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【摘 要】本文针对高职商科专业创业教育人才培养定位较为模糊、创业教育与专业课程融合度不高、师资实践经验匮乏等问题，提出构建“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式，通过多专业融合开展实践教学、实施“四阶梯式”创业实战型人才培养模式、完善考核评价制度、建立创业指导导师制等措施，实现培养创业实战型人才的目标。
【关键词】高职院校 商科专业 股份合作制公司 创业实战型 人才培养 创业指导导师制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）01C-0118-02
随着我国教育事业的迅速发展，许多高职院校将学校实训超市作为商科专业类学生的实训基地。为适应时代发展的要求，广西工商职业技术学院将O2P商业模式运用到学校实训超市中，形成O2P学生实践教学基地，即“互联网+”学生实训超市，运用合作制经济、股份制经济等两种特点，实行资本合作与劳动合作相结合、自负盈亏、独立核算，打破时空限制，发挥电子商务特点，使学生掌握更前沿的知识，为学生的实战经历及经商体验提供更好的平台和保障，实现“校企融合、学企同堂、教企一体、产教增效”的创业实战型人才培养模式。将学生实践课堂与教学实训基地办成一个股份合作制公司，能够使实践教学贯穿到整个人才培养过程，进而促进专业的调整及建设，促进课程设置、教学方法及教学内容的改革，使高职商科专业的人才培养水平得到有效提高。
一、高职商科专业在创业教育人才培养中存在的问题
（一）人才培养定位较为模糊
在“互联网+”发展背景下，商科专业毕业生的创业门槛显著降低，这就需要对商科专业的人才培养定位进行更新，使其能够适应社会及行业发展的要求。然而就实际情况来看，大部分高职院校的人才培养定位都停留在过去，没有结合实际情况对创业实战型人才培养的内容进行优化和补充，既无法实现创业实战型人才培养的目标，也阻碍了商科专业的进步和发展。
（二）创业教育缺乏针对性，与专业课程融合度不高
有些高职院校开设了创业教育公共选修课程，但是在课程设置上缺乏专业针对性，比较侧重于理论知识的传授，没有注重对学生创业技能及创新思维的培养。根据实际情况来看，即使在商科专业中引入了创业教育，普遍都是以公选课形式存在，与专业课程的融合度较低，难以体现商科专业的技能要求及岗位特点，其课程设置上无法满足高职商科专业创业实战型人才培养的需求。
（三）师资力量薄弱，实践经验匮乏
就目前来看，大部分高职商科专业的任职教师都是毕业后直接从事教育工作，缺乏丰富的实践经验，创业经历比较少，且解决实际问题能力不高。虽然有些高职院校鼓励教师到企业进行实践，但是在监督机制上存在较大问题，导致教师实践停留在表面形式上，无法发挥出实质性作用。由于缺乏实践经验，教师无法及时掌握行业发展情况，难以在实践教学环节对学生的创业能力及创新思维进行针对性的培养。
二、“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式的构建
（一）多专业融合开展实践教学
在开展实践教学过程，需要打破专业壁垒，利用多专业融合促进实践教学的顺利进行，使学生能够充分体验企业运营管理、人力资源管理及商品营销活动等运作过程，通过各环节、各岗位得到实战锻炼。其中包括会计、物流管理、工商企业管理、市场营销管理及连锁经营管理，等等。通过基地开设电子商务运营管理、门店经营与管理、创业管理、物流仓储與配送管理、采购管理、营销与策划、广告策划、连锁企业信息技术等各种课程实训，整个实训过程要将理论与实践结合起来，对学生的电商运营、团队建设、人员管理、调查分析、营销策划、销售管理、顾客沟通、商品陈列等能力进行训练，实现“学企同堂、教企一体”的创业实战型人才培养模式。
（二）实施“四阶梯式”创业实战型人才培养模式
1.招募团队。采用公开招标的形式向专业班级招募创业团队，并引入实践教学基地，由高职院校提供创业场地，由系部提供相关的设备设施，鼓励以跨专业组队或班级为单位进行创业，将创业期限设定为1年，一届一届地传承下去，投中学生选择现金入股流动资金的方式进行自主经营，且整个过程自主管理、自负盈亏、独立核算。
2.实体经营。通过02P实践教学基地进行课程实训及创业实践，利用任务驱动、项目模块化办法进行教学。充分利用这一平台，能够使学生将课堂与工作上的学习结合起来，将所学的理论知识运用到创业实践活动中，将创业实践中出现的问题带到课堂，实现教与学。同时，需要采用企业化的管理模式构建更加真实的商业竞争及工作环境，促使学生在学习中进行实践，在实践中进行学习，实现商业人才的培养。
3.微电商运营。在进行微电商运营的教学过程，需要从以下几个方面开展工作：一是注册微信公众号;二是搭建微商城;三是带领学生进行批发采购;四是分拣商品，进行拍摄、上架和定价;五是推广微商城;六是开展配送及客服训练。在结束这些项目任务之后，需要以不同的工作任务进行项目验收。同时，整个过程要发挥教师的指导作用，以学生为主导，使学生的创业潜能得到充分发挥。
4.就业或创业。在学生完成创业实践后，可以直接参与到顶岗实习工作中，也可以选择自主创业，将创业实践中得到的成果转化落地，不断提高自身的创业能力。
（三）完善考核评价制度，实现创业实战型人才培养的绩效评价
一个科学有效的评价制度对高职商科专业教学的发展有着至关重要的影响作用，是确认创业实战型人才培养水平的重要途径。为促进高职商科专业人才培养水平的提升，需要积极完善考核评价制度，实现创业实战型人才培养的绩效评价，为高职商科专业教学的发展提供有力支持。首先，需要将实践考核的成果作为导向，建立多元考核评价体系，采用他人评价及自我评价相结合的方式进行评价，其中他人评价包括企业导师、学生团队、校内教师及单位客户的评价反馈。其次，需要科学设定不同考核项目的所占比例、评价形式及其权重，比如在针对课程内容进行评价时，其中包括单项及综合实训，需要选择教师评价方式;针对创业实践进行评价的时候，其中包括团队成果汇报、企业评价、教师评价及创业学生互评方式，其中企业评分、教师评分及学生互评的权重分别为0.4、0.2、0.4，通过加权后得出每个学生的实训平均分。 （四）建立创业指导导师制，保障创业实战型人才培养的有效性
在传统的单方面授课中，无法实现高效的知识分享，而导师制是一种常用的知识分享方式，能够保证学生在掌握理论知识的同时，获得更多隐性的知识。因此，为保障创业实战型人才培养的有效性，高职院校要按照实际情况建立创业指导导师制，为学生构建更好的学习及成长环境。在针对学生进行指导的时候，导师要注重对学生创业发展的规划及指导，促进学生参与到团队学习中，带领学生在学习中成长。在导师制的运行过程中，学生会潜移默化地学习导师的一些思维方式，得到更多的隐性知识。同时，在情景学习理论的基础上，设置相应的教学情境，发挥教师自身的组织及引导作用，让学生进行自主学习，能够使学生在完成教材中显性知识的学习时，得到更多隐性的知识，使学生的知识结构更加丰富。
三、“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式的成效
第一，提高了学生的专业能力。专业能力是商科专业毕业生所必须具备的一项能力，其主要是指学生在某个方法的引导下，有目的地利用专业知识及相关技能进行问题处理，并针对工作的成果进行评价。在实施“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式中，学生在实习及超市经营管理工作，更加深刻地理解并掌握了专业知识，能够将专业知识灵活运用到超市经营管理中，不断提高个人专业能力。
第二，提高了学生的方法能力。方法能力是一个就业或创业者所必须具备的能力，其主要是指学生将所学知识、技能及经验合理运用到新的实践活动中。在实施“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式中，教师鼓励学生保持大胆思考、寻找问题的思想，勇于提出合理建议，在实战中进行改进和创新，从而增强学生的个人创新能力。
第三，提高了学生的社会能力。实施“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式，有效培养了学生的协作能力、沟通能力、组织管理能力以及抗挫折能力等。整个创业实践过程中，学生积极与其他员工进行沟通，做到相互学习、优势互补、劣势互助，通过沟通了解客户需求，消除客戶所遇到的困惑。
综上所述，为实现创业实战型人才培养的目标，教师要结合社会需求采用不同的教学方式，创设职业化的教学情境，确保高职商科专业的毕业生能够满足企业的用人需求。同时，需要营造真实的实践场地，调动学生的积极性，提高学生的紧迫感，使学生能够积极参与到实践活动中，有效提高学生的学习效率及质量。除此之外，需要合理设计教学内容，使学生能够做到学以致用，并在此基础上，不断丰富教学方式，提高学生的综合素质能力，为我国社会发展培养更多优秀的商科专业人才。
【参考文献】
[1]孙冬营，李洪波.产教融合背景下地方高校创新创业人才培养模式研究[J].兰州教育学院学报，2018（12）
[2]崔艳艳.产教融合助力高校创新创业人才培养体系构建[J].智库时代，2018（51）
[3]田峰，丛聪，李大鹏，沈建华.面向国际化的高校创新创业人才培养探索与实践[J].教育教学论坛，2018（52）
[4]程海涛，申献双.“中国制造2025”背景下的创意创新创业人才培养[J].山东化工，2018（23）
[5]张雅洁.职业院校创新创业人才培养模式研究[J].民营科技，2018（12）
[6]段海阳.地方应用型高校创新创业人才培养策略研究[J].大众文艺，2018（22）
[7]宋雪霞.高职高专院校学生股份合作实训基地建设与运作模式研究[J].广西社会科学，2015（1）
（责编 王 一）
【关键词】高职院校 商科专业 股份合作制公司 创业实战型 人才培养 创业指导导师制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）01C-0118-02
随着我国教育事业的迅速发展，许多高职院校将学校实训超市作为商科专业类学生的实训基地。为适应时代发展的要求，广西工商职业技术学院将O2P商业模式运用到学校实训超市中，形成O2P学生实践教学基地，即“互联网+”学生实训超市，运用合作制经济、股份制经济等两种特点，实行资本合作与劳动合作相结合、自负盈亏、独立核算，打破时空限制，发挥电子商务特点，使学生掌握更前沿的知识，为学生的实战经历及经商体验提供更好的平台和保障，实现“校企融合、学企同堂、教企一体、产教增效”的创业实战型人才培养模式。将学生实践课堂与教学实训基地办成一个股份合作制公司，能够使实践教学贯穿到整个人才培养过程，进而促进专业的调整及建设，促进课程设置、教学方法及教学内容的改革，使高职商科专业的人才培养水平得到有效提高。
一、高职商科专业在创业教育人才培养中存在的问题
（一）人才培养定位较为模糊
在“互联网+”发展背景下，商科专业毕业生的创业门槛显著降低，这就需要对商科专业的人才培养定位进行更新，使其能够适应社会及行业发展的要求。然而就实际情况来看，大部分高职院校的人才培养定位都停留在过去，没有结合实际情况对创业实战型人才培养的内容进行优化和补充，既无法实现创业实战型人才培养的目标，也阻碍了商科专业的进步和发展。
（二）创业教育缺乏针对性，与专业课程融合度不高
有些高职院校开设了创业教育公共选修课程，但是在课程设置上缺乏专业针对性，比较侧重于理论知识的传授，没有注重对学生创业技能及创新思维的培养。根据实际情况来看，即使在商科专业中引入了创业教育，普遍都是以公选课形式存在，与专业课程的融合度较低，难以体现商科专业的技能要求及岗位特点，其课程设置上无法满足高职商科专业创业实战型人才培养的需求。
（三）师资力量薄弱，实践经验匮乏
就目前来看，大部分高职商科专业的任职教师都是毕业后直接从事教育工作，缺乏丰富的实践经验，创业经历比较少，且解决实际问题能力不高。虽然有些高职院校鼓励教师到企业进行实践，但是在监督机制上存在较大问题，导致教师实践停留在表面形式上，无法发挥出实质性作用。由于缺乏实践经验，教师无法及时掌握行业发展情况，难以在实践教学环节对学生的创业能力及创新思维进行针对性的培养。
二、“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式的构建
（一）多专业融合开展实践教学
在开展实践教学过程，需要打破专业壁垒，利用多专业融合促进实践教学的顺利进行，使学生能够充分体验企业运营管理、人力资源管理及商品营销活动等运作过程，通过各环节、各岗位得到实战锻炼。其中包括会计、物流管理、工商企业管理、市场营销管理及连锁经营管理，等等。通过基地开设电子商务运营管理、门店经营与管理、创业管理、物流仓储與配送管理、采购管理、营销与策划、广告策划、连锁企业信息技术等各种课程实训，整个实训过程要将理论与实践结合起来，对学生的电商运营、团队建设、人员管理、调查分析、营销策划、销售管理、顾客沟通、商品陈列等能力进行训练，实现“学企同堂、教企一体”的创业实战型人才培养模式。
（二）实施“四阶梯式”创业实战型人才培养模式
1.招募团队。采用公开招标的形式向专业班级招募创业团队，并引入实践教学基地，由高职院校提供创业场地，由系部提供相关的设备设施，鼓励以跨专业组队或班级为单位进行创业，将创业期限设定为1年，一届一届地传承下去，投中学生选择现金入股流动资金的方式进行自主经营，且整个过程自主管理、自负盈亏、独立核算。
2.实体经营。通过02P实践教学基地进行课程实训及创业实践，利用任务驱动、项目模块化办法进行教学。充分利用这一平台，能够使学生将课堂与工作上的学习结合起来，将所学的理论知识运用到创业实践活动中，将创业实践中出现的问题带到课堂，实现教与学。同时，需要采用企业化的管理模式构建更加真实的商业竞争及工作环境，促使学生在学习中进行实践，在实践中进行学习，实现商业人才的培养。
3.微电商运营。在进行微电商运营的教学过程，需要从以下几个方面开展工作：一是注册微信公众号;二是搭建微商城;三是带领学生进行批发采购;四是分拣商品，进行拍摄、上架和定价;五是推广微商城;六是开展配送及客服训练。在结束这些项目任务之后，需要以不同的工作任务进行项目验收。同时，整个过程要发挥教师的指导作用，以学生为主导，使学生的创业潜能得到充分发挥。
4.就业或创业。在学生完成创业实践后，可以直接参与到顶岗实习工作中，也可以选择自主创业，将创业实践中得到的成果转化落地，不断提高自身的创业能力。
（三）完善考核评价制度，实现创业实战型人才培养的绩效评价
一个科学有效的评价制度对高职商科专业教学的发展有着至关重要的影响作用，是确认创业实战型人才培养水平的重要途径。为促进高职商科专业人才培养水平的提升，需要积极完善考核评价制度，实现创业实战型人才培养的绩效评价，为高职商科专业教学的发展提供有力支持。首先，需要将实践考核的成果作为导向，建立多元考核评价体系，采用他人评价及自我评价相结合的方式进行评价，其中他人评价包括企业导师、学生团队、校内教师及单位客户的评价反馈。其次，需要科学设定不同考核项目的所占比例、评价形式及其权重，比如在针对课程内容进行评价时，其中包括单项及综合实训，需要选择教师评价方式;针对创业实践进行评价的时候，其中包括团队成果汇报、企业评价、教师评价及创业学生互评方式，其中企业评分、教师评分及学生互评的权重分别为0.4、0.2、0.4，通过加权后得出每个学生的实训平均分。 （四）建立创业指导导师制，保障创业实战型人才培养的有效性
在传统的单方面授课中，无法实现高效的知识分享，而导师制是一种常用的知识分享方式，能够保证学生在掌握理论知识的同时，获得更多隐性的知识。因此，为保障创业实战型人才培养的有效性，高职院校要按照实际情况建立创业指导导师制，为学生构建更好的学习及成长环境。在针对学生进行指导的时候，导师要注重对学生创业发展的规划及指导，促进学生参与到团队学习中，带领学生在学习中成长。在导师制的运行过程中，学生会潜移默化地学习导师的一些思维方式，得到更多的隐性知识。同时，在情景学习理论的基础上，设置相应的教学情境，发挥教师自身的组织及引导作用，让学生进行自主学习，能够使学生在完成教材中显性知识的学习时，得到更多隐性的知识，使学生的知识结构更加丰富。
三、“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式的成效
第一，提高了学生的专业能力。专业能力是商科专业毕业生所必须具备的一项能力，其主要是指学生在某个方法的引导下，有目的地利用专业知识及相关技能进行问题处理，并针对工作的成果进行评价。在实施“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式中，学生在实习及超市经营管理工作，更加深刻地理解并掌握了专业知识，能够将专业知识灵活运用到超市经营管理中，不断提高个人专业能力。
第二，提高了学生的方法能力。方法能力是一个就业或创业者所必须具备的能力，其主要是指学生将所学知识、技能及经验合理运用到新的实践活动中。在实施“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式中，教师鼓励学生保持大胆思考、寻找问题的思想，勇于提出合理建议，在实战中进行改进和创新，从而增强学生的个人创新能力。
第三，提高了学生的社会能力。实施“股份合作制公司”创业实战型人才培养模式，有效培养了学生的协作能力、沟通能力、组织管理能力以及抗挫折能力等。整个创业实践过程中，学生积极与其他员工进行沟通，做到相互学习、优势互补、劣势互助，通过沟通了解客户需求，消除客戶所遇到的困惑。
综上所述，为实现创业实战型人才培养的目标，教师要结合社会需求采用不同的教学方式，创设职业化的教学情境，确保高职商科专业的毕业生能够满足企业的用人需求。同时，需要营造真实的实践场地，调动学生的积极性，提高学生的紧迫感，使学生能够积极参与到实践活动中，有效提高学生的学习效率及质量。除此之外，需要合理设计教学内容，使学生能够做到学以致用，并在此基础上，不断丰富教学方式，提高学生的综合素质能力，为我国社会发展培养更多优秀的商科专业人才。
【参考文献】
[1]孙冬营，李洪波.产教融合背景下地方高校创新创业人才培养模式研究[J].兰州教育学院学报，2018（12）
[2]崔艳艳.产教融合助力高校创新创业人才培养体系构建[J].智库时代，2018（51）
[3]田峰，丛聪，李大鹏，沈建华.面向国际化的高校创新创业人才培养探索与实践[J].教育教学论坛，2018（52）
[4]程海涛，申献双.“中国制造2025”背景下的创意创新创业人才培养[J].山东化工，2018（23）
[5]张雅洁.职业院校创新创业人才培养模式研究[J].民营科技，2018（12）
[6]段海阳.地方应用型高校创新创业人才培养策略研究[J].大众文艺，2018（22）
[7]宋雪霞.高职高专院校学生股份合作实训基地建设与运作模式研究[J].广西社会科学，2015（1）
（责编 王 一）