论文部分内容阅读
[摘 要]语言知识、背景知识、输入信号三者之间的相互作用是一个完整的听力过程必不可少的过程。认知语言理论认为听力理解包含有语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个部分。在听力理解教学中，教师应该遵循听力过程的内在规律，应用多种手段和方法加强学生对语言、词汇、语法的学习，协助学生利用已有的背景知识，利用多种策略提高学生听力理解过程中的元认知，进而提高学生的英语听力理解能力。
[关键词]大学英语；听力理解；提高；元认知理论；规律
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0105-02
作为人类交际的工具，语言的学习离不开听力环境的影响。在我们的交际活动中，语言的作用就是让自己能够理解别人说话的含义，所以听力是我们获取信息和进行交流的重要途径。现如今大学英语教学对听力的要求有所提高，要求学生能够听懂英语讲课，并能对题材熟悉且句法结构简单，语速在每分钟130到150个词之间的简短对话进行理解，能够抓住对话的要点和细节。大学英语四、六级在听力方面的要求也越来越高，听力理解占比为70%，这也充分表明了听力技能的重要性。以往那种单纯注重听力测试而不注重技能传授的传统听力教学已经不能够适应新的教学需要。如何才能向学生传授听力理解基本规律，帮助学生全方位提高英语听力理解成绩成了大学英语教学的重点。
一、听力理解三阶段理论
听力理解不是一个简单的对获取语音符号进行解码的过程，而是一个对获取语音符号同已有知识的动态交互对接和纠错的过程。在听力理解过程中，信息获取者通过积极的思维活动对获取信息进行分析与归纳实现语用的重构，实现了对话语主题的认知。对话的主题通常脱离于话语的表层结构，要用语言本身和相应的文化背景相结合才能够体现。我们通常把听力理解分成表层语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个部分。
语言阶段是听力理解过程中的第一阶段，信息获取者对语音、语调、语法等信息进行辨别，瞬间与已有语言知识进行对照，然后进行分析，实现信息的加工和整理，达到对信息的初步语意理解。下面我们就从语音和语调的角度理解以下这一过程。
例1 Woman：Our students are hard？鄄working.
Man： Aern’t they？↗（=They are not hard？鄄working.）
Question：What do you know from the man’s re？鄄sponse？
在對话中我们发现男士用升调来表示他的怀疑，言外之意就是他并不认为是这样的。如果在对话中男士使用的是降调，则表示同意。另外，在对话中对不同的单词的重读也可以表达不同的交际含义。
例2 I noticed John speaking.
在这一句话中，对四个词分别重读可以表达不同的含义。另外在句法层面去考虑这一过程还是信息接受者对接收的信息进行加工和整理的破译的过程。句法规律一般分为词序和语法结构，还包括一些语言限制和假设。在假设方面语言学界普遍认为四个基础假设是整个假设的基础。它们分别为：1.一个句子是由很多的句素构成的，每一句素都由一个名词短语后加一个动词或者是名词短语构成。2.在名词—动词—名称短语构成的句子中，我们通常把第一个名词看作是主语，第二个名词短语看作是宾语。3.在主句和从句构成的复杂句中我们习惯性地把主句放在最前面。4.每一个句子都有表义的作用。当信息接受者听到一句话的时候，他需要立即和已知的句法结构相匹配，如果符合，信息接受者会扩大这种假设；当说话人在句法上不是按照假设来安排顺序，信息接受者必须构造新的假设，并在对话中不断地验证和修正，但是在构造新的假设的时候势必将延误整个听力理解的进度。
在认知阶段，人脑就如同电脑处理器一般对接收到的信息进行更为细致的加工、分析、转换和恢复。这一过程是非常复杂的。在语言学界，人们普遍认为每个人的大脑中都有着很多的图式，每种图式是一个单元，图式之间有着多种联系，每一图式都有着开启图式的钥匙，这个钥匙就是不同的单词和短语，当一个图式被单词或者短语激活，可以诱发与此相关的图式。这一认知阶段是在第一阶段的基础上进行信息的再处理。
元认知阶段是听力理解的高级极端，这一阶段是有关认知以及通过一系列的评估和监控来实现自我调整和控制。元认知可以让信息接收者根据自己的学习计划来监控自己的学习过程，不断地评估学习效果，并进行不断修正。在听力理解的过程中，信息接受者通过听觉刺激让信息保留在sensory storage（感官储存）中，这一储存的实践是非常短暂的，在两秒内就会消失。这个存储中大脑的作用就是对这些信息进行筛选，然后进行归纳和重组，并有选择性地进行新的积累，更新图式。这个短暂的信息处理过程是一个主动的逻辑过程，是根据既有的图式来进行信息分析的，一些具有选择性的信息在输入图式后，可以引导相关的图式进行对比。我们已经对听力过程三大阶段进行了分析，可以利用这些理论对大学英语听力教学进行指导。
二、大学英语听力教学中应用听力理解过程理论的教学策略
（一）强化学生语言三大要素的学习
在大学一、二年级，教师要对学生的语音、词汇、语法这三大要素进行教学，同时也要强化学生的重读、弱读、连读、升降调等语音训练，在训练过程中要反复对学生进行听写练习，不断模仿听力材料的发音，提高学生对听力的适应性和感知性。这一切的基础都是学生必须要掌握相当的词汇和语法。教师要对听力材料中经常出现的专业名词和习语进行归纳和总结，让学生对常见句型进行反复的练习，使这些内容不断固化成为图式，以备在以后的听力理解过程中能重新激活和调用。
（二）帮助学生构建自我图式
在认知阶段中语言阶段是必不可少的部分，也是整个认知阶段的基础和保证，但是我们在语言的使用过程中经常会因为遇到不同的文化习俗而造成的认知困难的现象。在对单纯性的语言知识进行讲授的同时，教师还应该对听力理解材料中经常涉及的文化现象进行讲解，例如风土人情、历史地理、生态环保、文化教育、社会问题、妇女解放、生活方式等内容。我们也应该尽可能地把这些内容和教学内容相衔接，通过课本文章的标题、插画、图表等内容让学生在听力理解中大胆地进行预测，在这个过程中，学生要尽可能地调动感知器官与以往的图式进行对比，同时要联系上下文，达到全面理解听力材料的目的。 另外教師要促进学生自主学习，让学生把自身的意识看作是学习的认知对象，在学习过程中积极地进行监控和评估，对元认知能力加以提高。这个过程贵在坚持，目的是让学生明白学习的重要性。
（三）引导学生应用各种策略进行听力训练
听力过程是一个元认知过程，信息接受者的元认知策略在听力理解过程中起到了很大的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整，不断地进行选择性注意。教师要加强学生听力理解中元认知的策略训练，不断启发学生应用在大脑中的图式对新信息进行选择性的加工和整理，以提高分析、判断、推理的能力。针对学生认知特点和学习任务，教师应该有意识地设计一些问题，有目的地引导学生关注句首和句尾，抓住听力材料中的关键词，从而对整个听力材料有个整体的认知。针对选择性注意，教师可引导学生通过文章的标题、选择题选项、关键句进行预测，让学生在听力理解中能够合理地利用注意力。教师要教会学生根据听力内容进行预测，把有限的注意力有选择性地分配在已经确定为重点关注的对象上。教师还要经常帮助学生验证他们的预测是否正确，提高学生的自我监控能力。
（四）全面培养学生认知能力
训练学生应用元认知，不断强化学生的元认知体验。在英语听力教学中，教师要不断地督促学生使用这一策略，使得学生自觉形成应用习惯。教师在教学中应该给予不同的学生以不同的策略指导，让不同学习层次的学生都能够有所收获。在这一过程中教师可以指导学生制订学习目标和学习计划，在听力训练之前应该对本次训练的任务有所认识，学生在熟练掌握元认知学习策略后，再将其拓展到其他科目的学习中。
三、总结
在现代外语听力理解教学中，越来越多的研究者关注到元认知在这方面的作用，很多教师也已经把认知三个阶段的理论应用到日常的听力理解训练中。教师从正音正调开始，培养学生的认知能力，激发学生听英语的兴趣，精心设计教学活动，强化学生语感训练和英语文化背景的认知，实施渐进式的教学策略，一定能够大幅度地提高学生听力理解的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨迎华. 高校英语教学中的“互动”教学模式研究[J].中国培训，2016（12）.
[2] 张小红，钱慧.大学英语项目教学的可行性及实施要件探究——以广陵学院为例[J].疯狂英语（理论版），2016（2）.
[3] 刘颖. 翻转课堂教学效果及满意度的实证研究——以南航金城学院《高级英语》课程实践为例[J].浙江教育科学，2016（3）.
[4] 税红，徐青.当代大学英语教学的角色转变[J].大学教育，2012（8）：62.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]大学英语；听力理解；提高；元认知理论；规律
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0105-02
作为人类交际的工具，语言的学习离不开听力环境的影响。在我们的交际活动中，语言的作用就是让自己能够理解别人说话的含义，所以听力是我们获取信息和进行交流的重要途径。现如今大学英语教学对听力的要求有所提高，要求学生能够听懂英语讲课，并能对题材熟悉且句法结构简单，语速在每分钟130到150个词之间的简短对话进行理解，能够抓住对话的要点和细节。大学英语四、六级在听力方面的要求也越来越高，听力理解占比为70%，这也充分表明了听力技能的重要性。以往那种单纯注重听力测试而不注重技能传授的传统听力教学已经不能够适应新的教学需要。如何才能向学生传授听力理解基本规律，帮助学生全方位提高英语听力理解成绩成了大学英语教学的重点。
一、听力理解三阶段理论
听力理解不是一个简单的对获取语音符号进行解码的过程，而是一个对获取语音符号同已有知识的动态交互对接和纠错的过程。在听力理解过程中，信息获取者通过积极的思维活动对获取信息进行分析与归纳实现语用的重构，实现了对话语主题的认知。对话的主题通常脱离于话语的表层结构，要用语言本身和相应的文化背景相结合才能够体现。我们通常把听力理解分成表层语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个部分。
语言阶段是听力理解过程中的第一阶段，信息获取者对语音、语调、语法等信息进行辨别，瞬间与已有语言知识进行对照，然后进行分析，实现信息的加工和整理，达到对信息的初步语意理解。下面我们就从语音和语调的角度理解以下这一过程。
例1 Woman：Our students are hard？鄄working.
Man： Aern’t they？↗（=They are not hard？鄄working.）
Question：What do you know from the man’s re？鄄sponse？
在對话中我们发现男士用升调来表示他的怀疑，言外之意就是他并不认为是这样的。如果在对话中男士使用的是降调，则表示同意。另外，在对话中对不同的单词的重读也可以表达不同的交际含义。
例2 I noticed John speaking.
在这一句话中，对四个词分别重读可以表达不同的含义。另外在句法层面去考虑这一过程还是信息接受者对接收的信息进行加工和整理的破译的过程。句法规律一般分为词序和语法结构，还包括一些语言限制和假设。在假设方面语言学界普遍认为四个基础假设是整个假设的基础。它们分别为：1.一个句子是由很多的句素构成的，每一句素都由一个名词短语后加一个动词或者是名词短语构成。2.在名词—动词—名称短语构成的句子中，我们通常把第一个名词看作是主语，第二个名词短语看作是宾语。3.在主句和从句构成的复杂句中我们习惯性地把主句放在最前面。4.每一个句子都有表义的作用。当信息接受者听到一句话的时候，他需要立即和已知的句法结构相匹配，如果符合，信息接受者会扩大这种假设；当说话人在句法上不是按照假设来安排顺序，信息接受者必须构造新的假设，并在对话中不断地验证和修正，但是在构造新的假设的时候势必将延误整个听力理解的进度。
在认知阶段，人脑就如同电脑处理器一般对接收到的信息进行更为细致的加工、分析、转换和恢复。这一过程是非常复杂的。在语言学界，人们普遍认为每个人的大脑中都有着很多的图式，每种图式是一个单元，图式之间有着多种联系，每一图式都有着开启图式的钥匙，这个钥匙就是不同的单词和短语，当一个图式被单词或者短语激活，可以诱发与此相关的图式。这一认知阶段是在第一阶段的基础上进行信息的再处理。
元认知阶段是听力理解的高级极端，这一阶段是有关认知以及通过一系列的评估和监控来实现自我调整和控制。元认知可以让信息接收者根据自己的学习计划来监控自己的学习过程，不断地评估学习效果，并进行不断修正。在听力理解的过程中，信息接受者通过听觉刺激让信息保留在sensory storage（感官储存）中，这一储存的实践是非常短暂的，在两秒内就会消失。这个存储中大脑的作用就是对这些信息进行筛选，然后进行归纳和重组，并有选择性地进行新的积累，更新图式。这个短暂的信息处理过程是一个主动的逻辑过程，是根据既有的图式来进行信息分析的，一些具有选择性的信息在输入图式后，可以引导相关的图式进行对比。我们已经对听力过程三大阶段进行了分析，可以利用这些理论对大学英语听力教学进行指导。
二、大学英语听力教学中应用听力理解过程理论的教学策略
（一）强化学生语言三大要素的学习
在大学一、二年级，教师要对学生的语音、词汇、语法这三大要素进行教学，同时也要强化学生的重读、弱读、连读、升降调等语音训练，在训练过程中要反复对学生进行听写练习，不断模仿听力材料的发音，提高学生对听力的适应性和感知性。这一切的基础都是学生必须要掌握相当的词汇和语法。教师要对听力材料中经常出现的专业名词和习语进行归纳和总结，让学生对常见句型进行反复的练习，使这些内容不断固化成为图式，以备在以后的听力理解过程中能重新激活和调用。
（二）帮助学生构建自我图式
在认知阶段中语言阶段是必不可少的部分，也是整个认知阶段的基础和保证，但是我们在语言的使用过程中经常会因为遇到不同的文化习俗而造成的认知困难的现象。在对单纯性的语言知识进行讲授的同时，教师还应该对听力理解材料中经常涉及的文化现象进行讲解，例如风土人情、历史地理、生态环保、文化教育、社会问题、妇女解放、生活方式等内容。我们也应该尽可能地把这些内容和教学内容相衔接，通过课本文章的标题、插画、图表等内容让学生在听力理解中大胆地进行预测，在这个过程中，学生要尽可能地调动感知器官与以往的图式进行对比，同时要联系上下文，达到全面理解听力材料的目的。 另外教師要促进学生自主学习，让学生把自身的意识看作是学习的认知对象，在学习过程中积极地进行监控和评估，对元认知能力加以提高。这个过程贵在坚持，目的是让学生明白学习的重要性。
（三）引导学生应用各种策略进行听力训练
听力过程是一个元认知过程，信息接受者的元认知策略在听力理解过程中起到了很大的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整，不断地进行选择性注意。教师要加强学生听力理解中元认知的策略训练，不断启发学生应用在大脑中的图式对新信息进行选择性的加工和整理，以提高分析、判断、推理的能力。针对学生认知特点和学习任务，教师应该有意识地设计一些问题，有目的地引导学生关注句首和句尾，抓住听力材料中的关键词，从而对整个听力材料有个整体的认知。针对选择性注意，教师可引导学生通过文章的标题、选择题选项、关键句进行预测，让学生在听力理解中能够合理地利用注意力。教师要教会学生根据听力内容进行预测，把有限的注意力有选择性地分配在已经确定为重点关注的对象上。教师还要经常帮助学生验证他们的预测是否正确，提高学生的自我监控能力。
（四）全面培养学生认知能力
训练学生应用元认知，不断强化学生的元认知体验。在英语听力教学中，教师要不断地督促学生使用这一策略，使得学生自觉形成应用习惯。教师在教学中应该给予不同的学生以不同的策略指导，让不同学习层次的学生都能够有所收获。在这一过程中教师可以指导学生制订学习目标和学习计划，在听力训练之前应该对本次训练的任务有所认识，学生在熟练掌握元认知学习策略后，再将其拓展到其他科目的学习中。
三、总结
在现代外语听力理解教学中，越来越多的研究者关注到元认知在这方面的作用，很多教师也已经把认知三个阶段的理论应用到日常的听力理解训练中。教师从正音正调开始，培养学生的认知能力，激发学生听英语的兴趣，精心设计教学活动，强化学生语感训练和英语文化背景的认知，实施渐进式的教学策略，一定能够大幅度地提高学生听力理解的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨迎华. 高校英语教学中的“互动”教学模式研究[J].中国培训，2016（12）.
[2] 张小红，钱慧.大学英语项目教学的可行性及实施要件探究——以广陵学院为例[J].疯狂英语（理论版），2016（2）.
[3] 刘颖. 翻转课堂教学效果及满意度的实证研究——以南航金城学院《高级英语》课程实践为例[J].浙江教育科学，2016（3）.
[4] 税红，徐青.当代大学英语教学的角色转变[J].大学教育，2012（8）：62.
[责任编辑：刘凤华]