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摘 要：听说读写思，是小学语文核心素养的能力要点的核心。教师要关注语文学科的课程目标和课时目标，根据目标去培养学生的核心素养。在“目标导学”的理念下，笔者结合多年的教学实践，对小学语文“核心素养”教学的策略进行了研究，提出“听说读写思”核心能力的训练的四种方法：每日一诵，丰富学生语言的积累;课前一说，提升学生口语交际的能力;每课一练，习得方法;课外阅读形式多样，提高学生阅读的能力。
关键词：目标导学;小学语文;核心素养;教学策略
课程标准中语文素养的内涵丰富。它不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用。那么素养加上“核心”后，语文科的核心素养表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，思考能力也是不可或缺的。这些是能力要点的核心。
深入思考，这些能力的培养还应该在目标的导向下串联在一起，有计划、有顺序、有梯度地在语文教学中渗透，才能让学生各项技能与素养得到不断提高。所以，我们要关注语文学科的课程目标和课时目标，根据目标去培养学生的核心素养。那么，在每一节语文课的教学中，我们应该如何在“目标导学”的理念下，贯彻落实“听说读写思”这些核心能力的训练呢？下面，笔者谈谈个人的做法。
一、每日一诵，丰富学生语言的积累
新课标指出：“诵读儿歌、童谣和古诗等经典读物，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”据此，为了让学生积累更多经典美文，每天的语文课伊始，教师让学生进行一分钟诵读活动，内容由各年级的语文教師根据实际情况自行制订。经过商议，我校低年段学生主要以古诗词、《三字经》和《弟子规》等经典美文作为诵读内容。如此日积月累的诵读，有助于丰富学生的语言，提高其文化素养，为口语表达奠定基础。
二、课前一说，提升学生口语交际的能力
“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。按照新课标提出的这一口语目标，笔者尝试了如下有效的做法：
每逢语文课伊始，开设课前三分钟“谈天说地”环节，由班长组织全班学生开展，按学号轮流上台展演。可围绕“热点新闻”“主题辩论会”“猜谜语”“考考你的IQ”“身边见闻”“讲故事”等主题进行说话训练，也可根据语文科各单元的专题或综合性学习专题情况等作为交流内容。展演时要求语言流利，发言后要谈一两点体会。讲完以后，班长组织同学之间相互评价。这样坚持下来，学生的听说能力有所提高，使学生在无形之中形成了良好的口语交际习惯，同时交际技巧也得到了很大的提升。
三、每课一练，习得方法
“语文课程是实践性课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这是新课标对阅读教学提出的要求。围绕这个总目标，我们可以这样开展教学。
（一）读写结合，提高学生口头表达与书面表达的能力
阅读教学从理解课文内容到品读词句，处处都有进行语言表达训练的时机。教师可抓住课文情感激发点进行心灵对话、抓语言表达的亮点进行仿写、抓文本空白点进行想象补写等，也可以结合课后小练笔、各单元习作或“口语交际”中的要求有目的地进行读写结合的训练。
如，笔者在执教人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》时，抓住文中的语言空白点，引导学生发挥想象，进行口头语言训练。文中有个句子“一阵微风吹来，说：‘小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”为了让学生更具体地感受微风的快乐，笔者创设情景：微风吹过森林都遇到了哪些小伙伴？让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，然后再写下来。通过有效整合地说写，在师生互动的过程中把学生的口语转化为书面语言，大大地提高了学生的书面表达能力。
（二）拓展练习，一篇带多篇，培养学生的思辨能力
拓展练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以拓展练习要精心设计：首先，拓展练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，提高题能发展学生的智力，培养学生的能力;其次，课堂练习设计要有层次、有梯度、有发展，要循序渐进、由易到难;再次，课堂练习设计要有针对性，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。
例如：观摩课例五年级上册《假如没有灰尘》时，教师在讲读完课文后，进行了以下两道拓展练习。学法迁移的练习一：通过学习，你对灰尘一定有了不少的了解。请以《灰尘的自述》为题，做一次小练笔吧！（提示：可以结合课文内容，也可以联系收集的资料，还可以用上学过的说明方法。）拓展练习二：默读短文《核能的优缺点》，思考问题：文章使用了什么说明方法介绍核能？
课例中，教师就是通过两道拓展练习，引导学生根据文本和拓展材料进行深层次的思考，培养学生的探究能力，培养学生的思辨能力。可见，在拓展练习的设计上，教师要把握好一个“度”，使学生有选择的余地。让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
四、课外阅读形式多样，提高学生阅读的能力
《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程的开发和运用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。据此，我们开展了多种形式、扎实有效的课外阅读教学。
（一）师生共读，是提高课外阅读质量的原动力 在课内阅读教学的同时，笔者经常结合教材向学生推荐一些同一类型的书籍和同一作者的书刊进行师生共读，有效提高学生的课外阅读质量。
1. 阅读指导课以指导阅读方法为主。一方面，教师引导学生有针对性地摘抄、编提纲、做读书笔记、批注……使学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。另一方面指导学生读写结合，有目的地分步进行专项的阅读训练。这样，就能有效巩固和运用各种阅读的方法。
2. 阅读交流课主要检测阅读的成效。例如：制作“同读一本书”的读书卡、课本剧表演、成语故事表演、读书手抄报、好书交流会……另外，还在课室的墙壁上创建“留言版”让学生写写画画课外阅读的收获，可以是成语的收集、妙句摘抄、故事续编……师生交流课外阅读成果，举办丰富的语文实践活动，共同探讨，共同提高。
通過师生共读课外书，学生不但增长了知识，还搜集了大量的学习资料，对学习语文有很大的辅助作用，与此同时，学生在丰富多样的实践活动中，提高了语文能力。
（二）生生共读，是提高课外阅读质量的解码器
为了增加学生的阅读量，为了提高阅读的综合效益，在指导学生共读时，笔者除了训练学生定时阅读和限时阅读的习惯以外，还定期每月出版一次班刊。班刊实质就是学生共读时所写下的阅读随笔、读后感、共读心得……这样的展示平台，让班上学生的阅读热情越来越高昂，进一步提高学生的语用能力。这符合《语文课程标准》提出“要培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量”以及“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的要求。
教学实践证明，长期的语文课中以目标为导向，落实“诵说练读写”五部曲的要求，学生的听、说、读、写和思考的能力有很大的提高，学习语文的兴趣也会变得浓厚。在教学的漫漫长路上，笔者将从一个研究者的角度，在大语文观的指引下，用心研究语文教学，潜心挖掘语文教学的魅力，让语文课堂充满无限的生机和活力，让学生的语文核心素养得到全面的提升。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李钺，刘先捍.新课程教学问题解决实践研究·小学语文[M].北京：中央民族大学出版社，2006.
[3]广州市小学语文教研会主编.小学语文课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002.
[4]广州市教育局教学研究室编著.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文[M].广州：广东教育出版社，2009.
[*本文系广州市番禺区教育科学研究所2017年立项课题《研学后教理念下“目标导学，小组合作”课堂教学模式案例研究》（课题编号：2017-ZX003）的研究成果]
关键词：目标导学;小学语文;核心素养;教学策略
课程标准中语文素养的内涵丰富。它不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用。那么素养加上“核心”后，语文科的核心素养表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，思考能力也是不可或缺的。这些是能力要点的核心。
深入思考，这些能力的培养还应该在目标的导向下串联在一起，有计划、有顺序、有梯度地在语文教学中渗透，才能让学生各项技能与素养得到不断提高。所以，我们要关注语文学科的课程目标和课时目标，根据目标去培养学生的核心素养。那么，在每一节语文课的教学中，我们应该如何在“目标导学”的理念下，贯彻落实“听说读写思”这些核心能力的训练呢？下面，笔者谈谈个人的做法。
一、每日一诵，丰富学生语言的积累
新课标指出：“诵读儿歌、童谣和古诗等经典读物，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”据此，为了让学生积累更多经典美文，每天的语文课伊始，教师让学生进行一分钟诵读活动，内容由各年级的语文教師根据实际情况自行制订。经过商议，我校低年段学生主要以古诗词、《三字经》和《弟子规》等经典美文作为诵读内容。如此日积月累的诵读，有助于丰富学生的语言，提高其文化素养，为口语表达奠定基础。
二、课前一说，提升学生口语交际的能力
“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。按照新课标提出的这一口语目标，笔者尝试了如下有效的做法：
每逢语文课伊始，开设课前三分钟“谈天说地”环节，由班长组织全班学生开展，按学号轮流上台展演。可围绕“热点新闻”“主题辩论会”“猜谜语”“考考你的IQ”“身边见闻”“讲故事”等主题进行说话训练，也可根据语文科各单元的专题或综合性学习专题情况等作为交流内容。展演时要求语言流利，发言后要谈一两点体会。讲完以后，班长组织同学之间相互评价。这样坚持下来，学生的听说能力有所提高，使学生在无形之中形成了良好的口语交际习惯，同时交际技巧也得到了很大的提升。
三、每课一练，习得方法
“语文课程是实践性课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这是新课标对阅读教学提出的要求。围绕这个总目标，我们可以这样开展教学。
（一）读写结合，提高学生口头表达与书面表达的能力
阅读教学从理解课文内容到品读词句，处处都有进行语言表达训练的时机。教师可抓住课文情感激发点进行心灵对话、抓语言表达的亮点进行仿写、抓文本空白点进行想象补写等，也可以结合课后小练笔、各单元习作或“口语交际”中的要求有目的地进行读写结合的训练。
如，笔者在执教人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》时，抓住文中的语言空白点，引导学生发挥想象，进行口头语言训练。文中有个句子“一阵微风吹来，说：‘小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”为了让学生更具体地感受微风的快乐，笔者创设情景：微风吹过森林都遇到了哪些小伙伴？让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，然后再写下来。通过有效整合地说写，在师生互动的过程中把学生的口语转化为书面语言，大大地提高了学生的书面表达能力。
（二）拓展练习，一篇带多篇，培养学生的思辨能力
拓展练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以拓展练习要精心设计：首先，拓展练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，提高题能发展学生的智力，培养学生的能力;其次，课堂练习设计要有层次、有梯度、有发展，要循序渐进、由易到难;再次，课堂练习设计要有针对性，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。
例如：观摩课例五年级上册《假如没有灰尘》时，教师在讲读完课文后，进行了以下两道拓展练习。学法迁移的练习一：通过学习，你对灰尘一定有了不少的了解。请以《灰尘的自述》为题，做一次小练笔吧！（提示：可以结合课文内容，也可以联系收集的资料，还可以用上学过的说明方法。）拓展练习二：默读短文《核能的优缺点》，思考问题：文章使用了什么说明方法介绍核能？
课例中，教师就是通过两道拓展练习，引导学生根据文本和拓展材料进行深层次的思考，培养学生的探究能力，培养学生的思辨能力。可见，在拓展练习的设计上，教师要把握好一个“度”，使学生有选择的余地。让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
四、课外阅读形式多样，提高学生阅读的能力
《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程的开发和运用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。据此，我们开展了多种形式、扎实有效的课外阅读教学。
（一）师生共读，是提高课外阅读质量的原动力 在课内阅读教学的同时，笔者经常结合教材向学生推荐一些同一类型的书籍和同一作者的书刊进行师生共读，有效提高学生的课外阅读质量。
1. 阅读指导课以指导阅读方法为主。一方面，教师引导学生有针对性地摘抄、编提纲、做读书笔记、批注……使学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。另一方面指导学生读写结合，有目的地分步进行专项的阅读训练。这样，就能有效巩固和运用各种阅读的方法。
2. 阅读交流课主要检测阅读的成效。例如：制作“同读一本书”的读书卡、课本剧表演、成语故事表演、读书手抄报、好书交流会……另外，还在课室的墙壁上创建“留言版”让学生写写画画课外阅读的收获，可以是成语的收集、妙句摘抄、故事续编……师生交流课外阅读成果，举办丰富的语文实践活动，共同探讨，共同提高。
通過师生共读课外书，学生不但增长了知识，还搜集了大量的学习资料，对学习语文有很大的辅助作用，与此同时，学生在丰富多样的实践活动中，提高了语文能力。
（二）生生共读，是提高课外阅读质量的解码器
为了增加学生的阅读量，为了提高阅读的综合效益，在指导学生共读时，笔者除了训练学生定时阅读和限时阅读的习惯以外，还定期每月出版一次班刊。班刊实质就是学生共读时所写下的阅读随笔、读后感、共读心得……这样的展示平台，让班上学生的阅读热情越来越高昂，进一步提高学生的语用能力。这符合《语文课程标准》提出“要培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量”以及“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的要求。
教学实践证明，长期的语文课中以目标为导向，落实“诵说练读写”五部曲的要求，学生的听、说、读、写和思考的能力有很大的提高，学习语文的兴趣也会变得浓厚。在教学的漫漫长路上，笔者将从一个研究者的角度，在大语文观的指引下，用心研究语文教学，潜心挖掘语文教学的魅力，让语文课堂充满无限的生机和活力，让学生的语文核心素养得到全面的提升。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李钺，刘先捍.新课程教学问题解决实践研究·小学语文[M].北京：中央民族大学出版社，2006.
[3]广州市小学语文教研会主编.小学语文课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002.
[4]广州市教育局教学研究室编著.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文[M].广州：广东教育出版社，2009.
[*本文系广州市番禺区教育科学研究所2017年立项课题《研学后教理念下“目标导学，小组合作”课堂教学模式案例研究》（课题编号：2017-ZX003）的研究成果]