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《小学语文课程标准》明确规定，小学语文课外阅读总量不得少于145万字，可见课外阅读在语文教学中占有相当的比重。然而在农村小学，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的课外阅读量极少，极大影响了教学效果。
农村教师教育教学理念陈旧，教学中“题海战术”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展均不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师认为让学生读大量书籍浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，教师强迫学生背诵大量的优秀作文，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2％。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
大多数农村学生家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，而且仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，阅读量相对不足，达不到预期效果。农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高，不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师要求学生多看课外书，但学生缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
为了改变农村小学生课外阅读现状，达到新课程标准所规定的要求，我根据实际情况，在自己的教育教学中对农村课外阅读的开展进行了实践尝试，并且取得了一些成绩，获得了一些经验。
激发课外阅读的兴趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养学生课外阅读的兴趣，才能真正促使学生积极阅读。而且，学生对阅读具有深厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
榜样激趣。榜样能使学生产生奋力争先的心理。平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如高尔基、毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心；同时在班级树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，从而鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。
活动激趣。我经常开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生能够体会到课外阅读的乐趣。比如开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦；比如定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
成果激趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获能得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每个学生在心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
提供课外阅读的材料
家长配合。我通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。通常，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字阅读。选择读物要做到：内容要健康。符合儿童的年龄特点。类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础，为学生创设阅读条件，保证孩子有书读，努力为孩子创设一个良好的读书环境。
学校完善。我充分挖掘学校各种有利的条件，以保证学生有书可读。首先启动阅览室功效，对室内的读物进行大量调整，取其精华，弃其糟粕。同时，建议学校补充购买了一些新课标推荐的读物。其次，充分利用网络资源，通过因特网搜集大量的名家名篇、唐诗宋词、童话寓言、科普知识等，建立相应的文件夹，供学生进行电子阅览。
创新课外阅读教学模式
在现实中，不少学生的课外阅读效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，我主动和家长配合，加强对学生的课外阅读指导，让学生学会读书，增强课外阅读积累。
形成良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。在实际教学中，我做到：定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，养成选一本就要读完一本的习惯；定时，指导学生针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读，同时保证学生的读书时间，每周安排一定的时间作为“自由阅读”时间；定量，指导学生根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，我和家长经常提醒，督促检查。
培养恰当的阅读方法。在阅读过程中，我让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。划一划，想一想。划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；划出文章的重点句或优美词句，精彩片断，想想作者为什么这样写?好在哪里?抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词好句，这是积累材料的重要途径。读一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者做一些迁移性练习。如演课本剧、改写、写片断、评价等。我注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放。教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让学生动起来，让学生拥有一定的自主阅读技能，由过去传统的接受学习变为主动学习。
充分发挥“小主人”作用。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的课外阅读兴趣，而且能够丰富学生的课外阅读积累，锻炼语文能力。如：开展课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等。在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中，实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实提高阅读兴趣。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流，从课外阅读中获取最新的信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”“最气愤”“最精彩”“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
落实检查深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所收获。一是家校互动。学生的课外阅读一般都在家中进行。在工作中我积极争取家长配合，督促检查子女的阅读。为此，我专门设置了表格，请家长填写。二是建立了读书报告制度。每天抽出10分钟安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学之口，开拓其余学生的视野。三是定期检查读书笔记。通过定期检查读书笔记，能让老师了解到学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点。明确努力方向。
树立了“终生学习”的理念
为了提高指导能力，我不断加强学习，优化自身素质，并树立了“终生学习”的理念，在教学实践中充分发挥了教师的“引领作用”，进而激活了学生阅读的“内部动机”，实现了课外阅读教学的“双赢”。
农村教师教育教学理念陈旧，教学中“题海战术”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展均不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师认为让学生读大量书籍浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，教师强迫学生背诵大量的优秀作文，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2％。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
大多数农村学生家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，而且仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，阅读量相对不足，达不到预期效果。农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高，不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师要求学生多看课外书，但学生缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
为了改变农村小学生课外阅读现状，达到新课程标准所规定的要求，我根据实际情况，在自己的教育教学中对农村课外阅读的开展进行了实践尝试，并且取得了一些成绩，获得了一些经验。
激发课外阅读的兴趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养学生课外阅读的兴趣，才能真正促使学生积极阅读。而且，学生对阅读具有深厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
榜样激趣。榜样能使学生产生奋力争先的心理。平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如高尔基、毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心；同时在班级树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，从而鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。
活动激趣。我经常开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生能够体会到课外阅读的乐趣。比如开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦；比如定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
成果激趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获能得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每个学生在心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
提供课外阅读的材料
家长配合。我通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。通常，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字阅读。选择读物要做到：内容要健康。符合儿童的年龄特点。类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础，为学生创设阅读条件，保证孩子有书读，努力为孩子创设一个良好的读书环境。
学校完善。我充分挖掘学校各种有利的条件，以保证学生有书可读。首先启动阅览室功效，对室内的读物进行大量调整，取其精华，弃其糟粕。同时，建议学校补充购买了一些新课标推荐的读物。其次，充分利用网络资源，通过因特网搜集大量的名家名篇、唐诗宋词、童话寓言、科普知识等，建立相应的文件夹，供学生进行电子阅览。
创新课外阅读教学模式
在现实中，不少学生的课外阅读效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，我主动和家长配合，加强对学生的课外阅读指导，让学生学会读书，增强课外阅读积累。
形成良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。在实际教学中，我做到：定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，养成选一本就要读完一本的习惯；定时，指导学生针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读，同时保证学生的读书时间，每周安排一定的时间作为“自由阅读”时间；定量，指导学生根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，我和家长经常提醒，督促检查。
培养恰当的阅读方法。在阅读过程中，我让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。划一划，想一想。划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；划出文章的重点句或优美词句，精彩片断，想想作者为什么这样写?好在哪里?抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词好句，这是积累材料的重要途径。读一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者做一些迁移性练习。如演课本剧、改写、写片断、评价等。我注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放。教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让学生动起来，让学生拥有一定的自主阅读技能，由过去传统的接受学习变为主动学习。
充分发挥“小主人”作用。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的课外阅读兴趣，而且能够丰富学生的课外阅读积累，锻炼语文能力。如：开展课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等。在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中，实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实提高阅读兴趣。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流，从课外阅读中获取最新的信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”“最气愤”“最精彩”“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
落实检查深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所收获。一是家校互动。学生的课外阅读一般都在家中进行。在工作中我积极争取家长配合，督促检查子女的阅读。为此，我专门设置了表格，请家长填写。二是建立了读书报告制度。每天抽出10分钟安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学之口，开拓其余学生的视野。三是定期检查读书笔记。通过定期检查读书笔记，能让老师了解到学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点。明确努力方向。
树立了“终生学习”的理念
为了提高指导能力，我不断加强学习，优化自身素质，并树立了“终生学习”的理念，在教学实践中充分发挥了教师的“引领作用”，进而激活了学生阅读的“内部动机”，实现了课外阅读教学的“双赢”。