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摘要：情境教学能激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用，有利于培养学生创新能力和解决实际问题能力。教师要转变观念，改变传统教学模式，建立新型师生关系，树立发展性评价观。
关键词：情境教学；自主学习；自主发展
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）01-0052-02
所谓情境教学，就是课堂教学过程中教师要以自己的人格魅力或者其他各种手段，为学生创设一种积极的学习氛围，创设一定的教学情境，使情境本身具有丰富的美感、鲜明的形象，激发起学生积极的情绪，使其以纯真的情感积极主动地参与学习活动。在思想品德课教学中，教师如果能够利用多种手段积极为学生创设各种情境，使学生的思维始终处于积极状态，他们会主动探求知识，畅所欲言，充分表达他们的见解，培养创新能力。
一、情境教学的特殊作用
1.情境教学有助于激发学生兴趣，充分发挥其主体作用。实践表明教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。思想品德课理论性较强，教师紧靠一只粉笔，是很难调动学生积极性的。如果教师利用多种手段为学生创设贴近生活、生动、活泼有趣的、符合认知水平的教学情境，这样使教与学双方都沉浸在轻松愉悦的气氛中，让每一个学生在课堂上都能充分体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦。一首优美动听的歌曲、一幅幽默、讽刺的漫画，一个简短的故事或小品都能够感染学生的情绪，唤起学生相应的情感，激起学生感情上的共鸣，使他们成为课堂的主人。
2.情境教学有助于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。思想品德课程理论来源于生活实际，教学过程中，我们再把它还原到实际生活。这个过程就是一个培养能力的过程。例如：在讲“保护环境”这一内容时，可以设计如下实践题：利用课余时间观察居住周围问题、解决问题。比如，有的学生经过调查发现居住地周围水污染现象严重，就向环保部门提出建议，要加强环保法规的宣传，加大执法力度。还有的同学提出应制定相应的奖惩措施，对于破坏环境的应严厉惩治，对于为保护环境做出贡献的，应给予奖励。通过这次活动培养了学生的社会实践能力和解决实际问题的创新能力。
3.情境教学有助于学生高尚道德情操的形成。思想品德课堂教学的根本策略是为学生提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去冲突，去体验，逐渐形成正确的道德认知和良好的行为模式。幽默、讽刺的漫画能以全新的、轻松的方式对学生进行思想品德教育。在讲解“依法保护人类共有的家园”这一内容时，学生看了由多媒体播放的漫画，深深感受到人类才是环境问题的制造者。另外在课堂教学过程中，适时插入歌曲也能把学生带入一定的情境之中，达到意想不到的效果。例如，在讲解“自觉落实环保行动”这一内容时，可以播放歌曲《一个真实的故事》，娓娓动听的歌声让学生仿佛置身于女孩、白鹤、沼泽地的情境之中。歌声感染了学生的情绪，使他们的思想受到极大的震动，并且更加客观的审视自身，这恐怕比生硬的说教更有效。
二、情境教学对教师的特殊要求
教师应树立以学生学习为中心，以问题研究为手段，以个性发展为目标的教育观；创设宽松、愉悦的教学氛围，体现平等、民主、和谐的师生观；运用多元、多维全面的评价方式增加学生展示自己的机会，体现关注差异、人人成才的评价观。
1.教师要适应教育改革的需求，解放思想，转变观念。传统的教学模式有的已不再适应当今社会发展的需要，教师必须及时转变观念，不要墨守成规，要勇于并善于接受新的思想，充分挖掘教材中的创新因素，采取多种方式、多种手段积极为学生创设情境，充分调动学生的积极性，让学生做课堂的主人，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在讲解“发扬艰苦奋斗精神”这一内容时，有的老师没有按课本的顺序去讲，而是播放了一组贫困山区人民的生活图片，然后让学生讨论我们还需不需要发扬艰苦奋斗的精神。学生的讨论非常热烈，真理越辩越明，最后得出结论：艰苦奋斗精神到什么时候都不能丢。
2.建立新型的师生关系。随着社会经济制度及其用人制度的转变，传统师生关系已不适应当今社会。教师要意识到你面对的是有思想、有个性、充满生动和活力的完整的个体。消除隔阂的密码是真诚，接近心灵的力量是爱与谅解。记得在学校时，有一次上课提问，一名同学站起来无论如何也不说话。当时我火冒三丈，正想大声训斥，但转念一想，或许有其他原因，宽容地让他坐下了。后来他找到我说：“老师，那几天我嗓子哑了，说不出话，你是那几天唯一没有训我的老师。”己所不欲，勿施于人。教师应当更新观念，相信学生，树立民主意识。利用你的人格魅力去吸引学生，感染学生，为课堂教学创设积极氛围。如果师生能够互相尊重，互相理解，教育就会迸发出无限的能量，促进教育质量和教学效益的大幅度提高。
3.教师应具备发展性的评价观。发展性评价特别突出评价促进学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。教师在教学过程中不要把自己的思想强加在学生头上，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解。有了这样评价观，在思想品德课堂教学中，才能积极采取多种方式引导学生从死记硬背中解脱出来，养成自主探究的好习惯。思想品德课教师仅把课堂作为对学生进行教育的阵地是不够的，应运用多元性评价不失时机地对学生进行教育。例如，有一名女生上课好动、爱说话，但思维很敏捷，任课教师对她很挠头。有一次上课老师让分析一个问题，她说的头头是道，其他学生主动为她鼓掌，这位老师不失时机地说：“你真棒！要是认真听讲就更棒了！”简单的一句话却使这名女同学有了彻底的改变。教师一句温柔的话语、一个温柔的眼神都是老师爱意的传递，都能创设一种积极的氛围，当学生感觉到自己被尊重、被关怀、被接纳时，那种温馨的感觉定会促使学生更加努力地学习，更好地发挥潜能。
另外，教师还应具备丰富的知识、较高的素质、独特的语言风格，这也是吸引学生、创造良好氛围不可缺少的。
总之，情境教学创造了良好的课堂氛围，对激发学生学习兴趣，改善课堂教学可起到积极作用，它要求我们切实做到课堂教学从学生实际出发，灵活运用各种方法，为学生自主学习创造积极的条件，切忌生搬硬套。同时，利用情境教学目的是为了调动学生的积极性，而不是只图表面热闹。在课堂设计时，应充分准备。例如，利用图片、漫画或故事等，要敢于取舍，不宜过多，滥用就会取得相反效果。
【责任编辑 韩四清】
关键词：情境教学；自主学习；自主发展
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）01-0052-02
所谓情境教学，就是课堂教学过程中教师要以自己的人格魅力或者其他各种手段，为学生创设一种积极的学习氛围，创设一定的教学情境，使情境本身具有丰富的美感、鲜明的形象，激发起学生积极的情绪，使其以纯真的情感积极主动地参与学习活动。在思想品德课教学中，教师如果能够利用多种手段积极为学生创设各种情境，使学生的思维始终处于积极状态，他们会主动探求知识，畅所欲言，充分表达他们的见解，培养创新能力。
一、情境教学的特殊作用
1.情境教学有助于激发学生兴趣，充分发挥其主体作用。实践表明教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。思想品德课理论性较强，教师紧靠一只粉笔，是很难调动学生积极性的。如果教师利用多种手段为学生创设贴近生活、生动、活泼有趣的、符合认知水平的教学情境，这样使教与学双方都沉浸在轻松愉悦的气氛中，让每一个学生在课堂上都能充分体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦。一首优美动听的歌曲、一幅幽默、讽刺的漫画，一个简短的故事或小品都能够感染学生的情绪，唤起学生相应的情感，激起学生感情上的共鸣，使他们成为课堂的主人。
2.情境教学有助于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。思想品德课程理论来源于生活实际，教学过程中，我们再把它还原到实际生活。这个过程就是一个培养能力的过程。例如：在讲“保护环境”这一内容时，可以设计如下实践题：利用课余时间观察居住周围问题、解决问题。比如，有的学生经过调查发现居住地周围水污染现象严重，就向环保部门提出建议，要加强环保法规的宣传，加大执法力度。还有的同学提出应制定相应的奖惩措施，对于破坏环境的应严厉惩治，对于为保护环境做出贡献的，应给予奖励。通过这次活动培养了学生的社会实践能力和解决实际问题的创新能力。
3.情境教学有助于学生高尚道德情操的形成。思想品德课堂教学的根本策略是为学生提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去冲突，去体验，逐渐形成正确的道德认知和良好的行为模式。幽默、讽刺的漫画能以全新的、轻松的方式对学生进行思想品德教育。在讲解“依法保护人类共有的家园”这一内容时，学生看了由多媒体播放的漫画，深深感受到人类才是环境问题的制造者。另外在课堂教学过程中，适时插入歌曲也能把学生带入一定的情境之中，达到意想不到的效果。例如，在讲解“自觉落实环保行动”这一内容时，可以播放歌曲《一个真实的故事》，娓娓动听的歌声让学生仿佛置身于女孩、白鹤、沼泽地的情境之中。歌声感染了学生的情绪，使他们的思想受到极大的震动，并且更加客观的审视自身，这恐怕比生硬的说教更有效。
二、情境教学对教师的特殊要求
教师应树立以学生学习为中心，以问题研究为手段，以个性发展为目标的教育观；创设宽松、愉悦的教学氛围，体现平等、民主、和谐的师生观；运用多元、多维全面的评价方式增加学生展示自己的机会，体现关注差异、人人成才的评价观。
1.教师要适应教育改革的需求，解放思想，转变观念。传统的教学模式有的已不再适应当今社会发展的需要，教师必须及时转变观念，不要墨守成规，要勇于并善于接受新的思想，充分挖掘教材中的创新因素，采取多种方式、多种手段积极为学生创设情境，充分调动学生的积极性，让学生做课堂的主人，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在讲解“发扬艰苦奋斗精神”这一内容时，有的老师没有按课本的顺序去讲，而是播放了一组贫困山区人民的生活图片，然后让学生讨论我们还需不需要发扬艰苦奋斗的精神。学生的讨论非常热烈，真理越辩越明，最后得出结论：艰苦奋斗精神到什么时候都不能丢。
2.建立新型的师生关系。随着社会经济制度及其用人制度的转变，传统师生关系已不适应当今社会。教师要意识到你面对的是有思想、有个性、充满生动和活力的完整的个体。消除隔阂的密码是真诚，接近心灵的力量是爱与谅解。记得在学校时，有一次上课提问，一名同学站起来无论如何也不说话。当时我火冒三丈，正想大声训斥，但转念一想，或许有其他原因，宽容地让他坐下了。后来他找到我说：“老师，那几天我嗓子哑了，说不出话，你是那几天唯一没有训我的老师。”己所不欲，勿施于人。教师应当更新观念，相信学生，树立民主意识。利用你的人格魅力去吸引学生，感染学生，为课堂教学创设积极氛围。如果师生能够互相尊重，互相理解，教育就会迸发出无限的能量，促进教育质量和教学效益的大幅度提高。
3.教师应具备发展性的评价观。发展性评价特别突出评价促进学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。教师在教学过程中不要把自己的思想强加在学生头上，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解。有了这样评价观，在思想品德课堂教学中，才能积极采取多种方式引导学生从死记硬背中解脱出来，养成自主探究的好习惯。思想品德课教师仅把课堂作为对学生进行教育的阵地是不够的，应运用多元性评价不失时机地对学生进行教育。例如，有一名女生上课好动、爱说话，但思维很敏捷，任课教师对她很挠头。有一次上课老师让分析一个问题，她说的头头是道，其他学生主动为她鼓掌，这位老师不失时机地说：“你真棒！要是认真听讲就更棒了！”简单的一句话却使这名女同学有了彻底的改变。教师一句温柔的话语、一个温柔的眼神都是老师爱意的传递，都能创设一种积极的氛围，当学生感觉到自己被尊重、被关怀、被接纳时，那种温馨的感觉定会促使学生更加努力地学习，更好地发挥潜能。
另外，教师还应具备丰富的知识、较高的素质、独特的语言风格，这也是吸引学生、创造良好氛围不可缺少的。
总之，情境教学创造了良好的课堂氛围，对激发学生学习兴趣，改善课堂教学可起到积极作用，它要求我们切实做到课堂教学从学生实际出发，灵活运用各种方法，为学生自主学习创造积极的条件，切忌生搬硬套。同时，利用情境教学目的是为了调动学生的积极性，而不是只图表面热闹。在课堂设计时，应充分准备。例如，利用图片、漫画或故事等，要敢于取舍，不宜过多，滥用就会取得相反效果。
【责任编辑 韩四清】