务后再选择自己感兴趣的第二个区域活动内容，减少他们等待的消极心理；让能力弱、操作速度慢的幼儿有足够的时间继续操作。如此调整活动方式，让每个孩子在不同程度中都会产生获取成功的情感。区域活动就是允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索。由此可见，在区域活动中，要根据每个幼儿的个体差异，多层次投放区域材料，营造适宜的环境，促进每个孩子健康发展。同时，在投放材料时，要遵循因材施教的原则，做到从易到难、从单一到多功能结合，引导孩子在区域活动中轻松自如地使用材料，让他们的自主性和动手操作能力得到培养，从而达到自我发展的真正目的。
四、材料的投放要体现动态性 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”幼儿是一个不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展变化而变化，必须提供动态的材料。区域活动中，无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，就会失去其原有的魅力。因此，应根据幼儿的发展需求，不断地调整、充实活动区域所投放的材料，让幼儿对区域材料感觉耳目一新。即使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。例如，在完成“对称”这一目标时，第一天在区域活动中投放涂色卡片，第二天提供粘贴材料，第三天提供拼插玩具，通过多种方法和不同的材料让幼儿在活动中感受对称。如果原有区域材料无法满足幼儿的需要，孩子对活动就会失去兴趣。又如，备受幼儿喜爱的表演区又无人问津了，教师通过对区域活动的深入调研、认真分析，发现表演区的道具投放时间较长，完全无法满足幼儿表演的需求。于是，教师就发动幼儿一起动手制作新头饰，让幼儿表演新学的故事，并引导幼儿创编故事情节进行表演。这样，表演区又恢复热热闹闹的景象。各个班级的教师应及时沟通、交流幼儿区域活动材料的现存情况，一旦发现材料不足或缺乏，各班必须及时互补，实现区域材料资源共享，让区域投放的材料真正为幼儿活动提供服务。
区域活动材料蕴含着丰富的教育价值，在区域活动中，教师要在充分了解幼儿发展特点、个性差异的基础上，科学地投放区域活动材料，从幼儿感兴趣的点出发，利用各种材料，支持幼儿积极探索操作，鼓励幼儿在与材料的互动中自主学习，体验成功的乐趣，让简单的材料发挥的价值最大化，从而真正地让幼儿在探索中体验乐趣，在学习过程中激发情感，在创造中感到惬意！
参考文献：
[1]焦婷在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力[J]学前教育研究，2006，（3）.
[2]宋金生关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J]新课程学习（上），2014，（12）.
关键词：区域活动；材料；投放
中图分类号：G6137文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0053-02收稿日期：2016-09-05
区域活动是一种人为创设自然情景下幼儿自愿、自发的游戏，是幼儿园教师目前普遍采取的一种教育活动形式，而区域活动的必备条件就是活动材料。因此，只有提供合适、科学的操作材料，才能促进区域活动的有效开展，从而满足不同层次幼儿的发展需求。
一、材料的投放要围绕教育目标和内容 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴含不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和教育目标紧密相连的。所以，在区域活动中提供的材料应当直接指向教育目标，尽量避免无关因素的干扰，激发幼儿的操作欲望，并通过操作充分显现某一现象，使幼儿在操作中有所发现、有所启迪。同时，教师应跟随幼儿的兴趣以及探究的不断深入，及时提供给幼儿与教育目标和内容相吻合的材料，由浅入深，由易到难，分层投放，逐渐推进，以适应幼儿在探究的各个阶段提出的新要求、出现的新挑战，帮助幼儿顺利完成探究活动，从而达到教育活动的目的。如在“物体的弹性”活动中，笔者为幼儿提供了各种皮球、橡皮筋、弹簧、气球、手表带和海绵块等材料，让幼儿在操作的过程中获取有关弹性的科学体验。
二、材料的投放要围绕主题发展需求 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，游戏材料能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。区域材料是幼儿的隐性老师，是幼儿认识的中介和桥梁。在区域活动材料投放中，教师必须遵循安全性、就地取材、富有探索性、一物多用和多层次性投放的原则，围绕主题发展投放主题性活动区材料，引发幼儿兴趣和探索欲望。例如，在“农家乐”主题活动中的“豆贴画”，教师请家长为孩子提供了很多五谷杂粮投放在活动区“农家巧手坊”里，并请家长与孩子一起收集豆贴画作品和照片，布置“豆贴画”展示区，幼儿对新展现的作品、照片等资料很感兴趣，并主动地去观看观察，为主题活动的开展做好铺垫。接着，在活动区游戏中开设了“夹豆子”“分类”“包装豆子”“称重”“买卖豆子”“磨豆浆”等活动区游戏。活动开展过程中，要根据幼儿的需要和兴趣对材料不断进行添加、删减、组合，甚至在一段时间后幼儿经验已经发生了变化，再把以前的材料重复投放，以此来推动主题与活动区的不断发展。
三、材料的投放要尊重幼儿的个别差异 《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调注重孩子的个体差异，避免“一刀切”。作为独立个体的幼儿，他们之间在不同层面上存在着个性差异。不同幼儿的兴趣、爱好和个性不尽相同，发展水平也不尽相同，甚至同龄的幼儿之间也存在一定的差异，生长速度也不一定相同。为此，在区域活动材料投放过程中，首先要根据幼儿的个性差异，提供层次性与多样性的活动材料，分析适合他们最近发展区的活动材料。一方面根据材料的加工层面，在同一个活动区域中，可以提供原材料、半成品或成品的材料。如操作区，提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和制作好的成品，激发幼儿在操作中探索，促进幼儿自主学习。另一方面根据幼儿能力的不同，提供操作的材料，应该从易到难逐步向纵深迈进。
例如，为了促进幼儿小肌肉健康发育，培养幼儿的操作能力，在操作区中，开设了“穿项链”的活动项目。在开展用绳子穿项链练习时，对于不同能力的幼儿，教师引导时要采取不同的方法。对能力差的幼儿选择孔大的珠子及较硬的绳子来穿，对能力中等的幼儿则选择稍微硬点的绳子来穿，对能力强的幼儿就选择用细且软的线来穿孔小的珠子。
在操作活动中，每个幼儿都认真查找、选择适合自己的操作材料，找到了自己喜欢的操作舞台，激发了学习动因。在区域活动过程中，让操作速度快、能力
强的幼儿完成任务后再选择自己感兴趣的第二个区域活动内容，减少他们等待的消极心理；让能力弱、操作速度慢的幼儿有足够的时间继续操作。如此调整活动方式，让每个孩子在不同程度中都会产生获取成功的情感。区域活动就是允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索。由此可见，在区域活动中，要根据每个幼儿的个体差异，多层次投放区域材料，营造适宜的环境，促进每个孩子健康发展。同时，在投放材料时，要遵循因材施教的原则，做到从易到难、从单一到多功能结合，引导孩子在区域活动中轻松自如地使用材料，让他们的自主性和动手操作能力得到培养，从而达到自我发展的真正目的。
四、材料的投放要体现动态性 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”幼儿是一个不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展变化而变化，必须提供动态的材料。区域活动中，无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，就会失去其原有的魅力。因此，应根据幼儿的发展需求，不断地调整、充实活动区域所投放的材料，让幼儿对区域材料感觉耳目一新。即使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。例如，在完成“对称”这一目标时，第一天在区域活动中投放涂色卡片，第二天提供粘贴材料，第三天提供拼插玩具，通过多种方法和不同的材料让幼儿在活动中感受对称。如果原有区域材料无法满足幼儿的需要，孩子对活动就会失去兴趣。又如，备受幼儿喜爱的表演区又无人问津了，教师通过对区域活动的深入调研、认真分析，发现表演区的道具投放时间较长，完全无法满足幼儿表演的需求。于是，教师就发动幼儿一起动手制作新头饰，让幼儿表演新学的故事，并引导幼儿创编故事情节进行表演。这样，表演区又恢复热热闹闹的景象。各个班级的教师应及时沟通、交流幼儿区域活动材料的现存情况，一旦发现材料不足或缺乏，各班必须及时互补，实现区域材料资源共享，让区域投放的材料真正为幼儿活动提供服务。
区域活动材料蕴含着丰富的教育价值，在区域活动中，教师要在充分了解幼儿发展特点、个性差异的基础上，科学地投放区域活动材料，从幼儿感兴趣的点出发，利用各种材料，支持幼儿积极探索操作，鼓励幼儿在与材料的互动中自主学习，体验成功的乐趣，让简单的材料发挥的价值最大化，从而真正地让幼儿在探索中体验乐趣，在学习过程中激发情感，在创造中感到惬意！
参考文献：
[1]焦婷在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力[J]学前教育研究，2006，（3）.
[2]宋金生关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J]新课程学习（上），2014，（12）.