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【摘 要】新课改的核心内容一在于强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学性课程文化观；三是完善评价机制，要求建立符合素质教育的新的评价机制。而高中数学分层教学方式则是符合新课改的核心内容的，也是不同于传统教学模式的一种新兴教学方式，根据学生的实际情况和学习水平来划分层次，根据不同层次的高中学生制定不同的教学方法，强调针对性，具有目的性，更好地帮助高中学生提高学习质量。所以本文就高中数学分层教学的难点与对策做出了如下分析。
【关键词】高中数学；分层教学；难点；对策；因材施教
传统的教学模式已然不能满足当下的教育需求，而高中学生在学习过程中存在的各方面差异更是需要分层教学方式的引导和教育，分层教学能够引导学生进行探索与研究，根据不同层次的学生的实际现况来制定学习方法，帮助学生提高学习成绩，而且分层教学模式能够使教师的教学方式具有针对性和目的性，能够充分照顾到每位学生，这种教学方式是比较人性化的，达到“因材施教”的教学目标。
一、什么是分层教学
分层教学的基本思想就是教师要适应学生，根据学生的学习现状制定符合各层次学生的教学方式。每个人都是单独的个体，学习能力、接受能力和智能能力等方面都有差异，所以分层教学就是把学生分为三个层次，制定符合各层次学生的教学计划，而这种模式在于具有差异性和对学生的区别对待。高中数学分层教学方式有点类似按成绩划分班的模式，只不过分层教学模式更加细致和具体化了。
二、高中数学分层教学的难点
1.分层教学体系的建立。高中的学生正处于青春期和叛逆期阶段，性格较为敏感，传统教学模式多半是将整个班级的学生分为优等生、基础还行的学生和差等生三个层次，也伤害了一部分学生的自尊心和自信心。例如差等生的话会觉得在学习过程中渐渐丧失对数学学习的兴趣，导致自暴自弃；基础还可以的学生处于班级食物链的中端，跟不上教师的教学进度，新旧知识点不能全面掌握；成绩优秀的学生一直就是教师的宠儿，是班级的各学科代表，这个层次划分有可能使优等生盲目自信，自大自满，学生之间的关系比较紧张。其实教师所教的知识点内容对所有的学生是一样，只不过各人的理解能力有差异。高中数学分层教学的目的就是使优等生變得更加优秀，中等生能跟上教学进程进而变得优秀，培养差等生的数学学习兴趣。
2.学生的自我定位。在高中数学教学过程中，由于数学是门繁杂和严谨的学科，知识点是相当的多，为了赶进度，高中数学教师很多时候直接把问题答案知识点一股脑地灌输给学生，造成学生过于依赖教师和答案，对数学知识内容的认知不足。长时间下来，学生对数学的学习兴趣会渐渐丧失的。如何激发学生的学习兴趣则成了高中数学教师的开展分层教学的基础性内容。
3.学科之间的矛盾。如果在分层的时候，有的学生偏科，属于其他科目较好而数学成绩比较差的一类，就会质疑为什么以数学的成绩来划分层次。因为数学是门抽象的基础学科，也是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，也是属于形式科学的一类，学习数学需要强大的逻辑思维能力，与物理等科目有着密不可分的关系，这就是为什么物理成绩好的学生数学成绩也不差的原因。所以在进行分层教学时采用各学科分层会造成各学科之间的矛盾，加大任务量。
三、分层教学难点的解决对策
1.疏导学生的心理。高中生大多还是未成年人，心思相对来说是比较敏感的，所以在进行高中数学分层教学模式之前，要与学生进行及时的心理疏导，并且讲明白分层教学的目标与核心内容，并不是将学生分为三六九等，避免盲目的自主选择分层。其次，在进行分层教学的时候，教师要配合学校加大管理力度，制定完善的制度，增强自身的责任意识，不断提高自身的教学水平，加深对数学知识重点难点的把握，真正做到教学与管理一致。
2.划分学生的层次化。在高中数学分层教学之前，教师要摸清学生的学习能力、学习态度和智能方面的差异，结合学生实际状况，注重以生为本，划分为三个A、B、C不同的层次，A层次的学生对数学知识的掌握程度较为熟练， 成绩较为优秀的学生；B层次的学生有一定的数学基础， 可能缺乏认识数学知识深度的认知，并有对数学的兴趣爱好和一定的学习欲望， 这是成绩一般的中等学生；C层次学生是缺乏学习兴趣，对数学知识内容也不了解的差生。
3.帮助学生做好定位。在学习过程中，教师是学生的引导者，在进行分层教学时，对于已经分层的学生要帮助学生认识自己的学习水平和做好定位。例如对于A层次学生，根据掌握数学知识的程度激发他们的思维逻辑能力，引导他们向更深层次的数学知识方向发展，学会举一反三的学习方法；而对于B层次的学生，具有一定的数学基础，教师主要教授他们知识的延伸，强化对知识的理解；C层次学生主要培养对数学的兴趣爱好，加深对数学基础知识的理解，巩固所学的知识内容，体现了因材施教的特点。
高中数学分层教学模式的目的关键在于能力不同、层次不同的学生进行不同的具体教学，改变高中数学教师根深蒂固的传统教学观念，不再束缚于传统教学方式，避免了“填鸭灌输式”和一锅端的课堂教学方式，保障不同层次的学生都能够得到有效的学习成果。高中数学教学运用分层教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生为提高学习成绩而不断努力，有助于提高高中数教师的教学质量水平，帮助学生更轻松更好地学习数学，实现教学目标。
【参考文献】
[1]蔡永国.新课程标准背景下的高中数学教学方法研究[J].新课程（教育学术），2011（2）：227-228
[2]王介花.高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究[D].山东师范大学，2013
[3]周鑫炎.浅析高中数学教学中的分层教学[J].数学学习与研究：教研版，2011（3）：22-22
[4]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].
【关键词】高中数学；分层教学；难点；对策；因材施教
传统的教学模式已然不能满足当下的教育需求，而高中学生在学习过程中存在的各方面差异更是需要分层教学方式的引导和教育，分层教学能够引导学生进行探索与研究，根据不同层次的学生的实际现况来制定学习方法，帮助学生提高学习成绩，而且分层教学模式能够使教师的教学方式具有针对性和目的性，能够充分照顾到每位学生，这种教学方式是比较人性化的，达到“因材施教”的教学目标。
一、什么是分层教学
分层教学的基本思想就是教师要适应学生，根据学生的学习现状制定符合各层次学生的教学方式。每个人都是单独的个体，学习能力、接受能力和智能能力等方面都有差异，所以分层教学就是把学生分为三个层次，制定符合各层次学生的教学计划，而这种模式在于具有差异性和对学生的区别对待。高中数学分层教学方式有点类似按成绩划分班的模式，只不过分层教学模式更加细致和具体化了。
二、高中数学分层教学的难点
1.分层教学体系的建立。高中的学生正处于青春期和叛逆期阶段，性格较为敏感，传统教学模式多半是将整个班级的学生分为优等生、基础还行的学生和差等生三个层次，也伤害了一部分学生的自尊心和自信心。例如差等生的话会觉得在学习过程中渐渐丧失对数学学习的兴趣，导致自暴自弃；基础还可以的学生处于班级食物链的中端，跟不上教师的教学进度，新旧知识点不能全面掌握；成绩优秀的学生一直就是教师的宠儿，是班级的各学科代表，这个层次划分有可能使优等生盲目自信，自大自满，学生之间的关系比较紧张。其实教师所教的知识点内容对所有的学生是一样，只不过各人的理解能力有差异。高中数学分层教学的目的就是使优等生變得更加优秀，中等生能跟上教学进程进而变得优秀，培养差等生的数学学习兴趣。
2.学生的自我定位。在高中数学教学过程中，由于数学是门繁杂和严谨的学科，知识点是相当的多，为了赶进度，高中数学教师很多时候直接把问题答案知识点一股脑地灌输给学生，造成学生过于依赖教师和答案，对数学知识内容的认知不足。长时间下来，学生对数学的学习兴趣会渐渐丧失的。如何激发学生的学习兴趣则成了高中数学教师的开展分层教学的基础性内容。
3.学科之间的矛盾。如果在分层的时候，有的学生偏科，属于其他科目较好而数学成绩比较差的一类，就会质疑为什么以数学的成绩来划分层次。因为数学是门抽象的基础学科，也是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，也是属于形式科学的一类，学习数学需要强大的逻辑思维能力，与物理等科目有着密不可分的关系，这就是为什么物理成绩好的学生数学成绩也不差的原因。所以在进行分层教学时采用各学科分层会造成各学科之间的矛盾，加大任务量。
三、分层教学难点的解决对策
1.疏导学生的心理。高中生大多还是未成年人，心思相对来说是比较敏感的，所以在进行高中数学分层教学模式之前，要与学生进行及时的心理疏导，并且讲明白分层教学的目标与核心内容，并不是将学生分为三六九等，避免盲目的自主选择分层。其次，在进行分层教学的时候，教师要配合学校加大管理力度，制定完善的制度，增强自身的责任意识，不断提高自身的教学水平，加深对数学知识重点难点的把握，真正做到教学与管理一致。
2.划分学生的层次化。在高中数学分层教学之前，教师要摸清学生的学习能力、学习态度和智能方面的差异，结合学生实际状况，注重以生为本，划分为三个A、B、C不同的层次，A层次的学生对数学知识的掌握程度较为熟练， 成绩较为优秀的学生；B层次的学生有一定的数学基础， 可能缺乏认识数学知识深度的认知，并有对数学的兴趣爱好和一定的学习欲望， 这是成绩一般的中等学生；C层次学生是缺乏学习兴趣，对数学知识内容也不了解的差生。
3.帮助学生做好定位。在学习过程中，教师是学生的引导者，在进行分层教学时，对于已经分层的学生要帮助学生认识自己的学习水平和做好定位。例如对于A层次学生，根据掌握数学知识的程度激发他们的思维逻辑能力，引导他们向更深层次的数学知识方向发展，学会举一反三的学习方法；而对于B层次的学生，具有一定的数学基础，教师主要教授他们知识的延伸，强化对知识的理解；C层次学生主要培养对数学的兴趣爱好，加深对数学基础知识的理解，巩固所学的知识内容，体现了因材施教的特点。
高中数学分层教学模式的目的关键在于能力不同、层次不同的学生进行不同的具体教学，改变高中数学教师根深蒂固的传统教学观念，不再束缚于传统教学方式，避免了“填鸭灌输式”和一锅端的课堂教学方式，保障不同层次的学生都能够得到有效的学习成果。高中数学教学运用分层教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生为提高学习成绩而不断努力，有助于提高高中数教师的教学质量水平，帮助学生更轻松更好地学习数学，实现教学目标。
【参考文献】
[1]蔡永国.新课程标准背景下的高中数学教学方法研究[J].新课程（教育学术），2011（2）：227-228
[2]王介花.高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究[D].山东师范大学，2013
[3]周鑫炎.浅析高中数学教学中的分层教学[J].数学学习与研究：教研版，2011（3）：22-22
[4]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].