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【摘 要】当下社会呈现出网络化、智能化的趋势，人们借助微信、微博等可以很快了解和传播信息。不仅如此，在文艺领域也同时出现了微电影、微小说、微剧本、微故事、微诗歌等。在教育领域，也出现了“微”的浪潮，例如“微课”竞赛的风靡等。2014年北京市语文高考将作文一分为二，增加了10分的微作文，篇幅要求在150字到200字。由此，笔者在习作教学实践中，也为儿童在“习作”中开辟“微习作”，以此激活儿童的习作兴趣，发掘儿童的习作潜能。实践证明，“微习作”是一种有效的儿童习作范式。
【关键词】小学语文 读写结合 微习作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.152
写作是复杂的精神生产，是学生诸多能力的综合体现。正因为写作有一定的难度，2011年版《语文课程标准》无论在第一学段的写话中还是第二、三学段的习作中指出，首要目标是要激发学生表达的欲望，让学生做到有话要写、有话会写、有话能写。
语文教学中的“写”和“读”是一个不可分割的有机整体。读写结合、以读促写是语文教学绕不开的话题。不过，对于习作起步阶段的学生来说，集中练写、以段代篇，用微习作的形式来开展练写活动，更利于他们掌握写作的窍门。
一、仿写精彩的词语、短语
词语、短语是组成文章的极小单位，如果用得精准、妥帖，往往会产生传神之功。
如《火烧云》一文中出现了三类不同形式的描写颜色的词语。第一类：红彤彤、金灿灿；第二类：半紫半黄、半灰半百合色；第三类：葡萄灰、梨黄、茄子紫。我是这样引导学生进行“微习作”的：先让学生诵读，分析词语结构，把握组词规律。学生发现，这三类词语都是描写颜色的，用词极富变化，分别是ABB形式、半A半B的形式、带比喻（事物+颜色）的形式。然后让学生搜寻自己大脑的储存，仿照这样的构词方式写几个描写色彩的词语。于是，“紫莹莹”“黄澄澄”“半青半黄”“半紫半红”“柠檬黄”“橄榄绿”等富有生命力的词语源源不断地从学生的笔端流泻出来。
二、真情独白，映射童心
刘勰在《文心雕龙》中指出：“岁有其物，物有其龙，辞以情发。”情到浓处话自鸣，而这往往是最动人肺腑的，它不仅能感动自己，也能感动他人。心理学家汤姆金斯认为，人类活动的内驱力的信号需要具有一种放大的媒介，才能激发人去行动，起这种放大作用的就是情感。情感的酝酿在学生的习作中起着不可忽视的作用。而情境是学生习作的依托，把学生置于一定的情境中，他们才能思维活跃，想象驰骋，情感释放。教学的艺术就在于创设情境，或合理有效地利用情境，给学生的习作营造气氛，以学生已有的生活经验、知识背景为出发点，调动各种器官，设身处地，入情入境地进行切身的感受和体验，从而拨动学生心灵的琴弦，达到吐我心声，表我童心的目的。“情动而辞发”，情感的力量使他们笔下生情，情真词切！作文教学中，就是要找准找准“激情点”，激活学生的创造欲望和生命灵感，这样才能激情勃发，情趣盎然。
三、咬定结尾，表达如此意犹未尽
文章结尾之精妙，或画龙点睛，或余音绕梁、意味无穷……让人读后“欲罢却不能休”。有些结尾虽在意料之外，却在情理之中。
教师可设计话题让学生鉴赏这样的结尾，如人教版六年级下册《凡卡》一课。话匣子一开，学生们就侃侃而谈——结尾画面很温馨，但是我觉得凡卡不会过上好日子的。爷爷接他回去又能怎么样？一个帮别人守夜的人，如果能给凡卡带来好运，当初为何还要送凡卡去莫斯科？我想，作者越是把结尾写得美好，是不是越显得凡卡生活的悲惨呢？我觉得，作者这样写是不是想通过“喜”来写凡卡的“悲”呢？简单的课文结尾，竟让学生谈得如此深刻！结尾或意犹未尽，或首尾照应，或篇尾点题，或总结提升，教师引导学生或删一删结尾比照读，或“勾连旧知”议一议，或引发想象说一说，学生的语言智慧一定会在具有灵性的思想碰撞中轻舞飞扬。
“精读的目的在揣摩，在鉴赏。我以为要研究语言文字的法则……好比临帖，我们临某种帖，目的在笔意相合，写字得它的神气。”夏丏尊先生在《怎样阅读》一文中明确了研究语言的“法则”，那就是解读表达方法，以便像“临帖”那样仿照。聚焦文本的语言现象，丰富学生的语言养料，使其掌握语言表达方法，提升语用能力。
四、通过“软着陆”关注怎么评
传统作文的评价方式最终都是以冷冰冰的数字来定论作文的优劣，缺少情怀，显得缺少温度。对于习作水平不高的学生来说，冰冷的数字严重打击了孩子写作的热情。因此，应改变评价过程，改善评价结果，让每一次评价都能激发学生的写作热情。
首先，突破“主题第一”的评价标准。作文评改轻内容，重表达，更多关注的是文章有无表达真情实感，立意是否新颖，谋篇布局是否得当，如果以上几点都做得很好，即使主题有偏差，也同样算是一篇好作文。
其次，关注评价过程的落实。一是在点上利用好每次的日记、周记、练笔，在面上重视写作过程的指导、讲评、批改，其中自我批改非常关键。二是重视读者意识的开发。设置“百家坛”专栏，每次习作后，把全班学生的习作都呈现在教室的展示栏中，鼓励学生利用闲暇时间，以读者身份对其他同学的文章进行修改，并给予适当奖励。经过全班交叉式修改，每篇文章都被改得“面目全非”，但是这一过程恰恰是学生思考如何写作的有效途径，修改过程就是学习的过程，這样写、评、改三位一体，效果显著，全方位提升学生写作能力。
我国著名图书馆学家、北京大学教授周文骏老先生在文中提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。当下人们最热衷的事情是什么？玩“微博”“微信”“微时代”已悄然来临。为了重拾语文的“工具性”，笔者引导学生践行“微习作”，取得不俗效果。他说：“碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”这启示我们，“小微”可堪大用，“小微”可创大美，只要我们语文教师善于捕捉教材中的训练点，精心打造“微习作”训练场，便可使之开拓出习作教学的新风景。【课题名称：邢台市教育科学规划课题，市级一般课题《小学中年级微作文教学策略的研究》课题编号：1701014】
参考文献
[1]施小乐.提高文体意识，关注表达[J].课堂内外，2014，（4）：163—164.
【关键词】小学语文 读写结合 微习作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.152
写作是复杂的精神生产，是学生诸多能力的综合体现。正因为写作有一定的难度，2011年版《语文课程标准》无论在第一学段的写话中还是第二、三学段的习作中指出，首要目标是要激发学生表达的欲望，让学生做到有话要写、有话会写、有话能写。
语文教学中的“写”和“读”是一个不可分割的有机整体。读写结合、以读促写是语文教学绕不开的话题。不过，对于习作起步阶段的学生来说，集中练写、以段代篇，用微习作的形式来开展练写活动，更利于他们掌握写作的窍门。
一、仿写精彩的词语、短语
词语、短语是组成文章的极小单位，如果用得精准、妥帖，往往会产生传神之功。
如《火烧云》一文中出现了三类不同形式的描写颜色的词语。第一类：红彤彤、金灿灿；第二类：半紫半黄、半灰半百合色；第三类：葡萄灰、梨黄、茄子紫。我是这样引导学生进行“微习作”的：先让学生诵读，分析词语结构，把握组词规律。学生发现，这三类词语都是描写颜色的，用词极富变化，分别是ABB形式、半A半B的形式、带比喻（事物+颜色）的形式。然后让学生搜寻自己大脑的储存，仿照这样的构词方式写几个描写色彩的词语。于是，“紫莹莹”“黄澄澄”“半青半黄”“半紫半红”“柠檬黄”“橄榄绿”等富有生命力的词语源源不断地从学生的笔端流泻出来。
二、真情独白，映射童心
刘勰在《文心雕龙》中指出：“岁有其物，物有其龙，辞以情发。”情到浓处话自鸣，而这往往是最动人肺腑的，它不仅能感动自己，也能感动他人。心理学家汤姆金斯认为，人类活动的内驱力的信号需要具有一种放大的媒介，才能激发人去行动，起这种放大作用的就是情感。情感的酝酿在学生的习作中起着不可忽视的作用。而情境是学生习作的依托，把学生置于一定的情境中，他们才能思维活跃，想象驰骋，情感释放。教学的艺术就在于创设情境，或合理有效地利用情境，给学生的习作营造气氛，以学生已有的生活经验、知识背景为出发点，调动各种器官，设身处地，入情入境地进行切身的感受和体验，从而拨动学生心灵的琴弦，达到吐我心声，表我童心的目的。“情动而辞发”，情感的力量使他们笔下生情，情真词切！作文教学中，就是要找准找准“激情点”，激活学生的创造欲望和生命灵感，这样才能激情勃发，情趣盎然。
三、咬定结尾，表达如此意犹未尽
文章结尾之精妙，或画龙点睛，或余音绕梁、意味无穷……让人读后“欲罢却不能休”。有些结尾虽在意料之外，却在情理之中。
教师可设计话题让学生鉴赏这样的结尾，如人教版六年级下册《凡卡》一课。话匣子一开，学生们就侃侃而谈——结尾画面很温馨，但是我觉得凡卡不会过上好日子的。爷爷接他回去又能怎么样？一个帮别人守夜的人，如果能给凡卡带来好运，当初为何还要送凡卡去莫斯科？我想，作者越是把结尾写得美好，是不是越显得凡卡生活的悲惨呢？我觉得，作者这样写是不是想通过“喜”来写凡卡的“悲”呢？简单的课文结尾，竟让学生谈得如此深刻！结尾或意犹未尽，或首尾照应，或篇尾点题，或总结提升，教师引导学生或删一删结尾比照读，或“勾连旧知”议一议，或引发想象说一说，学生的语言智慧一定会在具有灵性的思想碰撞中轻舞飞扬。
“精读的目的在揣摩，在鉴赏。我以为要研究语言文字的法则……好比临帖，我们临某种帖，目的在笔意相合，写字得它的神气。”夏丏尊先生在《怎样阅读》一文中明确了研究语言的“法则”，那就是解读表达方法，以便像“临帖”那样仿照。聚焦文本的语言现象，丰富学生的语言养料，使其掌握语言表达方法，提升语用能力。
四、通过“软着陆”关注怎么评
传统作文的评价方式最终都是以冷冰冰的数字来定论作文的优劣，缺少情怀，显得缺少温度。对于习作水平不高的学生来说，冰冷的数字严重打击了孩子写作的热情。因此，应改变评价过程，改善评价结果，让每一次评价都能激发学生的写作热情。
首先，突破“主题第一”的评价标准。作文评改轻内容，重表达，更多关注的是文章有无表达真情实感，立意是否新颖，谋篇布局是否得当，如果以上几点都做得很好，即使主题有偏差，也同样算是一篇好作文。
其次，关注评价过程的落实。一是在点上利用好每次的日记、周记、练笔，在面上重视写作过程的指导、讲评、批改，其中自我批改非常关键。二是重视读者意识的开发。设置“百家坛”专栏，每次习作后，把全班学生的习作都呈现在教室的展示栏中，鼓励学生利用闲暇时间，以读者身份对其他同学的文章进行修改，并给予适当奖励。经过全班交叉式修改，每篇文章都被改得“面目全非”，但是这一过程恰恰是学生思考如何写作的有效途径，修改过程就是学习的过程，這样写、评、改三位一体，效果显著，全方位提升学生写作能力。
我国著名图书馆学家、北京大学教授周文骏老先生在文中提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。当下人们最热衷的事情是什么？玩“微博”“微信”“微时代”已悄然来临。为了重拾语文的“工具性”，笔者引导学生践行“微习作”，取得不俗效果。他说：“碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”这启示我们，“小微”可堪大用，“小微”可创大美，只要我们语文教师善于捕捉教材中的训练点，精心打造“微习作”训练场，便可使之开拓出习作教学的新风景。【课题名称：邢台市教育科学规划课题，市级一般课题《小学中年级微作文教学策略的研究》课题编号：1701014】
参考文献
[1]施小乐.提高文体意识，关注表达[J].课堂内外，2014，（4）：163—164.