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摘 要： 高师语文教学与中学语文教育存在脱节现象，教育理念的差异是导致这一现象产生的重要原因。高师语文教学应转变教学观念，整合教学内容，促进师范毕业生与工作岗位的顺利对接。
关键词： 高师语文教学 误区 改革 措施
1.引言
在新课程理念的指导下，中学语文如火如荼地推进着教学改革。这一把教学改革的燎原之火将《新课程标准》提出的教学理念渗透到了包括语文在内的各个学科的教学中。此种情况下，大多高等师范学校最初并没有注意新课程标准给中学语文课堂带来的变化，依然按照现代主义教育理念进行教学，然而，随着时间的推移，高等师范学校的人才培养渐渐出现了与中学语文教育的脱节现象。面对这种情况，高师语文教学改革势在必行。
2.高师语文教育存在的问题
2.1高师语文教育与中学语文教育理念不同
高等师范学校的语文教学与中学语文教育脱节的现象是目前大多数高师学校面临的主要问题之一，出现这种现象的原因是多方面的，但归根结底仍然是教育观念的差异。一方面，在《新课程标准》指引下的中学语文教学带有浓厚的后现代主义思想的烙印，追求课程教育中的丰富性、回归性、严密性与关联性，比较强调多元化视角、反思批判的精神以及非理性的提升的重要意义，落实到中学语文教学上，表现为更加注重学生人文思想的熏陶和培养。另一方面，高师的语文教学主要受到现代主义教育理念的影响，对于教育规律的确定性与教师在教学中的关键作用深信不疑。这就使得学生在教师的引导下较被动地掌握知识，教学的内容稍欠丰富性、示范性与关联性。在现代主义教育思想的熏陶下培养出来的高师人才，势必会在走上工作岗位时感到现代主义教育思想与自身思想认识的差异，不利于学以致用。
2.2高师语文课堂教学存在的问题
高师的语文教学观念并不注重学科教学。很多人认为，学科教学并不是进入工作岗位的必授课程，而且教与不教似乎没有什么差别，这往往导致学生的语文教育思想缺乏一定的视野和深度。另外，在实际的语文教学过程中过于重视理论的传授，对教材的理论性过于强调，注重按部就班，缺乏实践环节，导致学生在未来的工作中难以正确适应中学语文的教学过程。此外，高师语文教学中的课堂主客体也是错位的，课堂教学往往以课堂、教材和教师为中心，课堂主体并非学生，不仅不利于学生的学习效果，而且学生在走入工作岗位后，容易依样画葫芦，将这种教育方式继续带到中学的教学中去。
3.高师语文教学改革的具体措施
3.1注重教学观念的转变
教学观念对教师的教学活动影响深远，直接决定着教师的教学态度和行为，导致教学效果的差异。高师的语文教学中应结合后现代的教育思想对学生进行教育，将现代教育思想与后现代教育思想适当地融合起来，毕竟《新课程标准》倡导的教学理念是在传统教学观念的基础上加入新的教学理念元素，而并非对传统教学观念的完全摒弃与革除。故而，在高师语文教学中应把新的语文教学理念融入其中，使学生在语文课学习的实践中自觉转变学习理念，并通过教育理念的重新架构，切实增强学生未来的社会适应能力和实践能力，为培养新一代的师资队伍探求一条有效可行的教育改革途径[2]。高师培养的师资与中学语文教学所需人才的脱节充分地说明将先进的教学思想与教学理念带到高师语文课堂教学中的重要性与必要性。只有转变高师语文教学的教学观念，以身作则，将后现代教育思想融入课堂教学的实际过程中去，才能给高师学校的学生带来新的教育理念，促进学生顺利投入未来的工作中去。
3.2针对中学语文的教学实际对教学内容进行整合
除了转变教育思想以外，还应对高师语文教学的内容进行合理整合。教学内容是指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料[2]。语文教学应当注重教材，但不应照本宣科。高师语文教学过程中，应结合中学语文的教学实际有选择性、目的性的对课堂教学内容进行设计，尽量为学生选择切合实际的教学材料，合理地对语文教育史、阅读教学、作文教学等科目进行搭配，采用时下流行的案例对学生进行讲授，时时关注中学语文课堂内容的变化，有针对性地对高师语文课堂教学的内容进行增补。此外，还应吸收新课改的教学经验，将新课改的优秀教学成果引入到课堂中，让学生对新课改的各方面情况都能有所了解，并加强教学内容中的实践环节，通过实践，让学生将课堂学到的内容与实际工作结合起来，不断地自我反思和调适，加强自身的业务素质。
4.结语
高等师范学校一直担负着为中学教育培养师资的重要任务，针对当前中学语文教学改革的实际情况，高师语文教学有必要在思想观念与教学内容上进行相应的改革，以便促进师资人才与工作岗位的顺利对接。因此，高师语文教学应引入后现代教育思想，使学生受到新的教学思想的熏陶，并时时关注新课改的最新成果，同时有针对性地对语文课堂教学内容灵活地进行增减，促进高师语文教学与中学语文教学的衔接。
参考文献：
[1]王妮娜.高师文学课堂教学改革亟待与中学新课改有效衔接[J].陕西教育学院学报，2009，25（1）：118-121.
[2]王荣生，李海林.英语课堂中的互动教学[M].语文课程与教学理论新探·学理基础（上），2008：114.
关键词： 高师语文教学 误区 改革 措施
1.引言
在新课程理念的指导下，中学语文如火如荼地推进着教学改革。这一把教学改革的燎原之火将《新课程标准》提出的教学理念渗透到了包括语文在内的各个学科的教学中。此种情况下，大多高等师范学校最初并没有注意新课程标准给中学语文课堂带来的变化，依然按照现代主义教育理念进行教学，然而，随着时间的推移，高等师范学校的人才培养渐渐出现了与中学语文教育的脱节现象。面对这种情况，高师语文教学改革势在必行。
2.高师语文教育存在的问题
2.1高师语文教育与中学语文教育理念不同
高等师范学校的语文教学与中学语文教育脱节的现象是目前大多数高师学校面临的主要问题之一，出现这种现象的原因是多方面的，但归根结底仍然是教育观念的差异。一方面，在《新课程标准》指引下的中学语文教学带有浓厚的后现代主义思想的烙印，追求课程教育中的丰富性、回归性、严密性与关联性，比较强调多元化视角、反思批判的精神以及非理性的提升的重要意义，落实到中学语文教学上，表现为更加注重学生人文思想的熏陶和培养。另一方面，高师的语文教学主要受到现代主义教育理念的影响，对于教育规律的确定性与教师在教学中的关键作用深信不疑。这就使得学生在教师的引导下较被动地掌握知识，教学的内容稍欠丰富性、示范性与关联性。在现代主义教育思想的熏陶下培养出来的高师人才，势必会在走上工作岗位时感到现代主义教育思想与自身思想认识的差异，不利于学以致用。
2.2高师语文课堂教学存在的问题
高师的语文教学观念并不注重学科教学。很多人认为，学科教学并不是进入工作岗位的必授课程，而且教与不教似乎没有什么差别，这往往导致学生的语文教育思想缺乏一定的视野和深度。另外，在实际的语文教学过程中过于重视理论的传授，对教材的理论性过于强调，注重按部就班，缺乏实践环节，导致学生在未来的工作中难以正确适应中学语文的教学过程。此外，高师语文教学中的课堂主客体也是错位的，课堂教学往往以课堂、教材和教师为中心，课堂主体并非学生，不仅不利于学生的学习效果，而且学生在走入工作岗位后，容易依样画葫芦，将这种教育方式继续带到中学的教学中去。
3.高师语文教学改革的具体措施
3.1注重教学观念的转变
教学观念对教师的教学活动影响深远，直接决定着教师的教学态度和行为，导致教学效果的差异。高师的语文教学中应结合后现代的教育思想对学生进行教育，将现代教育思想与后现代教育思想适当地融合起来，毕竟《新课程标准》倡导的教学理念是在传统教学观念的基础上加入新的教学理念元素，而并非对传统教学观念的完全摒弃与革除。故而，在高师语文教学中应把新的语文教学理念融入其中，使学生在语文课学习的实践中自觉转变学习理念，并通过教育理念的重新架构，切实增强学生未来的社会适应能力和实践能力，为培养新一代的师资队伍探求一条有效可行的教育改革途径[2]。高师培养的师资与中学语文教学所需人才的脱节充分地说明将先进的教学思想与教学理念带到高师语文课堂教学中的重要性与必要性。只有转变高师语文教学的教学观念，以身作则，将后现代教育思想融入课堂教学的实际过程中去，才能给高师学校的学生带来新的教育理念，促进学生顺利投入未来的工作中去。
3.2针对中学语文的教学实际对教学内容进行整合
除了转变教育思想以外，还应对高师语文教学的内容进行合理整合。教学内容是指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料[2]。语文教学应当注重教材，但不应照本宣科。高师语文教学过程中，应结合中学语文的教学实际有选择性、目的性的对课堂教学内容进行设计，尽量为学生选择切合实际的教学材料，合理地对语文教育史、阅读教学、作文教学等科目进行搭配，采用时下流行的案例对学生进行讲授，时时关注中学语文课堂内容的变化，有针对性地对高师语文课堂教学的内容进行增补。此外，还应吸收新课改的教学经验，将新课改的优秀教学成果引入到课堂中，让学生对新课改的各方面情况都能有所了解，并加强教学内容中的实践环节，通过实践，让学生将课堂学到的内容与实际工作结合起来，不断地自我反思和调适，加强自身的业务素质。
4.结语
高等师范学校一直担负着为中学教育培养师资的重要任务，针对当前中学语文教学改革的实际情况，高师语文教学有必要在思想观念与教学内容上进行相应的改革，以便促进师资人才与工作岗位的顺利对接。因此，高师语文教学应引入后现代教育思想，使学生受到新的教学思想的熏陶，并时时关注新课改的最新成果，同时有针对性地对语文课堂教学内容灵活地进行增减，促进高师语文教学与中学语文教学的衔接。
参考文献：
[1]王妮娜.高师文学课堂教学改革亟待与中学新课改有效衔接[J].陕西教育学院学报，2009，25（1）：118-121.
[2]王荣生，李海林.英语课堂中的互动教学[M].语文课程与教学理论新探·学理基础（上），2008：114.